轉(zhuǎn)型期地方高師院校的師范性困惑、定位與策略探析

周 鵬，賴明谷，張 霞（.上饒師范學(xué)院黨委（院長(zhǎng)）辦公室，江西 上饒 400；.上饒師范學(xué)院高教研究所，江西 上饒 400；.上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江西 上饒400）

轉(zhuǎn)型期地方高師院校的師范性困惑、定位與策略探析

周 鵬1，賴明谷2，張 霞3
（1.上饒師范學(xué)院黨委（院長(zhǎng)）辦公室，江西 上饒 334001；
2.上饒師范學(xué)院高教研究所，江西 上饒 334001；
3.上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江西 上饒334001）

地方高師院校在面對(duì)自身發(fā)展過程中師范性與綜合性的權(quán)衡、大學(xué)理論教學(xué)與基礎(chǔ)教育的適切的“雙困惑”時(shí)，應(yīng)厘清發(fā)展定位“雙區(qū)分”，既分清與其他老牌本科院校間的同級(jí)類差 ，也分清與高職院校間的同類級(jí)差，進(jìn)一步明確發(fā)展策略，通過加強(qiáng)師范生職業(yè)根本性與從業(yè)基本功培養(yǎng)的“雙驅(qū)動(dòng)”，凸顯自身特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

教育領(lǐng)域改革；師范教育；困惑；定位；策略

“加強(qiáng)教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系”［1］，這是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》對(duì)我國(guó)未來教師教育改革與發(fā)展作出的總體規(guī)劃與戰(zhàn)略部署，同時(shí)《綱要》還提出“要建立高等教育分類管理體系，要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系 ，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保?］。2014年，來自國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議的部署及178所高等學(xué)校達(dá)成的極具改革探索與實(shí)踐意義的“駐馬店共識(shí)”，明確了普通本科高校的“應(yīng)用技術(shù)型高?！鞭D(zhuǎn)型發(fā)展之路。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為弦上之箭，深化改革迫在眉睫。地方高師如何從原來相對(duì)閉塞的教學(xué)體系向開放互動(dòng)的教學(xué)合作體系轉(zhuǎn)化，如何由重理論教學(xué)輕實(shí)踐技能向理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能并重轉(zhuǎn)化，已是避不了、躲不開的重要和現(xiàn)實(shí)問題。在此背景下，地方高師作為培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育師資的重要力量，既要順勢(shì)而為，更要凸顯特色與優(yōu)勢(shì)，正視發(fā)展過程中存在的困惑 ，進(jìn)一步明晰發(fā)展定位，制訂和實(shí)施符合自身實(shí)際的發(fā)展策略，突出重圍，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

一、發(fā)展過程中面臨的“雙困惑”

在高等教育大眾化、教師教育綜合化、教育領(lǐng)域綜合改革不斷深化的時(shí)代背景下，地方高師正在經(jīng)歷重要的轉(zhuǎn)型期，而在這個(gè)時(shí)期，在如何權(quán)衡師范性與綜合性、大學(xué)理論教學(xué)與基礎(chǔ)教育的關(guān)系等問題上地方高師存在著不少困惑。

（一）堅(jiān)守抑或邊緣化——師范性與綜合性關(guān)系的權(quán)衡

教師培養(yǎng)現(xiàn)在已不再局限于師范院校，綜合性院校同樣可參與；師范院校也可開設(shè)非師范專業(yè)，這是國(guó)家對(duì)以往師范教育單一化辦學(xué)模式的政策轉(zhuǎn)變，也是為舉辦開放式、混合型、多元化師范教育，為師范教育融入不同的辦學(xué)理念 ，從而增強(qiáng)師范教育的競(jìng)爭(zhēng)性與適應(yīng)力，提升師范教育品質(zhì)的重要舉措。目前來看，對(duì)地方高師的辦學(xué)影響與沖擊主要表現(xiàn)在以下三方面。一是師范院校與綜合性院校在師資培養(yǎng)、招生專業(yè)、學(xué)生就業(yè)等方面存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)與矛盾。二是師范院校為了謀求更大的生存和發(fā)展空間，向綜合性高?？待R ，在教師教育專業(yè)之外開設(shè)一些非師范的專業(yè)和學(xué)科 ，師范不再惟“師”。［2］作為由原來師專升格而來的地方高師，其傳統(tǒng)的師范性優(yōu)勢(shì)正在日益受著非師范的擠壓和沖擊，不少地方高師的專業(yè)已經(jīng)有一半以上不是師范類的，這不僅表現(xiàn)在部屬師范大學(xué)想脫離“師范”的束縛，地方高師也想朝著多科化、綜合化的方向發(fā)展。［3］這些院校在學(xué)科建設(shè)上追求大而全，在權(quán)衡師范專業(yè)與非師范專業(yè)的發(fā)展上出現(xiàn)發(fā)展定位、師資配備、經(jīng)費(fèi)投入等方面的矛盾。三是在具體教學(xué)過程中，師范專業(yè)與非師范專業(yè)在教學(xué)方式、考核方式等方面的差異對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)機(jī)制產(chǎn)生了較大的影響。由此產(chǎn)生了教師教育師資隊(duì)伍老化、師范生職業(yè)技能弱化、師范生教育實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）功能退化等問題，師范特色明顯被削弱。

