高三歷史一輪復習教學主題的確立
——以人教版歷史必修一為例

文/廣州市協(xié)和中學 吳 瓊

高三歷史一輪復習教學主題的確立
——以人教版歷史必修一為例

文/廣州市協(xié)和中學 吳 瓊

高三一輪復習是高中復習教學的奠基工程。從內(nèi)容看知識點龐雜，記憶量大，遺忘率高；從學生水平看參差不齊。復習時如何以學生實際為出發(fā)點，促進學生發(fā)展為落腳點？以課堂教學為主陣地，堅持循序漸進、夯實基礎、突出重點、情感教育的原則，最大限度地保證與提高高三復習的整體效益？經(jīng)過幾年實踐摸索，筆者認為采用主題教學法能更好的夯實學生基礎知識，提高一輪復習效率，提升學生思維的寬度和深度。

一、何謂教學主題

“主題”是文學藝術作品表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心。歷史課堂上出現(xiàn)的引領課堂教學思想內(nèi)涵的中心思想我們稱之為歷史教學主題。一輪復習不是簡單的“炒冷飯”，而是學生知識網(wǎng)絡的構建，學科能力提升的重要時期，是鞏固基礎知識，培養(yǎng)學生分析解決問題等基本能力，構建學科體系的關鍵階段。

回顧之前沒有主題意識支配下的教學經(jīng)歷，才發(fā)現(xiàn)歷史教學內(nèi)容和學生認知之間嚴重脫節(jié)；教學結構松散，不能讓學生明了歷史事實間的相互聯(lián)系，更無法讓學生理解歷史事實背后隱含的人文精神。如果能做到在教學目標確立上、教學設計構思上擬定一個課堂教學的思想指導“主題”，教師就能夠根據(jù)“主題”重新規(guī)劃教材結構，進行實效化的教學環(huán)節(jié)設計，使教學邏輯嚴密而緊湊。它能讓課堂教學體現(xiàn)最主要的教學目標，讓教師的引導具備骨架支撐和思想依托，讓學生的思考學習有明確的突破方向和延伸空間，使教學過程“形散而神不散”，有效提高教學目標的達成度。

二、教學主題確立的依據(jù)

主題是課堂教學的靈魂，是引導教學過程的主線，筆者認為一輪復習中教學主題的實施要遵循以下基本原則：

1.唯一性。教學主題不是教學目標，也不是教學重點。教學目標有多重指標性，如知識目標、能力目標、情感目標等，教學重點是指課堂教學主體內(nèi)容中的主干知識，而教學主題是教學主體內(nèi)容下的學科主導思想，是一種統(tǒng)領統(tǒng)領整個各教學，滲透歷史知識學習和對歷史知識感悟的精神，是引導教學過程的主線，統(tǒng)領整個課堂教學，具有唯一性。

2.探究性。教學主題是課堂教學的靈魂和方向，主題的確立要有內(nèi)涵，有一定的包容度，具備可探究的空間。教師從課程標準和現(xiàn)有教材入手，理解整合教學內(nèi)容，挖掘內(nèi)容的思想性，提煉與教學材料相匹配又符合學生課堂實際的教學主題。如必修一第19課《俄國十月革命的勝利》，課本線索比較清晰，將本課的知識內(nèi)容清晰地劃分為十月革命爆發(fā)的原因、過程和影響三個部分。學生認為這一課內(nèi)容枯燥無味，既然蘇聯(lián)已經(jīng)解體，十月革命的意義到底在哪？針對這一難題，教師將本課主題定為“十月革命開啟俄羅斯現(xiàn)代化的發(fā)展之路”，從俄羅斯現(xiàn)代化發(fā)展的進程中理解十月革命的意義，使教學境界達到一個新的高度。

3.合作性。教學主題確立后，教師圍繞這一主題精選合適的材料，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，為學生學習創(chuàng)造條件是實施教學的起點。“授之以魚不如授之以漁”。在學習過程中引導學生圍繞主題進行探究、點撥直至問題解決，這個過程就是遷移運用知識解決問題的過程也是學科能力形成的過程。

三、教學主題確立策略

1.研讀課標要求確立教學主題

《高中歷史課程標準》下的每一模塊都有一個鮮明的主題，主題是“模塊”的靈魂。這就要求教師在教學實施過程中切實按照課標要求，服從于實現(xiàn)模塊學習目標的需要，確立教學主題。

第6課《羅馬法的起源與發(fā)展》的課標要求“了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值”。明確要求學生了解羅馬法起源和發(fā)展的主要內(nèi)容和意義?；诖?，筆者將本課主題定位為“從羅馬共和國到羅馬帝國，唯有法律是最為持久的征服”。以此來組織課堂教學，把握教學核心，闡明教學要義，“公正、平等、正義的法律理念影響深遠，一直是人類追求的目標”。

2.精讀課本內(nèi)容確立教學主題

教材是學生的學材，也是學生獲取知識的基本工具和考試的重要參考書，同時也是教師教學的主要依據(jù)。教師從教材入手，整合教材內(nèi)容，挖掘內(nèi)容的思想性，構建教學主題更為便捷。

