高職英語任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的應(yīng)用研究

童麗玲

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

一 引 言

2006 年，國家教育部以教高[2006]16 號文件的形式頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，意見中特別提出了具有高等職業(yè)教育特色的工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。這使得在中學(xué)英語 教學(xué)中實(shí)施已久、且教學(xué)效果顯著的任務(wù)型教學(xué)法也走進(jìn)了高職英語教學(xué)的課堂。在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的過程中，筆者分別對本地區(qū)76 英語教師和84 名旅游酒店管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及學(xué)生對于英語的喜愛程度、學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方法和形式、教師課堂教學(xué)實(shí)施的滿意程度、課堂任務(wù)的設(shè)計、實(shí)施、效果等方面，從調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果來看，筆者發(fā)現(xiàn)在高職英語課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)存在一些問題，如：學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃、教師對任務(wù)型教學(xué)的概念理解不夠透徹、課堂設(shè)計的任務(wù)不夠合理、任務(wù)實(shí)施過程中學(xué)生的積極性不高、教學(xué)效果不夠明顯等。因此，如何在高職英語課堂中有效地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，筆者進(jìn)行了為期一學(xué)年的教學(xué)改革嘗試，將任務(wù)型教學(xué)和分層教學(xué)兩種教學(xué)方法同時融入課堂教學(xué)中，將“教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)分層化”，旨在研究高職英語任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的可行性。

二 理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，知識的獲得是通過教師的傳授得到的；而建構(gòu)主義理論中，它強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，主動探索知識、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。知識的獲得是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。這一理論的核心就是：以學(xué)生為中心，教師設(shè)計任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員之間通過協(xié)作和會話來達(dá)到意義建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義理論是任務(wù)型教學(xué)的重要理論依據(jù)。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為每個學(xué)生的發(fā)展都有兩種水平。一種是現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生的潛在發(fā)展水平，也就是通過學(xué)習(xí)所獲得的潛力，這兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)（Vygotsky,1978）。為了達(dá)到好的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論為我們在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)提供了理論依據(jù)。

（三）多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納在1983年提出的。他指出從人腦的結(jié)構(gòu)來看，人類的認(rèn)知能力是多元的，即：語言智能；數(shù)理邏輯智能；視覺空間智能；身體運(yùn)動智能；音樂智能；人際交往智能；內(nèi)省智能；自然觀察智能；存在理念智能（Howard Gardner，2011）。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)和評價學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)則只是狹隘地建立在語言智能和數(shù)理邏輯智能上的，多元智能理論對于我們因材施教、實(shí)施分層教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

因此，在任務(wù)型教學(xué)模式下，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該考慮學(xué)生個體之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，盡可能達(dá)到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而達(dá)到因材施教的目的。

三 高職英語任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的應(yīng)用研究

（一）研究目的

本研究試圖在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程中，實(shí)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)和活動，實(shí)施不同的教學(xué)評價，適應(yīng)不同的學(xué)生需求，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和英語學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）研究對象

選定我院旅游酒店管理專業(yè)2012 級共84 名學(xué)生作為研究對象，以他們?nèi)胄r英語摸底考試的成績作為分班的依據(jù)，分成兩個自然平行班級，其中1 班為實(shí)驗(yàn)班，2 班為對照班，以保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的代表性和可靠性。

（三）研究方法

為了探討怎樣在高職英語任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，我們采用問卷調(diào)查、觀察法、實(shí)驗(yàn)研究法、數(shù)理統(tǒng)計法等。

（四）研究設(shè)計

1.研究步驟。我們分別對試驗(yàn)前兩個班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)前后的卷面測試。對實(shí)驗(yàn)前的測試和問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和分析，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果和學(xué)生的英語水平將學(xué)生分成兩大對比組即試驗(yàn)班級和對照班級進(jìn)行教學(xué)；在實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，將任務(wù)分層化，在對照班實(shí)施傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)模式；十八周后，再對學(xué)生進(jìn)行英語測試，檢驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語成績是否有所提高。

