做好教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)歷史e課堂

王新年 鐵錚

（1.新鄉(xiāng)市教研室，河南 新鄉(xiāng) 453007；2.新鄉(xiāng)市第三中學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453007）

做好教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)歷史e課堂

王新年1鐵錚2

（1.新鄉(xiāng)市教研室，河南 新鄉(xiāng) 453007；2.新鄉(xiāng)市第三中學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453007）

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，歷史教學(xué)必須適應(yīng)e時代的要求，建構(gòu)具有歷史學(xué)科特色的e課堂。本文探討在e時代教學(xué)改革的大背景下，如何借助信息化教學(xué)手段，進行教學(xué)資源e整合，并結(jié)合教學(xué)實例探討初中歷史e課堂教學(xué)設(shè)計。

歷史e課堂；教學(xué)設(shè)計；資源；主題；環(huán)節(jié)

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，信息對整個社會的作用逐步提高到更為重要的地位，人類進入了e時代。e時代的存在，改變了人類的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，很多工作內(nèi)容都隨著e時代的出現(xiàn)而發(fā)生改變。面向現(xiàn)代化、面向未來的教育也要與時俱進，打造現(xiàn)代教育的升級版。在e時代，電子書包、電子課堂得到日益廣泛的應(yīng)用，慕課、微課得到日益廣泛的關(guān)注，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)變得容易，教學(xué)創(chuàng)意可以很奇異，教學(xué)方法與學(xué)情更能夠適宜。歷史知識浩如煙海，e時代信息猶如潮涌，當(dāng)古老的歷史教學(xué)遇到嶄新的e時代，我們的課堂教學(xué)將會怎樣？

一、課改e時代——新課改的新理念

今天，信息量、信息傳播的速度、信息處理的速度以及應(yīng)用信息的程度等都以幾何級數(shù)的方式在增長，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。教育信息化實現(xiàn)了教學(xué)多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)合作化、管理自動化、教育環(huán)境虛擬化，為人們從接受一次性教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了機遇和條件。學(xué)習(xí)資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學(xué)校的出現(xiàn)，現(xiàn)代遠程教育的興起，慕課、微課的異軍突起，使得人們可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)空間變得無圍墻界限。移動學(xué)習(xí)等新概念應(yīng)運而生。

新技術(shù)與大數(shù)據(jù)的結(jié)合，使“未來學(xué)?！敝械慕處熀蛯W(xué)生處于一種關(guān)系更為平等、互動更為頻繁、學(xué)習(xí)更加有效的生態(tài)格局中。師生在課堂教學(xué)中不再是被動的“傳授者”與“接受者”的關(guān)系，而是問題解決的“合作者”，是建構(gòu)知識的“共同體”，是共同發(fā)展的“學(xué)友”關(guān)系。獲取知識不再是師生的唯一目標(biāo)，知識也不過是課堂遺留給師生的自然而然的積累，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法則成為課堂的核心。[1]

我們應(yīng)該積極開發(fā)e時代的e功能：信息功能、存儲功能、交互功能、檢索功能、公文處理功能、直觀演示功能，以用于e時代的e課堂。

面對現(xiàn)代遠程教育、網(wǎng)絡(luò)式交互教育的發(fā)展，我們應(yīng)深刻意識到，學(xué)生只有具備駕馭信息技術(shù)工具的能力，才能夠把握信息時代、數(shù)字化世界所帶來的機遇；學(xué)生只有具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。要實現(xiàn)終身教育和終身學(xué)習(xí)，教育必須進行深刻的變革：要使教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、作業(yè)協(xié)同化，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力作為學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。[2]

二、資源e整合——教教材的新視角

教材是教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)，但是，教材篇幅有限，課堂時空有限，網(wǎng)絡(luò)則不然，包羅萬象，無邊無際。怎樣將有限的課堂容量與無限的網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，服務(wù)于教學(xué)呢？我們在歷史實際教學(xué)中要教活教材，活教教材，創(chuàng)造性地使用教材，必須借助e時代先進的教育技術(shù)，建構(gòu)歷史e課堂，指導(dǎo)學(xué)生將線上和線下、校內(nèi)和校外的學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課本學(xué)習(xí)的第一課堂、課外學(xué)習(xí)的第二課堂之外，開辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的第三課堂，拓展學(xué)習(xí)空間，助力學(xué)生發(fā)展。

