環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地建設問題探討

王 艷

(沈陽師范大學 化學與生命科學學院, 沈陽 110034)

?

環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地建設問題探討

王 艷

(沈陽師范大學 化學與生命科學學院, 沈陽 110034)

實踐教學是高校培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié),實踐教學水平成為了學校競爭力強弱的一個指標,成為高等教育工作的重要組成部分。環(huán)境科學專業(yè)的實踐教學有其專業(yè)特殊性,是一門非常綜合而復雜的學科,是典型的跨學科領域?qū)I(yè)。如果該專業(yè)的學生只注重理論學習,實踐能力不強,必將導致他們陷入競爭優(yōu)勢不足的窘境。探討了環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地建設的意義和內(nèi)涵,分析了實踐基地建設存在的問題,如實踐基地建設及其相關工作未能受到足夠重視,實踐基地建設的數(shù)量和類型不足,實踐基地可持續(xù)性差等,提出了環(huán)境科學專業(yè)實踐基地建設的一些對策。

校外實踐基地; 環(huán)境科學; 內(nèi)涵; 問題; 對策

0 引 言

實踐是人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界的客觀物質(zhì)活動,高校的實踐教學則是加強學生專業(yè)知識教育、提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)[13]。中國的高等教育已經(jīng)普及,大學生早已不是過去意義上的象牙塔內(nèi)的天之驕子,社會對于大學生的專業(yè)實踐能力的要求越來越高。學生若仍一味地學習理論知識而忽視實踐,將很難成為符合國家和社會需要的的人才?？梢哉f,實踐能力強弱直接關系到學生的專業(yè)技能及未來的就業(yè),因而實踐教學水平也成為了高等學校競爭力的一個指標。因此,加強學校的實踐教學是非常重要的。

教育部于 2012 年發(fā)布了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號文件),提出要進一步加強新形勢下高校實踐育人工作; 要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念,著力構建長效機制,要著力加強實踐育人隊伍建設;積極發(fā)揮學生主動性;加強實踐育人基地建設;加強考核管理;加強研究交流。大學生所受到的專業(yè)實踐教育不僅要依靠校內(nèi)的實踐教學,而且必須與社會緊密對接,充分利用社會資源,使學生深入到與專業(yè)相關的工作單位去,讓學生了解社會對他們專業(yè)能力的需求,在實踐中進一步掌握相應的專業(yè)技能,在實踐的基礎上去創(chuàng)新,唯有如此才能使實踐教學的質(zhì)量得到保證。因此,大學生社會實踐基地的建設就顯得非常重要。

社會實踐基地是一個由高校與實踐單位基于一定的合同協(xié)議,旨在促進高校、學生與實踐單位共同發(fā)展,融教學、科研、生產(chǎn)、育人于一體的綜合功能體[3],是在充分研究和把握大學生社會實踐特點和規(guī)律的基礎上,依據(jù)一定的模式建立的,使學生能夠有目的、有計劃、有組織地參與專業(yè)實踐,從而提高其專業(yè)能力的、長期穩(wěn)定的場所[13]。實踐教學基地建設工作已經(jīng)成為高等教育工作的重要組成部分,是提高教學質(zhì)量,辦出教育特色的重要措施[13]。社會實踐基地是順利開展學生實踐活動的基本保證,沒有穩(wěn)定、合適的基地,社會實踐活動將難以收到實效。對于普通高等學校的環(huán)境科學專業(yè)而言,其實踐教學又有專業(yè)特殊性,有必要對其實踐教學基地的建設及相關問題進行探討。

