YY在協(xié)作學習中的應(yīng)用研究

秦琴琴

（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

YY在協(xié)作學習中的應(yīng)用研究

秦琴琴

（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者是學習過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素。協(xié)作學習充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的觀點，是學習者未來學習與生活的需要。而YY語音作為一款免費的語音軟件，它能夠為學習者的協(xié)作學習提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并能記錄協(xié)作學習的全過程,以幫助學習者達到最好的學習效果。

YY；協(xié)作學習；移動學習

一、引言

建構(gòu)主義學習理論認為,知識不是通過教師講授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助于他人的幫助,利用必要的學習材料和學習資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。它認為世界是復雜的，人類的認識能力是有限的，每個人對事物的理解是不同的，是片面的，要想對事物有較為全面的認識，就需要學習者通過協(xié)作學習，在與其他人的互相交流中達到對事物意義的全面理解[1]。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們不僅可以進行面對面的協(xié)作交流，還可以打破時空、地域的限制，與世界各地的學習者進行在線交流。而YY語音所具有的團隊語音高度清晰、交互性強、“教室”板塊、YY白板、舉手發(fā)言等功能，決定了它能夠作為學習者協(xié)作學習的平臺，支持學習者在網(wǎng)上共同進行問題探討、信息傳遞,使更多的學習者能夠參與到學習活動中來,讓學習者的自我價值得到充分的體現(xiàn)。

二、YY簡介及其功能

（一）YY簡介

YY語音，又名“歪歪語音”，在網(wǎng)絡(luò)上通常用YY表示，是一款基于Internet團隊語音通信平臺的免費語音軟件，主要的功能是進行多人在線語音群聊[2]。由于YY語音的高度清晰、操作方便等特點，已吸引了越來越多的教育行業(yè)入駐YY，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺。

（二）YY的功能介紹

1.免費創(chuàng)建頻道，獨創(chuàng)主題模式

任何用戶只要注冊YY賬號，即可免費創(chuàng)建屬于自己的頻道，做這個頻道的頻道所有者，擁有此頻道的最高權(quán)限。YY頻道就好像是一間虛擬的多媒體教室，它允許萬人同時在線，并按照不同的主題劃分相應(yīng)的子頻道。

2.高清的視頻同步，強大的語音功能

YY教育頻道具有教學視頻的功能，可以實現(xiàn)實時傳輸、錄制課程以及回放授課過程。YY的視、音頻功能為學習者營造了一種真實的課堂互動氣氛，使學習者不僅可以聽到教師講課的聲音，還可以看到教師講課的畫面。YY還提供了錄音的功能，使得學習者可以記錄學習活動的全過程，以便于課后的復習和反思。

3.全新教育應(yīng)用，打造真實課堂

YY教育頻道提供全新的6大教育應(yīng)用，包括YY白板、桌面分享、舉手功能、課程表、教學視頻和講師名片，可以模擬真實的課堂教學。它所包含的白板功能還可以支持教育PPT的播放、白板涂鴉、多個圖片播放等操作，滿足教育培訓、演講、開會、講解等多種需求。桌面分享功能可以為學習者提供屏幕捕捉和程序捕捉的功能，使學習者可以隨時隨地捕捉自己認為重要的教學畫面，實現(xiàn)教學內(nèi)容的重現(xiàn)，更好地幫助學習者進行高效的學習。舉手功能就像在傳統(tǒng)課堂上學生舉手一樣，在學習過程中，如果學習者遇到了問題或者困難，都可以隨時舉手，請求發(fā)言，教師通過舉手功能可以看到學習者的舉手信息，并可以授權(quán)某個舉手的同學提問。課程表功能可以幫助學習者在網(wǎng)站平臺上看到所開設(shè)課程的上課時間和頻道地址等相關(guān)信息，讓學習者可以隨時把握課程的信息。

在這個虛擬的多媒體教室里，教師可以通過靈活地運用上面這些功能，為學習者清晰地展現(xiàn)教學的內(nèi)容，實現(xiàn)聲音、文字、圖片、動畫、視頻等的同步傳輸，使學習者能夠產(chǎn)生一種身臨其境的真實感覺[3]。