2.高職英語任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的應(yīng)用研究。在實(shí)驗(yàn)班采用以下分層式任務(wù)型教學(xué)法：（1）教學(xué)對象分層：教學(xué)對象分層是任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的第一步。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及智力水平等，將1 班學(xué)生進(jìn)行分層。A 層次的學(xué)生有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有很強(qiáng)的英語自學(xué)能力，能夠比較獨(dú)立、自如地完成教師在課堂上布置的任務(wù)，聽、說、讀、寫各方面能力發(fā)展得比較全面；B 層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，英語學(xué)習(xí)興趣不夠，缺乏獨(dú)立完成任務(wù)的能力，聽、說略差；C 層次的學(xué)生幾乎是零基礎(chǔ)英語，厭惡英語學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)也缺乏信心。這種分層要求教師通過觀察、測試、問卷調(diào)查、個別談話等方式對學(xué)生有足夠的了解，能夠準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的“現(xiàn)有水平”，并幫助學(xué)生確定他們的“潛在發(fā)展水平”，因此，這種分層不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)有升有降，隨時調(diào)整分層，是一種動態(tài)的劃分。（2）教學(xué)目標(biāo)分層：教學(xué)目標(biāo)分層就是教師根據(jù)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”，為不同層次的學(xué)生制定與其相適應(yīng)的不同的教學(xué)目標(biāo)，從而使其盡快到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)《高職高專英語教學(xué)大綱》以及《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，將三個層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：①A 層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)。注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備一定的創(chuàng)造力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由“不會學(xué)到會學(xué)”；能夠根據(jù)教師所給的任務(wù)自己創(chuàng)設(shè)情境，靈活運(yùn)用英語在虛擬的場景中進(jìn)行真實(shí)的交流，培養(yǎng)英語交際應(yīng)用能力；能掌握中西方文化背景；能聽懂簡單的英文報道和講座，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度；能夠順利完成文章的閱讀，并對文章進(jìn)行一定的分析、推理和判斷；能就所給話題寫出相關(guān)的短文，并無拼寫和語法錯誤。學(xué)生能夠順利通過《高等?？茖W(xué)校英語應(yīng)用考試能力A 級》的考試。②B 層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生加強(qiáng)語言基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生由“學(xué)不會到學(xué)會”；能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡單發(fā)言，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容或教師所給任務(wù)或情境進(jìn)行復(fù)述或者是模仿再造；了解中西方文化；能聽懂英語對話和短文，基本理解文章中心思想；能夠在教師的講解和指導(dǎo)下，順利完成一般性題材的閱讀，掌握中心大意，抓住主要事實(shí)和相關(guān)細(xì)節(jié)；能就給出的提綱寫出短文，表達(dá)意思清楚，無重大語法錯誤。在通過一段時間的努力后，學(xué)生能達(dá)到《高等?？茖W(xué)校英語應(yīng)用考試能力A 級》的要求。③C 層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)。注重培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，樹立英語學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生由“厭學(xué)到愿學(xué)”；通過多種形式的英語技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確高效的學(xué)習(xí)方法；能用英語進(jìn)行一般的日常會話。學(xué)生能夠有信心向“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。最終達(dá)到《高等?？茖W(xué)校英語應(yīng)用考試能力B 級》的水平。（3）教學(xué)過程分層。①教學(xué)任務(wù)分層。以《新編實(shí)用英語綜合教程》Unit 1 Hello, Hi!為例。A 層次的學(xué)生負(fù)責(zé)旅行社的機(jī)場接機(jī)任務(wù)，并與新來的游客互換名片，致簡單的歡迎詞，向游客介紹岳陽的旅游景點(diǎn)（如：岳陽樓、洞庭湖、君山島、張谷英鎮(zhèn)等）以及岳陽的特產(chǎn)（銀魚、蓮子等）或者特色小吃（醬板鴨、龍蝦等）。這一任務(wù)屬于拓展性的任務(wù)，學(xué)生需要查閱、收集和整理岳陽的相關(guān)資料，協(xié)作完成這一任務(wù)；B 層次的學(xué)生負(fù)責(zé)旅行社的前臺接待和咨詢?nèi)蝿?wù)，并與前來咨詢的顧客打招呼、互換名片，介紹旅游路線等；C 層次的學(xué)生僅僅負(fù)責(zé)第一次見面打招呼和道別用語的匯總。這種將課堂任務(wù)分層的方法有利于提高學(xué)生的課堂參與率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，讓每位學(xué)生都能夠體會到成功的喜悅。②教學(xué)方法分層。根據(jù)不同的教學(xué)對象，按照不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)計劃，布置不同的教學(xué)任務(wù)的同時，我們也應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段。A 層次學(xué)生課堂教學(xué)多采用啟發(fā)式和討論法等，給學(xué)生足夠的空間自由發(fā)揮，任務(wù)最終的展現(xiàn)形式可以是情景表演、角色扮演、演講、辯論等。在課堂教學(xué)中，以“放”為主，“扶”為輔，重在用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。B 層次學(xué)生采用啟發(fā)式和演示法、練習(xí)法等，逐步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，任務(wù)最終的展現(xiàn)形式可以是復(fù)述、模擬仿造、表演等。在課堂教學(xué)中，以“扶”為主，“扶”中有“放”。C層次學(xué)生采用啟發(fā)式和講授法、練習(xí)法等，慢進(jìn)度，多重復(fù)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和信心，任務(wù)最終的展現(xiàn)形式可以是朗讀、模仿等。③課外作業(yè)分層。在分層教學(xué)中，除了上述內(nèi)容分層外，學(xué)生的課外作業(yè)也應(yīng)該做相應(yīng)的分層。教師可以針對學(xué)生在課堂上分層教學(xué)的表現(xiàn)，布置相應(yīng)的分層作業(yè)，使每個學(xué)生都能夠得到最佳的鞏固和發(fā)展。A 層次學(xué)生在課堂上的情景表演、角色扮演、演講或者辯論做得不夠到位的，可以要求他們課后利用網(wǎng)絡(luò)找到相似的材料進(jìn)行模擬。B層次學(xué)生在課堂上復(fù)述不夠理想的，可以要求他們在課后將復(fù)述的內(nèi)容寫在作業(yè)本上上交。C 層次學(xué)生在課堂上朗讀或者模仿時語音語調(diào)以及發(fā)音不正確，可以要求他們在課后聽錄音模仿發(fā)音，并將自己的錄音文檔上交。（4）教學(xué)評價分層。在高職英語任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)評價應(yīng)該參照各層次制定的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次學(xué)生制定不同的評估標(biāo)準(zhǔn)，通過形成性評價，及時了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況。分層評價不局限在以分層試卷為主的各種測試中，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、課程內(nèi)容的考核等多方面進(jìn)行評價，采用多元評價，評估學(xué)生的進(jìn)步。從正面鼓勵性地對學(xué)生進(jìn)行評價，側(cè)重本層次學(xué)生對本層目標(biāo)的掌握情況。在對照班實(shí)施傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)。傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)，即教師在課堂上運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法，設(shè)計相同的教學(xué)任務(wù)和活動，通過學(xué)習(xí)學(xué)生達(dá)到一致的教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)生實(shí)施一樣的教學(xué)評價。同樣以《新編實(shí)用英語綜合教程》Unit 1 Hello, Hi!為例。在對照班所有學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一為學(xué)會見面打招呼和道別用語，學(xué)會交換名片用語以及機(jī)場接機(jī)用語。課堂布置的教學(xué)任務(wù)即為假設(shè)學(xué)生在旅行社做前臺，負(fù)責(zé)接待一位前來咨詢的游客，要求能夠熟練運(yùn)用見面打招呼和道別用語，采用情景表演的方式完成這一任務(wù)。