1 環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地建設的意義和內(nèi)涵

環(huán)境科學是一門非常綜合而復雜的學科,是典型的跨學科領域?qū)I(yè),除了本專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境管理、環(huán)境工程等明顯的專業(yè)領域之外,還涉及到清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟、環(huán)保高新技術、污染治理、環(huán)境修復、景觀建設等許多方面,其特點是理論和工程、自然科學和社會科學緊密結合,因此環(huán)境專業(yè)的人才需要具有很強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決綜合問題的能力以及系統(tǒng)整體優(yōu)化的觀念[4]。環(huán)境類人才的就業(yè)也具有多元化特點,如果該專業(yè)的學生只注重理論學習,所涉及的實踐領域不足、實踐能力低下,將導致他們陷入競爭優(yōu)勢不足的窘境。事實上,環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地建設的對口單位類型很多,應該包括管理類單位如各級環(huán)保局;專業(yè)類單位如各級監(jiān)測中心站、環(huán)評單位、清潔生產(chǎn)咨詢部門等;科研類單位如各級環(huán)科院等;工程類單位如污水處理場、固廢填埋場等;還應包括各類工廠的環(huán)境監(jiān)測部門,各類與環(huán)保相關的公司,如環(huán)保儀器生產(chǎn)、銷售、污染檢測與治理、環(huán)保工程等單位,甚至還可包括各種自然保護區(qū)、景觀設計與管理部門等等,從政府行政單位、事業(yè)單位到各種環(huán)境保護、環(huán)境修復、環(huán)境咨詢公司等應有盡有。高校的環(huán)境科學專業(yè)應盡量建立門類齊全的實踐基地,滿足不同年級、不同興趣方向的學生的專業(yè)實踐需要。

建立完善的社會實踐基地是環(huán)境科學專業(yè)深化教育改革,培養(yǎng)復合型人才的需要[7]。開展環(huán)境科學專業(yè)校外實踐的根本目的,是讓學生充分了解與本專業(yè)相關工作的內(nèi)容與方式,促進學生對專業(yè)知識和專業(yè)領域的理解,在實踐中掌握環(huán)境專業(yè)相關技能,開闊學生眼界,提高其實踐和創(chuàng)新能力。完善的實踐基地有利于提高學生的綜合素質(zhì),使其適應社會,適應競爭。環(huán)境科學專業(yè)校外實踐讓學生直接參加環(huán)境管理、監(jiān)測、生產(chǎn)等實際工作的現(xiàn)場培訓,是強化專業(yè)知識、增強學生感性認識和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學環(huán)節(jié),是學生接觸社會、了解社會的紐帶[5]。

另外,環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地的建立也加大了行政、事業(yè)、企業(yè)單位參與高校教學的深度和廣度,給學生提供真實而專業(yè)的工作環(huán)境,使學生學到在書本上學不到的知識,使他們直接體驗將來所從事的職業(yè)及工作崗位特點,開闊學生的視野,增長其見識,有助于學生就業(yè)后順利地實現(xiàn)從學生到員工的角色轉換[6],為他們未來的就業(yè)和深造提供更多機會。實踐基地的良好運行也能夠保證向?qū)嵺`基地單位輸送符合其要求的合格專業(yè)人才。因此,教學實踐基地的建設促進了學校與社會各種教學資源的有效整合,改善了新模式下的實踐教學條件,有效提高了教學資源的利用率[12]。

2 環(huán)境科學專業(yè)實踐基地建設存在的問題

雖然實踐基地的建設對于人才培養(yǎng)和學科發(fā)展舉足輕重,但目前實踐基地建設發(fā)展存在許多不盡如人意之處。如存在著與教學結合不緊密、科技含量不高、持續(xù)時間較短、只重視表面效應、忽略實際效果、計劃性不強、資金匱乏等一系列問題[10],具體涉及到環(huán)境科學專業(yè)的問題體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 實踐基地建設及其相關工作未能受到足夠重視

雖然實踐教學有其現(xiàn)實的、深遠的意義,但在目前的高校工作中并未受到應有的、足夠的重視。高校普遍存在重視科研而相對來講忽視教學、尤其是忽視實踐教學的問題。當前社會對于高校的排名非常注重科研指標,而對學生專業(yè)技能和實踐能力培養(yǎng)方面的反映不足。這樣的客觀實際導致專業(yè)實踐教學基地的建設工作未從根本上受到重視,雖然各學校有時候大張旗鼓地倡導實踐,但校外實踐基地的建設工作在多數(shù)情況下處在似有若無的狀態(tài),其發(fā)展沒有得到有力地推動。