（一）素材e加工

e時代為我們提供了很多用于歷史教學(xué)的素材，包括教案、論文、各種類型的試題、歷史研究的最新動態(tài)等多種資料。要做到歷史和現(xiàn)實的統(tǒng)一應(yīng)根據(jù)課堂設(shè)計的需要，仔細甄別，選擇有利于學(xué)生成長的信息，對歷史網(wǎng)絡(luò)素材進行剪裁、提煉、加工。

如“九一八事變”的學(xué)習(xí)，可選用的網(wǎng)絡(luò)素材非常豐富，既有文字、圖片，又有音頻、視頻。我選擇歌曲《九一八小調(diào)》，先播放第一段“高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先占火藥庫，后占北大營。殺人放火真是兇，殺人放火真是兇，中國的軍隊有好幾十萬，恭恭敬敬讓出了沈陽城”，幫助學(xué)生了解九一八事變的爆發(fā)；使用動畫演示事變經(jīng)過，分析蔣介石“不抵抗”的原因；通過解讀《九一八小調(diào)》第二段，“九月十八又來臨，東北各地起了義勇軍，鏟除賣國賊，打倒日本兵。攻城奪路殺敵人，游擊抵抗真英勇。日本的軍隊有好幾十萬，消滅不了鐵的義勇軍”，幫助學(xué)生了解局部抗戰(zhàn)的開始。播放歌曲的同時讓屏幕配合演示相關(guān)歷史圖片(如爆炸、逃難、流浪等場景)，讓學(xué)生感受到歷史的脈動，觸摸到民族靈魂深處的傷痕，讓那個時代的悲憤情感在學(xué)生心中產(chǎn)生強烈的共鳴。

（二）角度e選擇

e時代異彩紛呈的信息，良莠不齊，泥沙俱下，如何幫助學(xué)生建立甄別和選擇的理念和能力，需要今天的教師來引導(dǎo)。大數(shù)據(jù)背景下的教師需要的是互聯(lián)網(wǎng)思維，并在互聯(lián)網(wǎng)思維下組織教育教學(xué)活動，堅持以學(xué)生為中心，以需要為前提，以服務(wù)為方式，以分享為快樂，并將這樣的思維方式傳遞給學(xué)生。

關(guān)于同一個歷史事件或現(xiàn)象，會有很多直接或間接的信息，觀點不一，形式各異，這是因為信息的提供者不可避免地都帶有一定的立場，他們不同的視角會帶來不同的解讀。我們在選擇教學(xué)素材時應(yīng)甄別信息的提供者選取的是成人的還是學(xué)生的角度，是學(xué)術(shù)研究的還是大眾閱讀的角度，是陳述史實的還是發(fā)表評論的角度。在進行教學(xué)設(shè)計時，我們還應(yīng)明確選擇素材的角度是為拓展閱讀還是深入探究。面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源，我們不能只從自己的立場看問題，應(yīng)結(jié)合歷史教學(xué)的實際進行選材，不能盲目、隨意使用。

如關(guān)于南京大屠殺的網(wǎng)絡(luò)素材包括文字、照片、漫畫、電影、紀錄片等，僅影視作品就有《南京1937》《屠城血證》《南京大屠殺》等。為了幫助學(xué)生全面了解史實，我分別從三個角度選取素材：中國人的角度、日本人的角度、歐美人的角度。中國人的角度選擇中國第一部反映南京大屠殺的故事片《屠城血證》片段；日本人的角度選擇教材插圖和文字；歐美人的角度選擇被公認為研究南京大屠殺事件數(shù)量最多、保存最為完整的史料《拉貝日記》片段。這樣選擇的素材對南京大屠殺具有客觀而不可辯駁的證明作用，讓學(xué)生自己去感受和體會，喚起年青一代對于南京大屠殺這一事件的群體記憶的討論。

然而，對于南京大屠殺，僅僅知道史實是遠遠不夠的。我補充了以下資料：近些年來，日本政府中，即便是極右翼官員，也不敢公開否認南京大屠殺了，但日本否認不了就開始糾纏數(shù)字。南京大屠殺遇難人數(shù)，東京審判判定至少20萬人，中國政府說30萬人以上。[3]局限于當(dāng)時的戰(zhàn)爭環(huán)境和歷史條件，我們沒有辦法像日本廣島、長崎一樣將遇難者人數(shù)精確到個位數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生展開討論：日本看待南京大屠殺的角度和我們有什么不同？對此你有什么看法？指出：“要談數(shù)字問題，必須回答三個問題：承不承認是大規(guī)模屠殺，承不承認手段是殘忍的，承不承認違反國際法、殺害平民和放下武器的中國軍人?！边@樣多角度選擇信息，討論分析，幫助學(xué)生澄清認識：加害者與受害者有天壤之別，日本右翼勢力糾纏數(shù)字是制造陷阱、模糊焦點。

