論高等工程職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

劉建廷

(山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟南 250100)

論高等工程職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

劉建廷

(山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟南 250100)

高等工程職業(yè)教育必須把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與崗位技能的訓(xùn)練放在同等重要的地位，培養(yǎng)擁有一般理論知識和管理能力、掌握一定專業(yè)知識和技術(shù)、具有工程技術(shù)應(yīng)用和實踐能力的人才。職業(yè)素養(yǎng)和能力的形成需要態(tài)度、知識、技能和歷練四要素統(tǒng)一在場，這是所有課程的共同任務(wù)。

高等工程職業(yè)教育;定位;培養(yǎng)目標(biāo)

高等工程職業(yè)教育以技術(shù)科學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)，以培養(yǎng)滿足工程管理需要的具有工程職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，既有高等職業(yè)教育的共性，又有鮮明的工程特質(zhì)。根據(jù)技術(shù)進步和經(jīng)濟發(fā)展的需要，合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用為特征的課程體系，開展以技能訓(xùn)練為核心的實踐教學(xué)，是高等工程職業(yè)教育的必然選擇。

一、高等工程職業(yè)教育在教育體系中的定位

世界主要國家通常設(shè)計了不同層次的兩種類型的高等教育。一類是普通高等教育，致力于培養(yǎng)從事理論研究或規(guī)劃設(shè)計的理論型人才;另一類是面向基層，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)從事與生產(chǎn)經(jīng)營過程直接相關(guān)的工作的應(yīng)用型人才，包括工程技術(shù)人員、經(jīng)營管理人員等，屬于高等職業(yè)教育。兩類教育各自承擔(dān)不同的任務(wù)，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和人才規(guī)格也不相同。

在我國，也實施了普通教育和職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略。普通高等教育又可進一步分為研究型和教學(xué)型兩種類型，分別以培養(yǎng)理論研究型人才和理論應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高等職業(yè)教育也可進一步分為技術(shù)型(本科)和技能型(?？?兩種類型，分別以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。

高等工程職業(yè)教育也可分為本科(工程職業(yè)學(xué)院)和專科(工程?？茖W(xué)校)兩個層次。本科教育兼顧基本理論知識教育，培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用型人才;?？平逃齼A向于單一技能的培養(yǎng)。高等工程職業(yè)教育屬于技術(shù)教育，同時屬于工程教育，不能因為強調(diào)技術(shù)教育忽視工程理念、工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。事實上，技術(shù)的應(yīng)用都是在特定的工程背景中的應(yīng)用，職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力必然體現(xiàn)在工程實踐之中。這是工程職業(yè)教育與其他職業(yè)教育的一個重要區(qū)別。

高等工程職業(yè)教育以工程技術(shù)應(yīng)用為核心開展教學(xué)，可以選擇兩個不同的發(fā)展方向:一是穩(wěn)態(tài)發(fā)展，專心致志于培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，造就工程職業(yè)學(xué)院的“精品”;二是升態(tài)發(fā)展，可以傾向于注重理論教學(xué)，以提升轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)型普通高等教育為追求。高等工程職業(yè)教育在教育體系中的定位決定了其教育思想和辦學(xué)理念∶

(一)以助力于人的發(fā)展為指導(dǎo)思想，樹立教育與社會經(jīng)濟要求相適應(yīng)的辦學(xué)理念，培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的人才。

(二)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

(三)以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)為平臺，實施開放式教學(xué)。

(四)以工程技術(shù)應(yīng)用為依托，配備課程教學(xué)師資，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。

二、高等工程職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，“具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力、為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型人才，其工作的主要特點是將設(shè)計、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣a(chǎn)生具體作用”。［1］它與普通高等教育的區(qū)別表現(xiàn)為人才類型的不同，與中等職業(yè)教育的區(qū)別是人才層次的不同。

這類人才，應(yīng)該具備一般理論知識和基層管理能力，掌握一定專業(yè)知識和工程技術(shù)，具有技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)實踐能力。這類人才從事的是較為復(fù)雜的，需要更多責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識的，與科學(xué)原理有關(guān)的技術(shù)性工作，其工作場所多為工程現(xiàn)場，工作性質(zhì)具有非延時性和非常規(guī)性，這就對其態(tài)度、知識、技能等有更為全面的要求。因此，高等職業(yè)教育在確定招生對象、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法時，必須適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，符合技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