教師教育在地方高師的綜合化過程中逐漸被邊緣化、被弱化的現(xiàn)象值得教育管理者去進(jìn)行深入的思考。師范性辦學(xué)特色是地方高師的生存之本，而在目前教師教育日趨多元化、開放化和專業(yè)化背景下，地方高師要實(shí)現(xiàn)規(guī)?；l(fā)展、突破發(fā)展瓶頸，綜合性辦學(xué)方向又是其必然之選。如何既拓寬辦學(xué)之路，又保持原有的師范性優(yōu)勢(shì)，已成為地方高師必須面對(duì)和解決的迫切問題。

（二）互動(dòng)抑或松散——大學(xué)理論教學(xué)與基礎(chǔ)教育實(shí)際的適切性

為基礎(chǔ)教育提供專業(yè)人才是地方高師的一個(gè)重要職能，立足和服務(wù)地方基礎(chǔ)教育是地方高師生存與發(fā)展的根基。但就目前來看，地方高師與基礎(chǔ)教育之間在適切性上至少存在三個(gè)方面的問題：一是地方高師與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密，甚至有脫節(jié)、梗阻的現(xiàn)象，對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和改革趨勢(shì)缺乏基本了解及深入研究。師范類課程教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系很少，教材教法教師教學(xué)過于理論化，深入基礎(chǔ)教育教學(xué)教研一線機(jī)會(huì)過少，教師職前培養(yǎng)和職后訓(xùn)練中缺乏有效的理論契合與實(shí)踐對(duì)接，高師院校的理論研究由于不接基礎(chǔ)教育改革和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“地氣”，從而很難發(fā)揮其應(yīng)有的教師教育理論指導(dǎo)和引領(lǐng)作用；高師院校學(xué)生參與教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)過少 ，時(shí)間很短且管理不善；從具體操作上來看，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)流于形式，且沒有足夠的見（實(shí)）習(xí)基地，師范生的見（實(shí)）習(xí)往往是“分散”進(jìn)行，“放羊式”管理，效果不理想。二是大部分地方高師的教師教育類課程普遍存在內(nèi)容陳舊、手段與形式落后的問題 ，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)，從而使得教師專業(yè)課程設(shè)置過于單薄，無法形成具有明顯特色的專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，主要還是靠開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法以及教育實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)課程來維持其所謂的“獨(dú)有”的師范特色。三是地方高師培養(yǎng)模式過于單一化，分科教學(xué)模式盛行，各學(xué)科教學(xué)之間的區(qū)分涇渭分明，缺少課程的整合教學(xué)模式，以致于在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的學(xué)科定勢(shì)根深蒂固，學(xué)生的綜合知識(shí)與素養(yǎng)出現(xiàn)了不同程度的缺失與不平衡，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，這與素質(zhì)教育的宗旨是背道而馳的，這也造成了“未來從事素質(zhì)教育的人自身素質(zhì)教育缺失”的現(xiàn)象。因此，他們?cè)诨A(chǔ)教育課程改革面前顯得茫然無措，表現(xiàn)得綜合素養(yǎng)底蘊(yùn)淺、學(xué)科涉及面窄、知識(shí)資源統(tǒng)合能力弱、教學(xué)方法運(yùn)用靈活性差，從而難以有效應(yīng)對(duì)在實(shí)際教學(xué)情境中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題，也就造成剛畢業(yè)的師范生在走向講臺(tái)時(shí)依然不知如何備課、上課和評(píng)課，基本職業(yè)素養(yǎng)與技能嚴(yán)重缺失，出現(xiàn)“緩苗”現(xiàn)象，從師能力不強(qiáng)，從教適應(yīng)期延長(zhǎng)。因此，進(jìn)一步強(qiáng)化與地方基礎(chǔ)教育的良好互動(dòng)交流機(jī)制，是關(guān)系到師范生培養(yǎng)質(zhì)量，也是影響到地方高師持續(xù)性、特色化發(fā)展的重要問題。