（三）效果e呈現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)圖文并茂的信息可以對學(xué)生的感官形成多方位刺激，能縮短學(xué)生與文本的時空差距，可使歷史教學(xué)別開生面、異彩紛呈。視頻、歌曲、flash等素材，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)主體主動探究的“殺手锏”。但網(wǎng)絡(luò)提供的內(nèi)容不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫、有聲有色的影片上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點、難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

例如長征是學(xué)生熟悉的題材，e時代的教學(xué)素材也是異常豐富，但是要在有限的課堂時間完成教學(xué)任務(wù)，還需精心設(shè)計。我將全課分為三個環(huán)節(jié)：

畫（話）說長征。引導(dǎo)學(xué)生觀察長征路線地圖，在課文中圈點勾畫。畫出長征中的重要地點、經(jīng)歷的重大事件。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己動手畫出長征示意圖，幫助學(xué)生更直觀形象地了解、掌握紅軍長征概況。進而提出問題：為什么說遵義會議是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點？話說長征艱辛歷程。

數(shù)（述）說長征。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源，制作視頻片段，濃縮長征途中相關(guān)數(shù)字，如“紅軍一共爬過18條山脈，渡過24條河流，經(jīng)過11個省，突破了18個地方軍閥的封鎖包圍……”在觀看影片時，要求學(xué)生數(shù)一數(shù)其中出現(xiàn)了哪些數(shù)字，反映了哪些歷史信息，思考一下自己從中體會到什么。由長征中的數(shù)字了解長征的艱難險阻，體驗什么是長征精神。

我說長征。長征是什么？請用一句話說說你心目中的長征。

借助數(shù)字化教學(xué)手段，學(xué)生不僅直觀感受長征艱苦卓絕的歷程，更發(fā)自內(nèi)心地對紅軍和長征精神敬仰和贊嘆，對長征中戰(zhàn)爭的殘酷、人生的悲壯充滿心靈的震撼和敬畏。

三、課堂e設(shè)計——教能力的新設(shè)計

教與學(xué)的過程可以劃分為三個部分：課前、課上和課后。e時代的技術(shù)手段在課前可以為學(xué)習(xí)主題作鋪墊，在課中提供數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，課后則為主題拓展創(chuàng)造條件。在歷史教學(xué)的演化過程中，e時代強大的技術(shù)支持，使我們的奇思妙想不再是異想天開，使得教學(xué)手段的更新、教學(xué)設(shè)想的實現(xiàn)、教學(xué)效果的呈現(xiàn)變得輕而易舉。

（一）環(huán)節(jié)e設(shè)定

進行e時代的歷史教學(xué)設(shè)計，歷史教師要學(xué)會摳字眼、煉題眼、覓課眼，練就“三只眼”；教學(xué)過程設(shè)計規(guī)劃“三條線”：知識拓展線、邏輯推導(dǎo)線、情感聯(lián)系線。我們只有在教學(xué)過程中設(shè)計恰當(dāng)，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中，充分地活動起來，自主地進行學(xué)習(xí)，才能讓每一堂課都充滿活力。

1.緊扣主題，重內(nèi)容邏輯

教學(xué)主題是教學(xué)設(shè)計的“靈魂”、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的保證，教學(xué)重點是教學(xué)主題的載體。教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)主題進行，合理組織觀點和材料，開頭、中間和結(jié)尾要前后一致，始終緊扣主題。

如“大變革的時代”的主題即為“變革”。 上課即圍繞主題展開：

解讀標(biāo)題，初識變革；

瀏覽課文，尋找變革；

鐵器牛耕，經(jīng)濟變革；

商鞅變法，政治變革；

全面分析，理解變革。

2.分層設(shè)問，重方法點撥

由于學(xué)生與學(xué)生之間現(xiàn)有的知識水平、智能水平和各種能力存在著很大的差異，呈現(xiàn)出多層次性，因此在教學(xué)中要針對教學(xué)主體的這種層次差異，分層制定不同的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。由于學(xué)生的各種能力都存在著相互聯(lián)系的多層次性，學(xué)生的能力發(fā)展是一個遵循不同層次漸進的發(fā)展過程，因此在教學(xué)過程中，對學(xué)生各方面的能力訓(xùn)練也要分層進行。