2.2 專業(yè)實踐基地的數(shù)量和類型不足

高校實踐教學未受到足夠的重視,而且高校教師與社會脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在,學校與社會相關單位間聯(lián)系和溝通缺乏渠道,導致環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地的種類和數(shù)量難以滿足專業(yè)的要求。一般情況下只是包括了環(huán)保局和監(jiān)測站這樣的行政、事業(yè)單位,而這些單位在學生未來的就業(yè)方面所能起到的作用很小。更有甚者有些學?？赡苤皇窃谟行枰臅r候(如專業(yè)評估)臨時拼湊一些實踐基地單位,事實上這些基地在培養(yǎng)學生專業(yè)技能方面并未發(fā)揮真正的作用和效能。

2.3 高校與實踐基地單位之間聯(lián)系的持續(xù)性差

高校與校外實踐基地單位之間持續(xù)的、良好的關系取決于彼此之間能真正地在人才培養(yǎng)、工作實踐等方面實現(xiàn)互惠,彼此互助,解決生產(chǎn)和教學過程中存在的問題。高校不應該單向性地要求實踐基地單位為其提供培養(yǎng)學生的便利,而不考慮為其提供應有的支持。這些支持包括后備人才支撐、人員培訓、解決某些實踐當中遇到的問題等。只有真正地互惠才能使實踐基地單位愿意為高校提供學生實踐平臺,使協(xié)議具備真正的效能,唯有如此雙方的合作才能可持續(xù)地發(fā)展下去。但目前有些實踐基地的建設存在走過場的問題,實踐基地協(xié)議簽訂之后,高校與實踐基地單位之間缺乏后續(xù)的溝通,高校不能從實踐基地單位的角度為其提供相應的服務和支持,在這種情況下,實踐基地單位往往將接受學生實踐看做是負擔和累贅,導致實踐基地可持續(xù)性發(fā)展的后勁不足。

3 關于環(huán)境科學專業(yè)實踐基地建設的對策

我國提出了建設人才強國的發(fā)展戰(zhàn)略,對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。沒有基地,大學生社會實踐就無從進行;而沒有合適的、穩(wěn)定的基地,社會實踐活動也難以收到實效[1]。推進教育改革,培養(yǎng)卓越人才,是擺在我國教育界、企業(yè)界、科技界面前的重要課題。世界上有很多成功的經(jīng)驗值得我們借鑒,如歐洲一體化以后,歐洲高校加強了與企業(yè)界的合作,促進人才培養(yǎng);美國、日本、韓國等國家也都把產(chǎn)學合作作為教育改革的重點。在環(huán)境保護問題日益受到重視的今天,培養(yǎng)符合社會需求的環(huán)境專業(yè)人才具有重要的意義。因此,非常有必要針對現(xiàn)存的環(huán)境科學實踐基地建設存在的問題,采取相應的對策。

3.1 從社會和學校層面重視專業(yè)實踐基地的建設工作

高校的環(huán)境科學專業(yè)必須面向社會開展各類崗位的實踐培訓,主動適應社會對環(huán)境科學專業(yè)的多元化人才需求,培養(yǎng)適合社會需要的各類環(huán)境專業(yè)人才。只有從學校層面對實踐基地建設工作給予足夠的重視,從面向社會、面向世界、面向未來培養(yǎng)人才的角度出發(fā),才能形成一種工作發(fā)展導向,改善實踐教育的欠缺,才能真正給予學生足夠的專業(yè)訓練,以滿足學生、家長、學校和社會的需求。應從學校的層面提出明確的培養(yǎng)目標定位,深化改革,使校外實踐基地的建設滿足綜合型實踐的需要。社會上的相關專業(yè)單位也應該從自身發(fā)展和為社會培養(yǎng)合格人才的角度,積極參與到實踐基地單位建設工作中來,樂于為學生的實踐提供機會,這也是充分體現(xiàn)其社會責任感的重要表現(xiàn)。

