小學(xué)英語詞匯課教學(xué)方法研究

邱婷

【摘 要】 英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)中，無論是語音、語法、句型等知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，都與詞匯有著密切的關(guān)系。那么如何在小學(xué)階段有限的課時(shí)內(nèi)，幫助學(xué)生積累更多的詞匯呢？作為小學(xué)教師的我們，應(yīng)著眼于此，研究詞匯教學(xué)的藝術(shù)，傳授學(xué)習(xí)、記憶詞匯的方法。

【關(guān) 鍵 詞】 詞匯；教學(xué)方法；小學(xué)英語

一、詞匯的重要性

語音、詞匯、語法是構(gòu)成英語語言的三大要素，它們之間總是相互影響和相互制約。英國語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》一書中指出：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，還可傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但沒有詞匯，就不能傳達(dá)任何信息。）由此我們不難看出詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯量足夠大，即使語法不太規(guī)范，別人也能聽懂，可詞匯量太小，表達(dá)就會(huì)受到嚴(yán)重的限制。對(duì)于小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)而言，教師采用有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、運(yùn)用詞匯是非常有必要的。

二、詞匯學(xué)習(xí)中的困難

小學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的困難，結(jié)合小學(xué)生的心理、年齡等特點(diǎn)進(jìn)行分析，在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到以下困難：

（一）讀音易受漢語拼音影響

小學(xué)生在接觸英語之前，不但有一定的語文基礎(chǔ)，而且還有一個(gè)漢語環(huán)境，所以對(duì)于剛接觸英語的孩子來說，漢語的負(fù)遷移影響較大。如有的學(xué)生為了記憶單詞，在單詞的旁邊注上發(fā)音相似的漢語，如book（布克），word（我的）這樣看似便于記憶，實(shí)際上非常不科學(xué)，也不準(zhǔn)確。如果習(xí)慣了漢語的發(fā)音，英語的發(fā)音音準(zhǔn)就會(huì)受到負(fù)面影響而難以改變。

（二）對(duì)于詞匯的記憶，遺忘率較高

小學(xué)生自我約束能力差，有相當(dāng)一部分對(duì)教師布置的聽、說、讀、寫的作業(yè)會(huì)“偷工減料”，只是在教師要檢查時(shí)才臨時(shí)抱佛腳，對(duì)詞匯的記憶并不牢固，過后就會(huì)遺忘。按照德國心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）遺忘曲線的規(guī)律，這種記憶是暫時(shí)的，沒有變成長時(shí)記憶，所以詞匯的遺忘率就比較高。

（三）自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差

小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，大部分學(xué)生需要有教師和家長的監(jiān)督才能按時(shí)、按質(zhì)、按量地完成作業(yè)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)產(chǎn)生不利影響。

（四）詞匯學(xué)習(xí)中缺乏技巧和策略

從日常的教學(xué)及對(duì)學(xué)生的調(diào)查中不難看出，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)、識(shí)記、運(yùn)用上，多數(shù)屬于死記硬背。效率低，效果差，而這些都是由于學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中缺乏科學(xué)的技巧和方法。

三、小學(xué)英語詞匯課教學(xué)方法

英語詞匯課教學(xué)要做到“五學(xué)會(huì)，一達(dá)到”，即學(xué)會(huì)聽音、拼讀、記憶、書寫、應(yīng)用；達(dá)到聽其音，知其形，識(shí)其義。要達(dá)到詞匯教學(xué)的目標(biāo)，教師在教學(xué)手段和教學(xué)方法上必須下足工夫。下面就從“詞匯的呈現(xiàn)、鞏固、運(yùn)用及拓展”幾個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行探討和闡述。

（一）詞匯的呈現(xiàn)——靈活多樣

1. 直觀呈現(xiàn)法?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。如在教授清華版1B第三單元中的筷子chopsticks、叉子fork、勺子spoon等新詞匯時(shí)，教師就可以拿出相關(guān)的實(shí)物，這樣能直接為學(xué)生在實(shí)物和英語之間搭建一座橋梁，從而跳過了“英語單詞——漢語翻譯——英語單詞”的間接方式，既簡潔又高效，也有利于提高學(xué)生的英語認(rèn)知能力。

2. 情境呈現(xiàn)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一種形象具體且具有一定情緒色彩的場境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

常見的情境教學(xué)法有：生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)、語言描述六種。但更多時(shí)候，對(duì)于新詞的呈現(xiàn)往往是將這些方法穿插綜合進(jìn)行呈現(xiàn)的。

3. 以舊帶新呈現(xiàn)法。以舊帶新呈現(xiàn)法，是利用之前已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)引出將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。教師可從新授詞匯的音、形、義等角度出發(fā)進(jìn)行呈現(xiàn)。如在教授coast一詞時(shí)，教師先呈現(xiàn)一些舊詞，諸如boat，goat，road，coat，throat，load等，并用紅色標(biāo)出oa部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納oa的發(fā)音為[?u]， 再引出coast，學(xué)生很快就能發(fā)出[k?ust]的音，最后結(jié)合圖片幫助學(xué)生理解意思，這就是從詞匯音、形的方面以舊引新呈現(xiàn)新詞匯；接下來再從“義”的方面以舊引新的方式呈現(xiàn)新詞，“義”可以從近義和反義的角度出發(fā)進(jìn)行以舊引新，如學(xué)習(xí)large一詞時(shí)，教師可先寫出該詞的近義詞big，再寫出反義詞small，通過對(duì)比進(jìn)行呈現(xiàn)。