三、YY在協(xié)作學習中的優(yōu)勢

協(xié)作學習是學習者以小組的形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和小組他人習得成果而互助合作的一切相關(guān)行為。在此過程中，學習者為了達到小組的學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等多種形式對問題進行充分的論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。協(xié)作學習過程中，學習者可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的有用信息和學習材料與小組中的其他成員共享[4]。

協(xié)作學習的基本模式有七種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演。在協(xié)作學習過程中，學習者共享信息和資源，共同承擔學習的責任。由于個體的學習基礎(chǔ)、學習能力不同，可能會遇到各種各樣的困難和挫折，部分學習者容易喪失對學習的興趣，失去學習的內(nèi)在動力，甚至可能會導致部分學習者對開展協(xié)作學習抱有排斥的態(tài)度，所以需要提供支持學習者成功開展協(xié)作學習的良好環(huán)境[5]。YY的功能特點決定了它可以為學習者開展協(xié)作學習提供良好的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。

（一）多人群聊，交互性強

YY的定位是多人語音群聊工具，它不受人數(shù)的限制，可以一對一、一對多、多對一、多對多地進行語音聊天[6]。在交互的控制權(quán)上可以人為干預(yù)，實現(xiàn)均衡分配；在交互的方式上，同步、異步交互均可被支持，這些就能夠保證小組中所有學習者的交流互動順利進行，并且YY可以實現(xiàn)把小組成員交互的整個過程都記錄保存下來。除語音群聊外，YY還支持基于文本的在線交談，以多種方式保證學習者之間的交流互動。YY提供的雙向交互的活動不僅使學習者通過視、聽手段獲取學習信息，而且還能激發(fā)學習者的興趣。

（二）呈現(xiàn)信息的多樣化

YY還可以支持文字、圖形、圖像、視頻、動畫等多種類型信息的呈現(xiàn)，極大地豐富了信息內(nèi)容的表現(xiàn)力，這使得學習者在設(shè)計學習活動的時候，可以綜合運用多種類型的信息，優(yōu)化學習的活動，有利于激發(fā)學習者的學習興趣和學習者的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性的發(fā)揮，有助于學習者知識結(jié)構(gòu)的更新和重構(gòu)，進而提高學習的效果。

（三）能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享

YY教育可以模擬真實的課堂教學情境，其所具有的桌面分享功能，能保證所有的學習者都能夠與教師同步，看到教師機上的演示；也可以讓學習者進行桌面的捕捉，記錄學習者認為重要的內(nèi)容。YY白板不僅可以“板書”，還可以插入各種各樣精美的圖片，甚至可以插入視頻、動畫、PPT等。除此之外，YY還可以支持課程視頻、錄音、PPT、圖片和講義等資源的共享，讓所有的學習者都可以輕松下載課程的相關(guān)信息，實現(xiàn)學習資源的共享、學習過程的再現(xiàn)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)資源，展現(xiàn)真實的情境

在建構(gòu)主義學習理論的指導下，要想提高學習者學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學習者的學習興趣，吸引學習者的注意力，最有效的方法就是要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)有利于學習者意義建構(gòu)的真實的學習情境。學習者的學習應(yīng)該在與現(xiàn)實情境類似的情境中發(fā)生，以解決學習者在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，YY的優(yōu)勢在于它可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，為學習者展現(xiàn)直觀、真實的學習情境，這就可以幫助學習者更好地沉浸于其中進行交流學習。

（五）支持多終端登錄，實現(xiàn)移動學習

YY教育還支持多終端登錄，學習者不僅可以在電腦上安裝YY軟件，還可以在智能手機和平板電腦上安裝YY客戶端，并進行注冊登錄，如iPhone版、Android版等。與電腦相比，顯然智能手機和平板電腦更容易隨身攜帶，這使得學習者可以打破時空、地域的限制，隨時隨地打開手機進入頻道與世界各地的學習者進行在線交流，實現(xiàn)碎片化的移動學習。