3.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集及結(jié)果分析。在這次實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集是來自一份調(diào)查問卷和兩次全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A 級考試測試試卷。此項研究的重點(diǎn)放在教學(xué)方法的定性和定量分析上，以證明分成教學(xué)在高職英語任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用價值。問卷調(diào)查。本次問卷從學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)障礙等方面進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放了84 份調(diào)查表，收回84 份，有效率為100%，數(shù)據(jù)統(tǒng)計見表1。

表1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

通過對實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，我們得出了以下三個結(jié)論：一是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚；二是學(xué)生課堂參與積極性不高；三是學(xué)生對于教師課堂實(shí)施不夠滿意。針對這些問題，高職英語教師應(yīng)采用有效的教學(xué)手段和方法幫助學(xué)生消除英語學(xué)習(xí)的心理障礙，從而提高其英語能力。全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試測試。實(shí)驗(yàn)前用2010年6月全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試的試題，對2個班級進(jìn)行摸底測試。筆者將2個班的成績輸入計算機(jī)，利用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包(Spss19.0)檢測兩個班級的學(xué)生英語水平及差異度，見表2。

表2.兩個班級的學(xué)生英語水平及差異度

P > 0.05 說明從統(tǒng)計的角度來看無統(tǒng)計學(xué)差異，學(xué)生的英語水平處于同一水平，配對效果也很好。選定1 班為實(shí)驗(yàn)班級，2 班為對照班級。

在應(yīng)用分層化任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行的第18 周，對兩個班級再進(jìn)行一次英語水平的測試，測試材料選用2011 年6 月全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A 級考試試題，筆者統(tǒng)計分?jǐn)?shù)并利用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包(Spss 19.0)得到分組教學(xué)的數(shù)據(jù)，見表3。

表3.分組教學(xué)數(shù)據(jù)

表3 顯示實(shí)驗(yàn)班級的平均成績高于對照班級，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗(yàn)P<0.05，證明英語成績的差別有意義。因此可以得出結(jié)論:（1）基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)型教學(xué)模式對提高學(xué)生的英語水平有所幫助；（2）傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個體差異，無法激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣；（3）在任務(wù)型教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)能夠有效地達(dá)到因材施教的目的。在高職英語任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)一段時間之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有了明顯的變化，學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，課堂氣氛變得活躍，各個層次的學(xué)生充分發(fā)揮了他們的潛能，逐漸從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。此外，不同層次的學(xué)生在完成不同教學(xué)任務(wù)的過程中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和人際溝通能力，促進(jìn)了學(xué)生正確價值觀的形成。提高了學(xué)生的素養(yǎng)。

結(jié)束語

實(shí)踐證明在高職英語任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是可行的，但是筆者在具體實(shí)踐過程也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如：由于對學(xué)生的了解不夠，導(dǎo)致分層有誤；分層任務(wù)設(shè)計欠合理；任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)也需要花費(fèi)教師大量的精力等。本人在今后的教學(xué)中還將不斷的探索與實(shí)踐，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。

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