高職會計專業(yè)基于提升就業(yè)質量的人才培養(yǎng)模式改革研究

摘要：通過對目前高職會計專業(yè)就業(yè)質量問題的分析，提出就業(yè)導向下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、重構集成化課程體系、強化職業(yè)道德培養(yǎng)的改革思路，以期提升高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質量。

文獻標識碼：A

文章編號：1673-1816(2015)03-0113-03

收稿日期：2015-04-18

作者簡介：李曉紅（1971-），女，漢，河北南皮人，碩士，教授，研究方向財務會計及涉外會計。

河北省高等學校社科研究年度基金項目（課題立項編號GH141100）。

2015年我國高校畢業(yè)生749萬，而2001年全國才114萬畢業(yè)大學生，十四年內(nèi)增長了 6.57 倍。大學生就業(yè)形勢嚴峻，已成為社會嚴重關注的問題。目前，會計專業(yè)作為全國設點最多的專業(yè)，共有 500多所本科院校和900多所?？茖W校設置了會計專業(yè)。日益增多的會計專業(yè)畢業(yè)生，面臨著更為巨大的就業(yè)壓力。

近年來，高職會計專業(yè)積極踐行“高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才”的培養(yǎng)目標，堅持“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的教育教學理念，進行人才培養(yǎng)模式的改革，教學效果及畢業(yè)生就業(yè)率均有較大提升。但由于部分院校專業(yè)培養(yǎng)目標定位不明確，人才培養(yǎng)模式改革欠深入，校企合作流于形式，缺乏系統(tǒng)性的會計職業(yè)生涯教育，未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，部分畢業(yè)生自身素質和業(yè)務能力難以滿足工作需要等原因，高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量不高的問題依然存在。就業(yè)質量是大學生培養(yǎng)質量的最主要的社會評價指標。如何提升為數(shù)眾多的高職會計畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，已成為當前高職會計專業(yè)亟待解決的核心問題。

1 適應區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展需要，校企合作，打造專業(yè)特色

高職會計專業(yè)應積極踐行高素質技能型人才的培養(yǎng)目標，樹立科學的高職教育的人才觀、質量觀、教學觀、就業(yè)觀，形成以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為本位的教育思想觀念，注重專業(yè)內(nèi)涵建設，全面提升教學質量，努力打造專業(yè)特色。

麥可思2012中國大學生就業(yè)報告的內(nèi)容，加強教學培養(yǎng)與社會需求的對接，已經(jīng)成為大學畢業(yè)生對學校教學的最主要的要求。因此，高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位以及人才培養(yǎng)方案制定必須主動適應區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展的需要，參照職業(yè)標準和企業(yè)用人單位的崗位要求，確定所主要面向的職業(yè)崗位（群），確定被會計專業(yè)教育的利益相關者認可的學習目標，努力形成鮮明的辦學特色，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

高職會計專業(yè)要努力整合校內(nèi)外優(yōu)質資源，積極爭取政府、行業(yè)協(xié)會與優(yōu)秀企業(yè)緊密合作，按照“校企融合、同興共贏”的模式和“小學校、大課堂”的辦學思路，深入進行校企合作；要把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，并以此帶動專業(yè)建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革，走合作共建、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)的人才培養(yǎng)之路。

校企合作平臺下，可以共建營造職場氛圍、融入企業(yè)文化的實習基地，構建靈活立體的實訓及推薦就業(yè)體系，建設校企合作管理系統(tǒng)，將教學、培訓、研發(fā)、技術服務、技能鑒定和社會服務等環(huán)節(jié)統(tǒng)一融合，依托政府目前大力發(fā)展服務業(yè)的政策優(yōu)勢，與行業(yè)企業(yè)共同培養(yǎng)適應職業(yè)崗位需要的、具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力的人才，實現(xiàn)專業(yè)良性發(fā)展。

2 就業(yè)導向下，崗位環(huán)境、教學做一體的人才培養(yǎng)模式探索與創(chuàng)新

高職會計專業(yè)應以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，探索理論教學與實踐教學的融合，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)課堂式教學模式，轉變?yōu)橐詴媿徫还ぷ魅蝿?、會計工作項目為中心組織課程內(nèi)容；以工學結合為切入點，努力營造職場崗位環(huán)境，帶動學生實踐能力培養(yǎng)，形成融實踐性、開放性、職業(yè)性 “崗位環(huán)境，教、學、做一體”人才培養(yǎng)模式；推行項目教學、頂崗實習，穩(wěn)步提高專業(yè)教學質量；面向企業(yè)，堅持合作教育，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外職業(yè)崗位有機結合，貫穿于學生培養(yǎng)過程之中，培養(yǎng)出能主動適應現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展需要的高技能人才。