四、YY在協(xié)作學習中的應(yīng)用

利用YY進行協(xié)作學習,就是指數(shù)名學習者為達到共同的學習目標，進入同一個YY教育頻道,并利用其強大穩(wěn)定的實時語音交互功能，結(jié)合桌面分享、教學視頻、白板演示、舉手等功能，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的一種學習活動。

（一）YY頻道的創(chuàng)建

YY可以創(chuàng)建多種類型的頻道，我們要根據(jù)頻道的用途來選擇教育頻道，并選擇教育模板進行創(chuàng)建。頻道還可以按照不同的主題繼續(xù)劃分子頻道。為了保證交流過程能順利地進行，避免無關(guān)人員的干擾，每個子頻道還可以設(shè)置密碼，游客只有經(jīng)過身份驗證后才允許進入交流。劃分子頻道需要考慮以下方面：

1.子頻道的規(guī)模要合理。頻道管理員要根據(jù)本次活動的學習任務(wù)、學習目標，結(jié)合學習者的特征來確定YY子頻道的規(guī)模大小。依據(jù)7+(-)2的分組原則，把人數(shù)控制在5人和9人之間，7+(-)2是心理學上的認知規(guī)律，心理學家已經(jīng)研究出此結(jié)論同樣適用于分組[7]。如果人數(shù)太多,每個成員參與發(fā)言的機會就會太少，可能會達不到學習的目的；而如果人數(shù)太少，就會沒有氣氛，不能高效地進行頭腦風暴，不能激發(fā)學習者學習的欲望。

2.成員的選擇要遵循一定的原則。首先，盡量做到在性別、學科背景、研究方向、能力傾向、人生經(jīng)歷等方面的多元化，做到成員之間的互補，以便取長補短，防止合作學習過程中的思維單一的局限性；其次，成員之間要有相似的興趣愛好、學習風格等,以便選擇共同感興趣的話題,采用共同都能接受的學習方法進行交流與合作。

3.頻道成員的固定性。在自愿選擇好成員后，盡量保持成員的穩(wěn)定性，避免在合作學習的過程中不斷地變更合作成員。因為成員之間的互相了解有利于高效地進行協(xié)作學習。

4.輪流做負責人。子頻道建立成功之后,要選出一名頻道負責人，成員可以采用輪流制，即根據(jù)任務(wù)的不同，成員輪流做負責人。負責人課前主要負責任務(wù)的下達、小組成員分工信息的公告及上課時間的通知等；課上主要負責上課的流程、時間的安排、交流討論的順利開展等；課后主要負責總結(jié)反思，將本節(jié)課的主要內(nèi)容及資料整理上傳等。

（二）協(xié)作學習活動的開展

頻道負責人及成員確定之后，就可以進行協(xié)作學習了。協(xié)作學習活動的開展包括任務(wù)確定、自主學習、任務(wù)交流、效果評價和任務(wù)總結(jié)五個環(huán)節(jié)。

1.任務(wù)確定。子頻道的任務(wù)可以由母頻道獲得，但是如果母頻道所提供的任務(wù)不是子頻道成員感興趣的內(nèi)容時，他們可以自己協(xié)商確定學習任務(wù)。一般情況下子頻道成員是在負責人的組織下，一起交流協(xié)商來確定本次活動的主題及所采用的協(xié)作學習的方式。在這個環(huán)節(jié)中子頻道負責人要對學習的任務(wù)進行明確的分工，確定學習的時間，并將確定好的信息發(fā)送到頻道公告上，其他頻道的成員如果看到公告中的內(nèi)容是自己感興趣的話題，想要參與進來，就可以在規(guī)定的時間里以游客的身份進入頻道。這樣有利于激發(fā)學習者學習的主動性和積極性，充分體現(xiàn)了學習者的主體地位。