二、發(fā)展定位上應(yīng)厘清“雙區(qū)分”

地方高師在發(fā)展過程中面臨的困惑實(shí)質(zhì)上就是其在發(fā)展定位上不準(zhǔn)、思路不清、目標(biāo)不明的具體表現(xiàn)。近十年來，辦學(xué)定位的偏差成了地方高師在圖改革謀發(fā)展促轉(zhuǎn)型過程中存在的最為突出的問題，盲目地追高、求大、圖名、逐利，從而陷入同質(zhì)化過重、無專業(yè)特色、無學(xué)科優(yōu)勢(shì)的辦學(xué)傾向與發(fā)展誤區(qū)。要消除這些不良傾向和誤區(qū)，地方高師就應(yīng)該從本校實(shí)際出發(fā)，明確自身的發(fā)展定位，注意分清與其他老牌本科院校以及高職院校之間的辦學(xué)定位差異。

（一）同級(jí)類差——與其他老牌本科院校的區(qū)分

地方高師以培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育師資為己任，它為地方基礎(chǔ)教育提供了源源不斷的師資，是地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的“墊腳石”，占據(jù)了高等師范教育的半壁江山。地方高師突出的特征之一就是“地方性”，地方財(cái)政負(fù)擔(dān)學(xué)校的主要財(cái)政開支，地方政府在其辦學(xué)過程中發(fā)揮著非常大的影響力。所以，地方高師發(fā)展的主要目的是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展服務(wù)，其辦學(xué)指導(dǎo)思想就是以服務(wù)獲支持、以貢獻(xiàn)促發(fā)展。與老牌本科院校相比，在辦學(xué)定位上，二者雖同為培養(yǎng)本科級(jí)別人才，老牌本科院校多定位為研究型高校 ，培養(yǎng)目標(biāo)多為高層次、拔尖型領(lǐng)軍（袖）人才，而地方高師定位多偏向于教學(xué)型或教學(xué)研究型 ，培養(yǎng)目標(biāo)多為基礎(chǔ)型、應(yīng)用類人才，二者之間存在著學(xué)術(shù)類與應(yīng)用類的“類差”；另外，地方高師相對(duì)老牌本科院校而言，在辦學(xué)的資源條件上明顯處于劣勢(shì)，在辦學(xué)規(guī)模上也受到一定的限制，專業(yè)設(shè)置也更趨向于市場(chǎng)化，二者差異頗多。

（二）同類級(jí)差——與高職院校的區(qū)分

地方高師以培養(yǎng)符合地方基礎(chǔ)教育需要的合格師資為主要目標(biāo)，以服務(wù)地方基礎(chǔ)教育為己任，同時(shí)，它也有著培育和引領(lǐng)地方文化建設(shè)和發(fā)展的使命，是地方科技文化的高地與中心，其辦學(xué)傳統(tǒng)和性質(zhì)決定了它與地方政府關(guān)系將越來越緊密，聯(lián)系的紐帶便是地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展；它在培養(yǎng)學(xué)生基本技能的同時(shí)，也更注重學(xué)生的理論素養(yǎng)、研究能力、創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)。而高職院校一改傳統(tǒng)大學(xué)重視理論教學(xué)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向更為注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。它主要是以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向 ，以能力培養(yǎng)為中心，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)的人才主要是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才。［4］（P147）高職院校培養(yǎng)的學(xué)生除了要掌握某一專業(yè)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)外 ，更需要具備的是包括動(dòng)手能力和綜合能力在內(nèi)的具體工作崗位的實(shí)際工作能力，并不十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的完整體系的全面掌握。因此，地方高師與高職院校同為培養(yǎng)應(yīng)用類人才，但卻體現(xiàn)了本、專科之間的“級(jí)差”。

三、發(fā)展策略上要增強(qiáng)“雙驅(qū)動(dòng)”