4. 英語釋義呈現(xiàn)法。英語釋義呈現(xiàn)法，是用已經(jīng)學(xué)過的單詞、短語解釋新詞。它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)新詞，而且有大量的信息攝入，這樣可以增加學(xué)生的語言信息獲取量。當(dāng)然英語釋義呈現(xiàn)法在不同的年級(jí)，呈現(xiàn)的方式也不同。在中低年級(jí)時(shí)教師可用簡單有趣的小謎語的形式進(jìn)行釋義。如elephant，教師可以這樣描述：It is very big. It has two big ears and four strong legs. Bananas are its favorite fruit. It has a long nose. Whats that？而在為逐漸形成抽象思維的中高年級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)的時(shí)候，可從該詞的顏色、功能、特點(diǎn)等方面出發(fā)進(jìn)行邏輯性更強(qiáng)的釋義，如Winter，教師可描述為：Winter is one of the four seasons in a year. It is the season between autumn and spring. In winter the weather is usually cold. We can make a snowman. 從而導(dǎo)入新的詞匯，使學(xué)生在無形中就接收到了更多的信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的好習(xí)慣。

（二）詞匯的鞏固——有的放矢

1. 做游戲中寓教于樂。根據(jù)小學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合各年齡段相應(yīng)的游戲活動(dòng)就顯得尤為重要。以下幾種方式是我在以往教學(xué)中積累和應(yīng)用較多的，現(xiàn)在進(jìn)行歸納：

（1）吹氣球。該游戲適合中低年級(jí)。在學(xué)完某一個(gè)單詞后，可運(yùn)用游戲進(jìn)行詞匯鞏固。操作如下：全體師生起立，聲音由低到高重復(fù)單詞，雙手放在小腹前時(shí)聲音最小，雙手隨聲音變大而抬高，像吹氣球一樣，當(dāng)雙手高過頭頂時(shí)，讀單詞的聲音最大，并且“氣球”被吹爆。讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中熟練鞏固新學(xué)詞匯。

（2）大小聲。該游戲在中低年級(jí)運(yùn)用較多。教師大聲讀單詞時(shí)，學(xué)生小聲讀；教師小聲讀時(shí)學(xué)生大聲讀。當(dāng)某些同學(xué)出錯(cuò)時(shí)，教師手指向出錯(cuò)的同學(xué)并喊出：“One，two，three！”全班同學(xué)做出“扔炸彈”的動(dòng)作，并喊出 “Bomb！”在學(xué)生在注意力高度集中的刺激下，加深對(duì)新詞的記憶。

（3）Let me guess！教師將所有新學(xué)的詞匯卡片整理好，卡片正面面向?qū)W生，教師用猜詞的方式和學(xué)生進(jìn)行游戲，如果教師猜詞錯(cuò)誤，學(xué)生要做出失望的表情；反之，如果教師猜正確則學(xué)生大聲重復(fù)單詞一遍。

（4）Look，repeat then stand up！該游戲適合各個(gè)年齡段的孩子。規(guī)則為：教師將新學(xué)的所有單詞卡片貼在黑板上后，每次由教師任意選定一個(gè)單詞，當(dāng)教師指其他詞匯卡片時(shí)，學(xué)生都重復(fù)教師所選定的單詞，但是當(dāng)教師指向所選定單詞的卡片時(shí)，學(xué)生就要迅速起立并大聲說出該單詞。本游戲緊張刺激，參與性強(qiáng)，更易加深學(xué)生印象。

2. 音形義中歸納聯(lián)想。給詞分類的過程也是學(xué)生二度學(xué)習(xí)的過程，教師可引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)詞匯的音、形、義方面進(jìn)行歸納和聯(lián)想幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。如同音（由“see”想到“Cc”）、近形（right，light，bright，might等）、同義（beautiful，nice）、反義（beautiful，ugly）等方法不僅可鞏固新詞，還能幫學(xué)生梳理和歸納更多的相關(guān)詞匯。

（三）詞匯的運(yùn)用及拓展——學(xué)以致用

運(yùn)用詞匯的過程是學(xué)生逐步將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能并形成認(rèn)知能力的過程。所以在詞匯的運(yùn)用中要把握一個(gè)原則——詞不離句，句不離境。將所學(xué)的新詞放在句子和特定的環(huán)境中運(yùn)用、感知詞匯的詞性、用法等等，這樣的方法更便于學(xué)生深度的理解詞的用法和含義。

四、努力的方向

在詞匯的呈現(xiàn)、鞏固、運(yùn)用等多元化的教學(xué)方法中，教師一定要做好中低年級(jí)向中高年級(jí)的過渡。同時(shí)注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)好習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生消除畏難心理，掃除英語學(xué)習(xí)和閱讀中的攔路虎。

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