如八年級下冊“科技技術(shù)的成就（一）”一課的學(xué)習(xí)分為四個環(huán)節(jié)：

史海導(dǎo)航。展示“知識導(dǎo)航”表格，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，填寫表格。這一環(huán)節(jié)重在夯實基礎(chǔ)，梳理全科基礎(chǔ)知識。

虛擬展廳。分為“軍事科技”“航天科技”“農(nóng)業(yè)科技”三個虛擬展廳，學(xué)生進入每一個“展廳”，都會看到相關(guān)的圖文、影視資料和有一定難度的思考題。指導(dǎo)學(xué)生分析討論相關(guān)問題，了解和掌握新中國科技成就。

啟迪感悟。“兩彈一星”的研制成功對你有什么啟示？從科學(xué)家身上你學(xué)到了什么?通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么啟迪與感悟？課堂小結(jié)：結(jié)合“知識導(dǎo)航”表格回顧本課所學(xué)內(nèi)容。

快樂點擊。借助多媒體手段進行課堂練習(xí)。學(xué)生自己選擇題號，點擊之后，出現(xiàn)相應(yīng)的問題，學(xué)生根據(jù)屏幕要求相應(yīng)作答。

3.情景模擬，重內(nèi)在體驗

歷史的過去性和不可復(fù)制性，為歷史教學(xué)設(shè)置了重大障礙。而錯綜復(fù)雜的歷史事件、千姿百態(tài)的歷史人物，又為我們提供了極其豐富的教學(xué)素材。利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具可以將需要呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生可以重溫歷史并且可以快樂地演繹斑斕的歷史，從而拉近歷史與現(xiàn)實的距離，使學(xué)生積極參與到課堂中來。

如在“鄭和下西洋”的學(xué)習(xí)中設(shè)計了角色體驗，將學(xué)生分為四組，分別代表明朝大臣、鄭和船隊船員、西洋各國使者、歷史學(xué)者。

大臣組活動“共商國是”：組建大型船隊下西洋，需要具備哪些條件？討論鄭和下西洋的條件，對明朝前期的狀況形成整體認識。

船員組活動“航海日志”：發(fā)揮你的想象寫一段日記，記錄你跟隨鄭和在航海中遇到的艱險，并說說你都到過哪些國家和地區(qū)。結(jié)合圖文資料，回顧?quán)嵑拖挛餮蟮慕?jīng)過，體驗鄭和面對艱難險阻的勇氣與智慧。

使者組活動“和平之帆”：鄭和的遠航給你們帶來了什么？又從當(dāng)?shù)貛Щ厝チ耸裁矗繉τ卩嵑偷牡絹?，你們的政府和人民是怎樣的一種態(tài)度？以亞非各國使者的身份，分析鄭和下西洋的意義。

學(xué)者組活動“功過評說”：為什么鄭和之后再無鄭和？聯(lián)系西方航海家的航行進行分析比較，引導(dǎo)學(xué)生更深入、更全面地思考，并為后面學(xué)習(xí)明清經(jīng)濟和閉關(guān)鎖國政策打好基礎(chǔ)。

這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在一定程度上復(fù)原了一個歷史空間，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史，感悟歷史，培育情感，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.著眼學(xué)生，重能力提升

通過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過活動主動融入到教材之中，提出問題，解答問題。將教材內(nèi)容的呈現(xiàn)與開展的活動融為一體，使學(xué)生在實踐的矛盾沖突中積極體驗和探究，獲得能力提升。

如“海峽兩岸的交往”涉及兩岸交往的政治、經(jīng)濟、文化等多個方面，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多。我將本課的內(nèi)容整合為五個“一”，全課的教學(xué)環(huán)節(jié)相應(yīng)分為五個環(huán)節(jié)：

一個史實。引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，共同完成臺灣與大陸歷史淵源的大事年表，使學(xué)生認識到，臺灣自古以來就是我國不可分割的一部分這一史實。

一個問題。出示解放戰(zhàn)爭后國民黨退守臺灣，以及美國第七艦隊進駐臺灣海峽的材料，使學(xué)生認識到國民黨的戰(zhàn)敗和國際勢力的干涉，阻撓了臺灣與大陸的統(tǒng)一，臺灣問題由此產(chǎn)生。