必須大力推進以就業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育須貫穿于課程和課外教育始終，并伴以科學的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價考核機制，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)實踐，形成特色鮮明、契合市場需求的人才培養(yǎng)模式。

3 課崗證賽融合型集成化課程體系重構與建設

當前高等職業(yè)教育的發(fā)展重點是加強內(nèi)涵建設，提高教育質量。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。在“崗位環(huán)境，教、學、做一體”人才培養(yǎng)模式下，高職會計專業(yè)的課程設置必須改變傳統(tǒng)的學科課程體系，創(chuàng)建以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為中心、從職業(yè)崗位群分析入手、基于工作過程的實踐導向的集成化課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位群典型工作任務、崗位職業(yè)能力的要求，基于工作過程重構專業(yè)崗位技能課程，并以項目為載體，將學生責任意識、創(chuàng)新意識、溝通能力、團隊合作能力、會計核算與管理能力等會計職場必要技能素質的培養(yǎng)落實到課程體系中，使學生的學習更具有針對性及有效性。通過集成化教學組織實施，全面提升學生的職場競爭力。

會計專業(yè)組織崗位課程教學，堅持“課崗對接”，以會計工作崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程內(nèi)容的依據(jù)，開發(fā)崗位課程（出納崗位核算、財產(chǎn)物資崗位核算、債權債務崗位核算、資金崗位核算、成本崗位核算、財務成果崗位核算、納稅申報與核算、財務報表編制及分析等）。根據(jù)崗位課程體系，制定各門課程標準，設計學習情境，完成會計專業(yè)以工作崗位為邏輯出發(fā)點的課程開發(fā)建設，實現(xiàn)由知識重心向能力重心的轉移，架構與就業(yè)指導體系全程有效融通，以職業(yè)資格證書為平臺，以綜合職業(yè)能力為核心，強化職業(yè)能力測試和職業(yè)生涯規(guī)劃的集成化課程體系。

高職會計專業(yè)還應堅持“課證融合”、“課賽結合”。高職會計專業(yè)教學改革應努力實現(xiàn)會計職業(yè)資格考證內(nèi)容與教學內(nèi)容的有機融合，使學生在畢業(yè)時能拿到“雙證”，這對提升畢業(yè)生就業(yè)質量大有裨益。此外，技能大賽的項目也應納入到教學計劃中，使學生有機會通過大賽實踐提高參賽者的個人技術能力和團隊合作能力、交流溝通能力、創(chuàng)新能力，以多途徑提升職業(yè)技能與素養(yǎng)。

4 加強學生素質教育，強化會計職業(yè)道德養(yǎng)成

高職會計專業(yè)應堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。東華大學高職學院課題組曾對上千家用人單位進行了為期一年多的調研，結果發(fā)現(xiàn)用人單位非常重視學生的職業(yè)道德素質，甚至超過了對學生的專業(yè)素質要求。因此，在集成化課程體系中的職業(yè)素質培養(yǎng)決不能輕視。

根據(jù)專業(yè)特點，會計專業(yè)應特別加強學生的會計職業(yè)道德教育和法制教育，重視學生誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識的培養(yǎng)；必須在人才培養(yǎng)方案中循序漸進地對學生進行親情教育、磨難教育、創(chuàng)業(yè)教育，并結合專業(yè)課程的教學，以生動的實際案例融入職業(yè)道德教育的內(nèi)容。 這就要求明確職業(yè)道德教育進課堂并體系化，并充分發(fā)揮校園文化的陣地作用，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為職業(yè)道德教育的重要途徑，豐富對學生進行職業(yè)道德評價的內(nèi)涵與機制。

此外，還必須加強會計專業(yè)教學團隊的建設。實施“崗位環(huán)境，做、中、學一體”人才培養(yǎng)模式離不開協(xié)同教學“雙師”結構教學團隊建設。學生接受不同教師的指導，從多課程視角思考問題，培養(yǎng)人文知識與技術知識、專業(yè)技能與職業(yè)道德，增強其可持續(xù)發(fā)展能力與就業(yè)競爭力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務；適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。孔子曰“不患無位，患所以立”?？傊嵘呗殨媽I(yè)教育質量與就業(yè)質量，迫在眉睫。