目前，地方高師普遍奉行“教學(xué)型”或“教學(xué)研究型”的辦學(xué)定位，其所培養(yǎng)出來的學(xué)生往往擁有一定的專業(yè)理論知識(shí)與科研創(chuàng)新能力，但也存在教師素養(yǎng)不足、教學(xué)實(shí)踐能力不夠等問題，這與教師教育體系的基本任務(wù)，即為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格、優(yōu)質(zhì)的師資力量是不相符的。近年來，在基礎(chǔ)教育課程改革逐步推進(jìn)與深化的背景下，中小學(xué)教師素質(zhì)的不斷提高也成為必然。而且隨著教師教育逐步地開放化，國(guó)家給予師范院校的優(yōu)惠政策也越來越少，地方高師也在逐步失去原有的優(yōu)勢(shì)，而老牌本科院校借助于自身的辦學(xué)實(shí)力、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、區(qū)域中心地位等明顯優(yōu)勢(shì)，吸引了不少優(yōu)質(zhì)生源，其中也包括優(yōu)質(zhì)師范生生源。因此，地方高師必須在平衡好師范與非師范兩類專業(yè)關(guān)系的同時(shí) ，面向基礎(chǔ)教育，適應(yīng)當(dāng)前新課改背景下的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)教師從業(yè)基本功的訓(xùn)練 ，實(shí)施大學(xué)與中小學(xué)緊密合作的教師教育發(fā)展模式，使師范生能在真實(shí)的教學(xué)情境中 ，通過自我反思獲得專業(yè)成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用教學(xué)研究型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）內(nèi)塑品質(zhì)——加強(qiáng)師范生職業(yè)根本性的培養(yǎng)

教師職業(yè)與其他職業(yè)不同，它面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，所以不僅要懂得教學(xué)知識(shí)，還需要懂得學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)生教育管理知識(shí) ，這就決定了教師素質(zhì)的復(fù)合性。一個(gè)合格的教師不僅要有崇高的職業(yè)理想 ，還要有正確的教育觀念、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的教學(xué)行為。這些條件的具備需要與之相適應(yīng)的教師教育課程設(shè)置及專業(yè)理念引導(dǎo)。所以，在師范生的職前教育階段，明確師范生培養(yǎng)過程中應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是地方高師進(jìn)行教師教育改革與發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，如何有效地提高師范生的職業(yè)認(rèn)同感和教師專業(yè)素養(yǎng)則是教師教育改革與發(fā)展的核心與難點(diǎn)所在。為了順應(yīng)當(dāng)前教師教育改革發(fā)展趨勢(shì) ，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師教育課程與教學(xué)的規(guī)范和引導(dǎo) ，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中，就明確了育人為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)的三大基本理念 ，確定了涵蓋教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)的三維目標(biāo)體系。［5］所以，地方高師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師范生的職業(yè)根本性的培養(yǎng) ，使師范生具備專門性職業(yè)教師的執(zhí)著、自豪和一體感，這是有別于先天性素質(zhì)的后天形成的素養(yǎng)，［6］是職業(yè)理想信念與職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)意志品格、職業(yè)情感及職業(yè)素養(yǎng)的綜合體。

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，一是教師在教育教學(xué)中要真正做到“學(xué)高為師，身正為范”，身體力行，以愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守感染學(xué)生，向?qū)W生輸送職業(yè)精神“正能量”；二是要充分發(fā)揮優(yōu)秀校友的榜樣示范效應(yīng)，通過開展“杰出校友進(jìn)校園”等活動(dòng)，激發(fā)師范生的職業(yè)向往與自豪感；三是在必修課程模塊中，既要將體現(xiàn)師范專業(yè)特色的核心課程納入必修課范圍 ，同時(shí)也將最新的教育理念和教育理論融入其中，比如數(shù)學(xué)教育專業(yè)可以嘗試將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的內(nèi)容納入到《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》中，將職業(yè)情感需求與日常教學(xué)緊密相連；四是在選修課程模塊中，要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要 ，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育課程聯(lián)系緊密且具有自身特色的教師教育課程建設(shè)。

（二）外練技能——加強(qiáng)師范生從業(yè)基本功的培養(yǎng)

教師從業(yè)基本功是教師職業(yè)技能的基礎(chǔ)部分，《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》（試行）規(guī)定師范職業(yè)技能分為“講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分”。這就從師范生未來從師任教所應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)、組織開展教學(xué)能力、組織管理班級(jí)能力等方面對(duì)教師教育提出了要求 ，其中，語言和書面表達(dá)能力、書寫能力是基礎(chǔ)與前提 ，教學(xué)工作技能是核心與重點(diǎn)，班主任工作是拓展與提升。語言和書面表達(dá)能力的提高主要可通過“三字一話”的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)；教學(xué)工作技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能、課堂教學(xué)的技能、設(shè)計(jì)和批改作業(yè)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)的技能及教學(xué)研究的技能；班主任工作技能的培養(yǎng)則可通過模擬課堂、仿真班會(huì)及到中小學(xué)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。