一個方針。讓學(xué)生自主閱讀教材，完成新中國成立后兩岸政策發(fā)展變化的大事年表，幫助學(xué)生厘清大陸對臺政策的轉(zhuǎn)變過程。探究“臺灣當(dāng)局又進行了哪些政策調(diào)整”這一問題，幫助學(xué)生從兩岸政策的變化中尋找聯(lián)系，對兩岸關(guān)系的發(fā)展有一個整體把握。使學(xué)生認識到：黨和政府提出的“和平統(tǒng)一，一國兩制”的大政方針，對于推動祖國統(tǒng)一大業(yè)具有重要意義。

一個共識?！皟砂睹耖g又為祖國統(tǒng)一做出了哪些努力呢？”結(jié)合教材，認識到1992年海協(xié)會和?；鶗汀昂{兩岸均堅持一個中國原則”達成了“九二共識”，這也成為兩岸關(guān)系發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

一個愿景。引導(dǎo)學(xué)生說一說兩岸交往日益密切的具體事例，進而思考：“你認為未來海峽兩岸發(fā)展的趨勢是什么？請談?wù)勀愕睦碛伞！笔箤W(xué)生認識到盡管兩岸關(guān)系發(fā)展過程中存在不和諧的聲音，但祖國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。由此培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)統(tǒng)一意識，堅決反對臺獨勢力，共創(chuàng)和諧未來的美好愿景。

5.切合內(nèi)容，重學(xué)生活動

歷史教學(xué)若只是依據(jù)教師的口若懸河或?qū)W生的單槍匹馬都是不可取的。借助e時代的學(xué)習(xí)條件，我們可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動形式多樣化，這樣使學(xué)生容易產(chǎn)生新鮮感，容易激發(fā)學(xué)生參與和嘗試的欲望，對學(xué)習(xí)保持積極態(tài)度，始終對歷史學(xué)習(xí)有一種興趣和熱情。

如“資本主義進入帝國主義階段”圍繞學(xué)生活動設(shè)定環(huán)節(jié)：

找一找?？焖匍喿x課文，找一找問題的答案：本課敘述的是從＿＿到＿＿的歷史。課本中都提到了哪些發(fā)明？

看一看。燈泡與愛迪生、有軌電車、本茨與汽車、福特汽車流水線、“飛行者號”與萊特兄弟、有線電報、貝爾與電話、無線電發(fā)報機與馬可尼等。

填一填。19世紀晚期20世紀初科技發(fā)展情況簡表。

想一想。根據(jù)1870—1913年美、德、英、法在世界工業(yè)生產(chǎn)中比重的變化，填寫各國位次，想一想這種變化說明了什么，為什么會有這種變化。

說一說。根據(jù)示意圖說一說壟斷是怎樣產(chǎn)生的。根據(jù)美孚石油公司發(fā)展史，說一說壟斷組織的概念及其影響。

練一練。以選擇、填空、簡答等方式進行課堂練習(xí)。

（二）問題e設(shè)計

每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開提出問題、解決問題，而問題設(shè)計的有效性是環(huán)節(jié)有效性的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。有效的課堂提問能夠在整個教學(xué)過程中起到促進學(xué)生思考、激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時反饋教學(xué)信息、提高信息交流效益、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達能力的重要作用。[4]

借助e時代的先進手段，我們可以給學(xué)生營造一個適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)造的動力，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解。

如學(xué)習(xí)“清朝君主專制的加強”，將全班同學(xué)分為三組，分別完成排序題：

地名排序：沈陽故宮、赫圖阿拉、北京故宮、山海關(guān)。

皇帝排序：皇太極、順治、康熙、努爾哈赤、雍正、乾隆。

機構(gòu)排序：軍機處、南書房、議政王大臣會議、內(nèi)閣。

通過三個排序題，梳理從清朝建立到統(tǒng)一全國的重大事件、主要舉措。

（三）方法e點撥

e時代的學(xué)生必須具備信息能力，特別是獲取信息、分析信息的能力。讓學(xué)生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解，強調(diào)學(xué)生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行篩選、歸類、重整、加工和再應(yīng)用，提取有效信息，利用信息處理問題。安排各種學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高分析信息、加工信息的能力。