2.自主學習。在明確了學習任務(wù)之后，各成員可以在自己認為方便的時間里，在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)的文獻資料，并獨立地分析思考，也可以將自己整理的資料上傳到Y(jié)Y，與其他成員共享。這一環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學習者學習的主動性和積極性，幫助培養(yǎng)學習者搜集和處理信息的能力以及自主學習的能力。

3.任務(wù)交流，即成員之間的合作學習。在規(guī)定的時間里,所有的成員進入頻道，由頻道負責人組織本次活動的流程，頻道成員圍繞學習的任務(wù)進行交流互動，共同解決問題。在交流過程中，可以借助YY的教育應(yīng)用，如YY白板、桌面分享、舉手和教學視頻等功能以幫助學習者高效地開展合作學習。

交流過程中，頻道的模式可以根據(jù)需要設(shè)置成自由模式或者麥序模式。在自由模式下，頻道中所有的成員都可以自由發(fā)言；在麥序模式下，成員只有搶到麥才能進行發(fā)言。這兩種模式能夠保證交流活動的順利開展，也能保證所有成員都有發(fā)言的機會。如果學生在交流過程中遇到了問題，可以直接將問題以文字的形式發(fā)送到Y(jié)Y頻道的公屏上，這樣可以與全頻道中的成員一起討論解決；但如果該學生因為各種原因而不愿意讓所有的成員都知道自己有困難，他就可以選擇與頻道中的某個成員進行私聊，從而解決問題，以保證任務(wù)的完成。整個交流的過程都應(yīng)該進行錄音，并將其作為頻道成員進行過程性評價和總結(jié)性評價的依據(jù)。

4.效果評價。在任務(wù)交流完成后，要對活動過程中的錄音進行重聽，互相交流需要改進的地方，之后每個成員可以就這次的交流撰寫反思日記。負責人要把此次交流活動的過程、心得、感想等整理總結(jié)，將交流過程中用到的所有資源，包括幻燈片、錄音、視頻等都共享到主題頻道上。這樣既能方便小組成員日后再次查閱翻看，也方便其他子頻道的成員及游客進行瀏覽和學習。學習者也可以去瀏覽別的子頻道共享的資源，還可對別的子頻道合作過程進行評價。這一環(huán)節(jié)主要是對每個成員的合作交流情況進行評價反饋的階段。

5.任務(wù)總結(jié)。每個成員總結(jié)本次活動的收獲，負責人對成員協(xié)作階段的發(fā)言給予總體總結(jié),供下一次YY頻道討論做參考。

（三）實例分析

文章以筆者自己創(chuàng)建的教育頻道為例來介紹利用YY進行協(xié)作學習的具體過程。本次協(xié)作學習的主要目標是要鍛煉學習者的英語口語，要達到這一目標必須要讓學習者多說，為了使每個小組成員都能夠有充分的發(fā)言機會，故該頻道在選擇成員時只選擇了6名成員，由于人員較少就不再劃分子頻道。為避免無關(guān)人員的干擾，筆者在該頻道的信息中心將游客的權(quán)限設(shè)置成禁止游客搶麥和自由模式下禁止游客語音，這樣以來游客進入該頻道后只能旁觀，不能發(fā)言，不會干擾活動的正常進行。下面來具體說明活動開展的過程。

1.任務(wù)確定。因為本次學習的目標是要鍛煉學習者的英語口語水平，所以小組成員經(jīng)討論后一致同意采用以角色扮演為電視劇《老友記》（Friends）配音的形式來進行，并且確定了配音的具體視頻片段和每個成員扮演的角色，之后負責人將學習內(nèi)容、時間安排和成員分工等相關(guān)信息都發(fā)布到頻道公告上，如果其他人感興趣，可以在規(guī)定的時間內(nèi)以游客的身份進入。

2.自主學習。小組成員在正式交流前，利用空閑時間，按照分工情況完成各自的任務(wù)，圍繞主題完成資料的收集，主要是上網(wǎng)下載視頻片段的字幕，將不懂的詞句，借助電子詞典等解決掉，并理解其中文意思。負責下載視頻和字幕的同學，要注意將視頻和字幕提前傳到頻道上，以便在正式交流的時候使用。