3.2 建立實踐基地運行效果的管理機制

任何一個體系要良性運行,完善的管理機制都是必不可少的。建立科學、規(guī)范的運行機制和完善的管理制度,是實踐基地順利運行的重要保障[9]。建立成熟的評估指標體系,對高等學校的實習、實踐工作進行系統(tǒng)的評估,對實踐教學基地建設、組織與管理、學生的實踐過程及效果進行及時的評價。如果實踐教學結束后,學生僅僅交一個實踐報告了事,是不能充分反映學生參加實踐的效果的。因此必須建立有效的管理機制,如在實踐過程中教師經(jīng)常與學生溝通,在實踐環(huán)節(jié)結束后開展大學生各類學科技能競賽活動,及時促使學生總結、回顧、加強、升華自己在實踐中所學的技能,學校相關部門及時總結和發(fā)現(xiàn)學生在實踐活動中所取得的成果與不足,實時發(fā)現(xiàn)存在的問題,評價實踐效果。學校根據(jù)實踐效果與基地單位進行溝通和反饋、調(diào)整,保證實踐基地效能的充分發(fā)揮。

3.3 建立針對教師的實踐教學獎勵和評價機制

校外實踐基地作用的充分發(fā)揮,離不開專業(yè)教師的積極參與。而專業(yè)教師忙于沉重的教學負擔,忙于壓力重重的科研考核,往往在實踐教學方面無所作為。為社會輸送合格的人才是高校的重要職責,而教師在這方面起著舉足輕重的作用。高校應該重視激勵教師重視實踐教學,并適當減輕教師其他方面的壓力。建議效仿高校設立的各種獎勵以激勵教師的科研工作機制,對于為基地建設和提高學生實踐能力做出貢獻的教師予以獎勵,并將該工作納入教師考核評價體系中。教師的成果應該體現(xiàn)在多方面,應包括科研、教學、實踐,鼓勵教師發(fā)揮自己的興趣和優(yōu)勢,激發(fā)教師建設專業(yè)實踐基地和培養(yǎng)學生專業(yè)技能的積極性,從而進一步保障學校培養(yǎng)出真正有能力的人才,這些舉措對于學校的發(fā)展無疑也是非常有利的。

3.4 采取有效措施保證校外實踐基地的穩(wěn)定

目前高校的社會實踐基地的建設普遍沒有完整的規(guī)劃和長遠計劃,使基地應有的作用和功能沒有得到充分發(fā)揮[2],甚至名存實亡。社會實踐基地的建設并非一朝一夕之事,要發(fā)揮長久的效能才可以實現(xiàn)育人的目標[8]。如何保證校外實踐基地的長久穩(wěn)定？一般而言,高校和實踐基地單位之間應建立起產(chǎn)學雙方共同參與、優(yōu)勢互補的共進共贏機制,高校可以接受實踐基地有關人員的進修、培訓;協(xié)助實習基地做好科研項目的申報工作,幫助實踐基地解決產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)技術上的一些難題。在活動方式上,注意“走出去”與“請進來”的結合。高?？晌諏嵺`基地單位中經(jīng)驗豐富的專家到學校開展案例型和實踐型教學,選派教師到實踐基地單位鍛煉,積累實踐經(jīng)驗,并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,開展相關科研工作等,做到雙方都突出自己的優(yōu)勢,取彼所長,補己所短,相互促進。只有這樣才能使學校和實踐基地單位之間的關系“變一頭熱為兩頭熱,變單相思為兩廂情愿”[1]。雙方共同努力形成高校和實踐基地單位之間雙向受益的局面,高校通過實踐基地提高培養(yǎng)學生的質(zhì)量,同時關注實踐基地的切實需要,為其提供科研和技術等方面的支持。通過學生的實踐過程,實踐基地還可以發(fā)現(xiàn)所需的人才,為己所用,實現(xiàn)高校向基地單位輸送合格員工的目的。若要實現(xiàn)實踐基地的穩(wěn)定,還需要使教學實踐基地建設緊密結合高校的學科優(yōu)勢和專業(yè)特色,使實踐基地的各項工作能促進學校的學科建設和發(fā)展,使教師在該項活動中也能提高自身的科研等方面的能力,這無疑可以使更多的教師樂于參與到實踐基地的工作中來。