第14課《新民主主義革命的崛起》從“五四運動”到“開國大典”教學內(nèi)容繁多，時間跨度大，涵括了新民主主義革命近30年的歷史。但本課主線清晰，主要介紹了中國共產(chǎn)黨成立后不斷進行革命探索，根據(jù)革命的具體實踐做出政策的調(diào)整，展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨由幼稚到成熟的整個歷程。根據(jù)分析，將本課教學主題定位“中國共產(chǎn)黨領導新民主主義革命的實踐”。

3.細讀高考考點確立教學主題

以必修一第13課《辛亥革命》為例，縱觀這幾年的高考題，從考查的內(nèi)容上：涉及到辛亥革命前的背景，辛亥革命的局限性與不足，孫中山關于民主革命的思想與主張，辛亥革命在政治、經(jīng)濟、思想、生活諸方面的影響。從考查方向上更加傾向于辛亥革命對中國近代化進程的影響以及辛亥革命前后事件的聯(lián)系。結合實際需要，確立主題“辛亥革命，中國近代化進程中的里程碑”。在這個主題的基礎上進行這樣的教學設計：①什么叫近代化？②為什么說辛亥革命是中國近代化的里程碑（即辛亥革命時中國近代化的表現(xiàn)，從政治、經(jīng)濟、法律、思想文化、風俗習慣等分析）？③為實現(xiàn)中國近代化資產(chǎn)階級革命黨人做了哪些努力？從這些方面對書本知識進行重組。從基本史觀入手，考察史觀與歷史材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉由史觀衍生出來又切合史料的教學主題，也是確立主題的方式之一。

4.閱讀生活現(xiàn)實確立教學主題

歷史教育教學的目的不僅是讓學生獲得知識，還要服務于現(xiàn)實和社會發(fā)展的需要?！坝脷v史照亮現(xiàn)實”要求我們在歷史教學中，從社會現(xiàn)實、時代特點出發(fā)，思考教學內(nèi)容與現(xiàn)實的結合，實現(xiàn)歷史教學的社會價值和意義。從現(xiàn)實出發(fā)，關注歷史和現(xiàn)實的契合點，是確立教學主題的有效途徑之一。

第18課《馬克思主義的誕生》課標的要求是“簡述《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，認識馬克思主義產(chǎn)生的重大意義”。如果把“馬克思主義的誕生”或“馬克思主義的意義”作為本課主題顯然不符合學生的認知情況。結合生活熱點，引導學生站在人類政治文明發(fā)展的角度看待馬克思主義，激發(fā)學生的有效思考。按照這條思路，筆者將本課主題定為“科學嚴謹，理性求真，工業(yè)時代對社會主義的追求”。通過學習學生認識到，馬克思主義為人類歷史的發(fā)展提出了一種嶄新的發(fā)展模式。而且，社會主義制度建立與發(fā)展，展現(xiàn)了政治文明的多樣化，有利于學生認識和理解馬克思主義產(chǎn)生的歷史意義。

四、確立教學主題應該注意的問題

教學主題的確立，是一個從歷史材料到歷史認識的歸納、提煉過程，也是舊認識基礎上的再認識的過程，它包含對教師教育思想、歷史認識、史料積累、思維論證等多方面能力的嚴峻考驗。在確立教學主題的過程中應注意以下問題：

1.確立主題要符合學生的需求

“不了解學生，就是不了解問題所在，也就是不懂得教育”。學生的需求是形成教學主題的主導因素。學生是課堂的主題，從學生的實際出發(fā)設計適合學生的教學主題是教學的基本出發(fā)點。只有這樣才能激活學生興趣，激發(fā)學生探索主題思想的欲望，促使學生積極主動參與課堂教學。

2.確立主題要符合學科特點

歷史課堂的教學主題不能是教師想當然的想法，而是在馬克思唯物史觀的指導下，根據(jù)相關的史料整理而來，不僅主題的提煉過程需要有嚴密的邏輯性，而且主題的呈現(xiàn)要體現(xiàn)“論從史出，以古鑒今”的原則，符合歷史教學的特色。

3.確立主題要清晰化，序列化，體系化

教學主題亂，學生迷茫，無法把握學習重點，聽者往往對其主題捕捉不準，勢必導致學生聽課過程中探索的猶豫，無法實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。主題序列化體系化以一種春風化雨般的教學觸及學生的靈魂，激蕩學生的心靈。

教學主題學習的主要目的是在學習過程中培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力，重在學生的學習過程。這對教師來說也是一次挑戰(zhàn)，如何科學合理確立教學主題并有效的運用于課堂必須要求教師對整個高中階段的知識系統(tǒng)深入研究，進一步分析各知識之間的聯(lián)系，才能找到碰撞火花點。對學生來說，為了更直接，更全面，更迅速的了解歷史就要在平常的日常生活中閱讀收集更多的課程資源，任重而道遠。

責任編輯 黃日暖