3.任務(wù)交流。在規(guī)定的時間內(nèi)，所有的小組成員進入頻道，由負責人控制活動的流程，點擊上課，并點擊錄音按鈕后，開始進行在線交流。第一步，結(jié)合視頻，先把視頻靜音，成員按之前分配好的角色進行配音；第二步，完成后邊播視頻邊放錄音，整體感受各自的發(fā)音及情感表達是否到位，成員之間彼此可以糾正、鼓勵；第三步，播放視頻及原音，并找到出現(xiàn)的問題，成員交流；第四步，再次把視頻靜音，分角色配音；第五步，再結(jié)合視頻聽錄音，聽之前的問題有沒有解決；第六步，成員之間可以挑戰(zhàn)換角色配音。

4.效果評價。在任務(wù)交流完成后，小組中的每個成員都要對協(xié)作學習的整個活動的過程和自己的學習效果進行評價，并反思本次協(xié)作學習過程中自己的表現(xiàn)，之后每個小組成員可以就這次的交流撰寫反思日記。在這個環(huán)節(jié)中，頻道負責人可以修改游客的權(quán)限，允許他們一起加入交流，讓游客從旁聽者的角度對整個協(xié)作學習的過程給予評價，實現(xiàn)自評、互評和他評。

5.任務(wù)總結(jié)。小組每個成員互相分享本次活動過程中的收獲 及心得，最后頻道負責人還要將本次活動過程中的所有相關(guān)資料，包括幻燈片、錄音等共享到主題頻道，以供其他成員參考學習。

五、結(jié)束語

建構(gòu)主義學習理論認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流,利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)的方式而獲得的。理想的學習環(huán)境應(yīng)該包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個部分。YY憑借其互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢和自身強大的功能特點，實現(xiàn)了線上的即時互動交流，其所具有的清晰流暢的高音質(zhì)語音視頻服務(wù)和6大教育應(yīng)用，為學習者提供了共享信息、協(xié)作交流的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。所以說利用YY進行協(xié)作學習的發(fā)展?jié)摿κ菬o窮的，它有助于培養(yǎng)學習者的協(xié)作精神，幫助學習者完成對知識的意義建構(gòu)。

[1]鐘志賢.建構(gòu)主義學習理論與教學設(shè)計[J].電化教育研究，2006，(5)：10-16.

[2]維基百科.YY語音[DB/OL].〈 http://zh.wikipedia.org/ wiki/YY語音.〉2014-11-17.

[3]卜彩麗,楊帆.YY教育:一種在線教育新形式[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014，(9)：94-100.

[4]趙建華,李克東.協(xié)作學習及其協(xié)作學習模式[J].中國電化教育,2000，(10)：5-6.

[5]黃榮懷,劉黃玲子,鄭蘭琴.論協(xié)作學習中的動機因素[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2002，(3)：13-16，35-78.

[6]徐夏云.基于YY和Moodle的在線學習環(huán)境實踐研究——以教育科學研究方法課程教學為例[J].軟件導刊(教育技術(shù))，2012，(4)：40-42.

[7]王中華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學習的分組策略探究[J].軟件導刊(教育技術(shù))2009，(10)：44-45.

(責任編輯 杜丹丹)

Research on YY Application in Collaborative Learning

QIN Qinqin
（School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062）

Constructivist learning theory emphasizes that learners are the subject of learning process and active constructors of the meaning.It considers that the four elements of constructivist learning environment consist of "situation","collaboration","conversation" and "construction of meaning".Collaborative learning embodies the constructivist point of view and a need for learners’future life and study.As a free voice software,YY can provide a better network environment for the collaborative learning and can record its whole process that assists learners to achieve the best learning effect.

YY;collaborative learning;mobile learning

G434

A

2096-0069（2015）02-0040-05

2015-01-25

秦琴琴（1992— ），女，山西臨汾人，陜西師范大學教育學院碩士研究生，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用，電子郵箱為qinvictory@139.com。