這類人才需要在工程現(xiàn)場隨機處置隨時遇到的各類問題，與自然、與社會、與他人密切相關(guān)，在工作過程中具有一定的自主性和決策權(quán)，需要具備優(yōu)良品質(zhì)。這些優(yōu)良品質(zhì)集中表現(xiàn)在職業(yè)態(tài)度上。職業(yè)態(tài)度的核心是職業(yè)道德，又比職業(yè)道德的內(nèi)容更多，涉及范圍更大，如事業(yè)心、責(zé)任感、敬業(yè)精神、創(chuàng)新理念、環(huán)保意識等，具體表現(xiàn)在生活、工作及學(xué)習(xí)過程中對一切客觀存在的關(guān)系和態(tài)度。然而，良品不同于技藝，不具有可教授性。所以，職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成需要人文教育，需要職業(yè)認知，需要行為訓(xùn)練，需要在日常生活和工作實踐中潛移默化。因此，高等工程職業(yè)教育不能忽略道德修養(yǎng)課程，必須加強職業(yè)道德教育;又需要通過創(chuàng)新教學(xué)活動，有效運用各種不同的教學(xué)手段，細化教學(xué)環(huán)節(jié)，開展豐富多彩的職業(yè)教育，加強職業(yè)行為訓(xùn)練，才能達成符合職業(yè)要求的價值觀念和行為規(guī)范。

在組織實施工程過程中，遭遇各種復(fù)雜的技術(shù)或管理問題是必然的。因此，這類人才的培養(yǎng)過程中，要認真對待專業(yè)領(lǐng)域的主干技術(shù)和直接相關(guān)的重要知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握的必須掌握，應(yīng)該具備的就不能忽略。必須做到理論聯(lián)系實際，利用理論指導(dǎo)實踐，通過實踐提升理論。對于這類人才來說，對于工作中遇到的技術(shù)問題具有分析判斷的能力是非常重要的，而這種能力的培養(yǎng)單純依靠經(jīng)驗積累是不夠的，必須建立在對與這項工作有關(guān)的知識、原理的理解的基礎(chǔ)之上。與職業(yè)能力相關(guān)的知識很多。由于現(xiàn)場要處理的各種未預(yù)期的問題往往涉及到許多學(xué)科知識，交叉性、邊緣性和綜合性較強，這就要求在主干技術(shù)及與之直接相關(guān)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生了解更多的其他知識?？绯鲎约旱膶W(xué)科領(lǐng)域，進入更多的興趣領(lǐng)域，盡力拓展知識面。當(dāng)然，太寬也不可能，知識面的寬度要適當(dāng)，太窄了也不行。

高等工程職業(yè)教育，必須重視強化技能訓(xùn)練。技能是運用有關(guān)知識完成某項任務(wù)的一種能力及相應(yīng)的方式。不僅指操作技能，更包括思維能力，如觀察分析、邏輯判斷、處理矛盾、協(xié)調(diào)關(guān)系等。在工程實施過程中，需要綜合運用各種技能，相互支持，不可偏廢。按照高等工程職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的人才應(yīng)以智力技能為主，同時具備必要的專業(yè)操作技能。這類人才在工作現(xiàn)場，需要自己動手，甚至起示范作用。如果不會操作，只會動口，不會動手，是不符合角色要求的。當(dāng)然，他們不是操作工人，而是技術(shù)管理人員，不是只用手工作，更重要的是用腦工作，解決技術(shù)問題或管理問題主要依靠智力因素。由此看來，把高等職業(yè)教育的特點簡單地表述為“培養(yǎng)學(xué)生的動手能力”是不準(zhǔn)確的。

態(tài)度、知識和技能是職業(yè)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)還不行，還需要通過不斷實踐，反復(fù)訓(xùn)練，不斷糾正，反復(fù)完善，才能化為能力。“屬人的良品成于實踐”。［2］實踐是一種境界。

顯然，歷練是一個過程，如何縮短這個過程，降低這個過程的痛苦感，是教育追求的目標(biāo)之一，這是選擇教育方法的一個重要參考因素。良好的教育方法，高效的教育手段就會縮短這個歷練過程。對于職業(yè)工作來說，職業(yè)態(tài)度是根本，專業(yè)知識是基礎(chǔ)。但是，只有知識可能只會說，不會做，同時具備技能才能共同形成能力。而技能必須通過訓(xùn)練才能獲得。因此，高等工程職業(yè)教育的核心追求必然是強化職業(yè)技能的訓(xùn)練。所以，通過實踐訓(xùn)練培養(yǎng)職業(yè)技能，是所有課程的共同任務(wù)。

［1］聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》。

［2］馬永翔，屬人的良品成于實踐且不可教授，《北京師范大學(xué)學(xué)報》社會科學(xué)版，2014.2.第90-101頁。

編輯:馮惟榘

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2095-7327(2015)-05-0032-02

劉建廷(1964-)男，山東昌邑人，山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院教授，研究方向:國際經(jīng)濟合作。

本文為山東省高教學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究課題“職業(yè)教育(物流管理)學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究”(課題編號:YBKT2011177)的階段性研究成果。