此外，為加強(qiáng)師范生從業(yè)基本功培養(yǎng)，地方高師對(duì)師范生的訓(xùn)練不應(yīng)僅僅局限于“三筆字”、普通話和計(jì)算機(jī)等技能的訓(xùn)練，還需進(jìn)一步加強(qiáng)其整體素養(yǎng)的訓(xùn)練拓展，完善其訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)考核制度。例如，可以開設(shè)一門“師范生教學(xué)基本技能分段模擬與實(shí)踐強(qiáng)化課”，以教學(xué)技能訓(xùn)練小組的形式組織學(xué)生開展“一對(duì)一”“組對(duì)組”的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，將師范生教學(xué)基本技能如口頭表達(dá)、規(guī)范教態(tài)、教材分析、教案設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、內(nèi)容講解、課堂組織、課程總結(jié)等進(jìn)行逐一分解，通過單項(xiàng)分解訓(xùn)練，有針對(duì)性地逐步提高師范生的教學(xué)基本素質(zhì)。

在師范生職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)方面，地方高師應(yīng)建立教師職業(yè)技能的綜合考評(píng)制度，建立師范生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等校內(nèi)考核指標(biāo)體系，實(shí)行期末考評(píng)與過程考核相結(jié)合、單項(xiàng)技能與綜合素質(zhì)相結(jié)合、理論考試與實(shí)踐操作相結(jié)合、定質(zhì)考核與量化考核相結(jié)合、分段考核與年度考核相結(jié)合等多元化的評(píng)價(jià)方式，并頒發(fā)相應(yīng)的考核等級(jí)證書，切實(shí)提升師范生各項(xiàng)教學(xué)職業(yè)技能 ，增強(qiáng)師范生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)適應(yīng)力。

除此之外，地方高師要加強(qiáng)與地方優(yōu)秀中小學(xué)的教學(xué)教研聯(lián)系與互動(dòng)，通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高師院校理論教學(xué)、技能培訓(xùn)與基礎(chǔ)教育的有效對(duì)接。

［1］中共中央，國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［N］.人民日?qǐng)?bào)，2010-07-30（1）.

［2］黎瓊鋒.立足專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注全程實(shí)踐——基于實(shí)踐取向的教師教育課程改革探索［J］.高教論壇，2013，（4）：24-27.

［3］萬華 .對(duì)地方師范大學(xué)辦學(xué)定位的再認(rèn)識(shí)［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）：73-74.

［4］萬碧波，丁鋼，楊國(guó)祥，等.高職教育教學(xué)理念與模式創(chuàng)新［M］.鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2008.

［5］教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/ 201110/125722.html.

［6］鐘啟泉.我國(guó)教師教育制度創(chuàng)新的課題［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2008，（3）：46-59.

［責(zé)任編輯 許嬰］

On the Teaching-training Character，Puzzles，Orientation and Strategies of Local Normal Universities in the Transitional Stage

ZHOU Peng1，LAI Ming-gu2，ZHANG Xia3
（1.Party Committee Office，Shangrao Normal University，Shangrao Jiangxi 334001，China；
2.Institute of Higher Educaiton，Shangrao Normal University，Shangrao Jiangxi 334001，China；
3.School of Educational ScienceShangrao Normal University，Shangrao Jiangxi 334001，China；）

Facing the balance between teacher-training character and comprehensiveness in the course of self-development，and the “double puzzles”in the matching of the teaching of university theories and the basic education，local normal universities are supposed to clarify“double differentiation”of development and orientation，that's to differentiate between the universities themselves and other universities of the same level，and also to differentiate between themselves and higher vocational schools，and，through strengthening the“double drives”of normal university students'vocational essentiality and their training of basic professional skills，it is also expected to make clear their development strategies，to highlight their own characteristics，and eventually to realize the sustainable development.

reform in education；normal education；puzzles；orientation；strategies

G647

A

1004-2237（2015）02-0097-04

10.3969/j.issn .1004-2237.2015.02.021

2015-01-20

教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目（12-211-PY）；江西省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目（11085103）

周鵬（1972-），男 ，江西上饒人 ，副教授 ，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)、高等教育管理。E-mail：13576337633@163.com