高校的實踐教學基地建設具有重要的意義,社會、學校、教師和學生都應有效參與進來,共同努力使其良性運行,保證實踐基地在人才培養(yǎng)、教師成長、學校和實踐基地單位的發(fā)展等方面都發(fā)揮積極的作用。總之,環(huán)境科學專業(yè)社會實踐基地建設是一項系統(tǒng)而復雜的工作,需要各方面充分認識并采取積極的對策才能使該項工作卓有成效地開展。

[ 1 ]蔡曉平,孫良順. 大學生社會實踐基地建設及項目化管理探究[J]. 赤峰學院學報:自然科學版, 2010,26(3):201-203.

[ 2 ]付雯. 淺析大學生社會實踐基地建設途徑[J]. 統(tǒng)計與管理, 2013(1):166-167.

[ 3 ]郭嫄. 大學生社會實踐基地長效機制建設探究[J]. 中國電力教育, 2009(6):162-163.

[ 4 ]黃懿梅,周莉娜,劉婷,等. 環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新性實踐教學體系的構建[J]. 教育教學論壇, 2014(49):166-168.

[ 5 ]劉雨芳,孫遠東,肖璐. 生物科學專業(yè)創(chuàng)新性實踐教學體系的構建[J]. 當代教育理論與實踐, 2011,3(1):100-102.

[ 6 ]閔華. 高職生物技術及應用專業(yè)實訓基地建設的研究與實踐[J]. 教育與職業(yè), 2009(11):178-179.

[ 7 ]林賢如. 深化大學生社會實踐基地建設的路徑探討[J]. 學理論, 2012(31):228-230.

[ 8 ]蒲海. 大學生社會實踐基地建設的探索與實踐[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇, 2012,11(16):197-198.

[ 9 ]王軍,李明,牛小玲,等. 實踐創(chuàng)新基地建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索[J]. 中國電力教育, 2013(10):198-200.

[10]曾濤. 談大學生社會實踐的項目化運作[J]. 信陽農(nóng)業(yè)高等專科學校學報, 2003,13(2): 64-65.

[11]張佳. 探析大學生社會實踐基地建設的長效機制[J]. 教育與職業(yè), 2013(11):157-158.

[12]趙志強. 大學生創(chuàng)新實踐基地建設思考與探索[J]. 中國印刷與包裝研究, 2013,5(4):94-98.

[13]鄭世英,鄭建峰. 創(chuàng)建生物技術專業(yè)校外實踐基地研究與探索[J]. 實驗技術與管理, 2012,29(10):182-184.

Discussion on constructing training base outside university forenvironmental major

WANGYan

(School of Chemical and Life Science, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

Practical teaching is an important step for the cultivation of qualified and innovative talents of university. It is an important component and an effective index to compare the competitiveness among universities. The practical teaching of environmental major is very particular because of its interdisciplinary, comprehensive and complicated major characteristics. The students will have no advantage on competition in society if they have no professional experience and skills. The connotative meaning of training base out of university was discussed. Some problems of the training base construction were analyzed. The construction of training base in universities is not attached importance. The number and types of training base are not enough to meet the practical requirement and the relationship is not sustainable between the university and the training base. Some countermeasures were put forward.

training base out of university; environmental major; connotative meaning; problems; countermeasure

2015-02-12。

遼寧省教育廳教改項目(1-2)。

王 艷(1970-),女,遼寧沈陽人,沈陽師范大學副教授,碩士,碩士研究生導師。

1673-5862(2015)03-0388-04

G642.44

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2015.03.015