如“民族政權(quán)的并立”一課涉及了遼、宋、夏、金等政權(quán)的建立及其關(guān)系，內(nèi)容多，頭緒亂。方法得當(dāng)，才能在有限的課堂時間將信息有效地傳遞給學(xué)生。同時，讓學(xué)生僅僅記住幾個朝代建立的概況不是目的，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)史的方法，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)科能力。為此，我改變了教材順序，結(jié)合各種形式的教學(xué)素材，設(shè)定了以下三項活動：

看影片，填圖表。節(jié)選五段反映北宋、遼、西夏、金、南宋建立等內(nèi)容的影片，每段時長約50秒，包含朝代建立三要素，在看完影片之后，展示表格，讓學(xué)生填寫。影片不僅信息量大，而且牢牢吸引了學(xué)生的注意力，雖然內(nèi)容很多，但是多數(shù)學(xué)生都可以完成表格的填寫，從而了解了本課中出現(xiàn)的眾多政權(quán)更迭的大致情況。

查地圖，明線索。把歷史地圖作為反映當(dāng)時局勢的歷史資料，借助多媒體手段，展示“遼、北宋、夏形勢圖”“宋、金對峙形勢圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，依據(jù)地圖提供的信息，明確北宋與遼、西夏是并立關(guān)系，南宋與金呈對峙局面，從而厘清錯綜復(fù)雜的關(guān)系。

講故事，說道理。展示澶州之戰(zhàn)示意圖，講相關(guān)故事，討論對澶淵之盟的看法；展示南宋抗金示意圖，講岳飛抗金的故事，討論到底是誰殺害了岳飛，岳飛的事跡為什么至今流傳。

（四）主題e拓展（情感e升華）

教材不是死的知識，而是有生命的、不斷運動和發(fā)展的，所以教師在處理教材時，要不斷為其注入新鮮的血液，以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際需要，借助e時代提供的資源，對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，讓課堂主題得到拓展和升華。

如“近代民族工業(yè)發(fā)展”在新課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論中國近代工業(yè)曲折發(fā)展的啟示，感悟先輩“興衰系于國運，實業(yè)不忘愛國 ”的高尚情操。進而引出如何將“Made in China（中國制造）”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癕ade by China（中國創(chuàng)造）”，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，明確自己肩上的擔(dān)子，激勵學(xué)生“學(xué)習(xí)先輩人格，創(chuàng)設(shè)民族名牌”。

教育現(xiàn)代化實踐沒有止境，教育信息化建設(shè)也沒有止境。我們也只有把握住時代的脈搏，把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生指明學(xué)史之路，才能適應(yīng)e時代的要求，讓古老的歷史教學(xué)在嶄新的e時代，煥發(fā)出奇異的光彩：思想標(biāo)新立異，方法因人而異，設(shè)計立意高遠，主題意味深長，課堂異彩紛呈。

[1]吳景松.新技術(shù)與大數(shù)據(jù)創(chuàng)建未來學(xué)校[N].中國教育報，2014-11-26.

[2]郭華.新媒體時代的教學(xué)及教學(xué)變革[J].中小學(xué)管理，2014，(12)：4-7.

[3]徐蕭.讓紀念南京大屠殺走向人類層面[N].東方早報，2014-12-13.

[4]王學(xué)東，葛振中.信息技術(shù)的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂[J].基礎(chǔ)教育參考，2014，(23)：14-17.

[5]石子政.入侵何以稱“事變”[N].文匯報，2004-12-26.

（責(zé)任編輯 孫震華）

Do a Better Teaching Design,Construct an E-Classroom in History Teaching

WANG Xinnian1,TIE Zheng2
(1.Basic Education Office,Xinxiang,Henan,China 453007; 2. 3rd Middle School of Xinxiang City,Xinxiang,Henan,China 453007)

The informationization is a great trend in today’s world economic and social development.The history teaching must adapt to the requirements of Eepoch and establish the subiect characteristics in an E-classroom for history teaching.This article discusses the teaching reform under the background of E-era regarding how to use teaching means of information technology to consolidate teaching resources and combine teaching case studies to explore E-classroom history teaching design in junior high schools.

E-classroom in history;teaching design;resources;topic;link

G4

A

2096-0069（2015）02-0078-06

2015-3-15

王新年（1958— ），男，河南新鄉(xiāng)人，1982年畢業(yè)于河南大學(xué)歷史系，現(xiàn)任新鄉(xiāng)市教研室副主任兼歷史教研員。在課程、教材、教法、教育科研、教育管理以及教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域有一定建樹。鐵錚（1973— ），女，河南新鄉(xiāng)人，高級教師，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。