初中思想品德有效課堂提問(wèn)芻議

王伶俐

[摘 要]

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往，相互探討的過(guò)程?！苯虒W(xué)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)信息交流的過(guò)程，而提問(wèn)是交流的最好手段和方式。實(shí)踐證明，課堂提問(wèn)不僅是一門科學(xué)，而且也是一門藝術(shù)。有效的提問(wèn)，不僅可以啟迪學(xué)生的心靈，開拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]

思想品德課;提問(wèn);課堂教學(xué)

從小學(xué)到大學(xué)，思想品德課始終是最富人文性的一門學(xué)科。無(wú)論哪一種版本的教材，所選內(nèi)容都是以名家名篇為對(duì)象，包含著對(duì)生活真情的深刻感悟，對(duì)祖國(guó)山河的贊美，對(duì)英雄人物的謳歌，對(duì)黑暗丑惡的鞭撻，對(duì)歷史文化的繼承與反思，這些構(gòu)成了思想品德課課堂情感的主旋律。其實(shí)，思想品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的“運(yùn)載工具”，可以將正確的思想觀點(diǎn)，良好的道德規(guī)范，感人的形象，發(fā)散的思維方式源源不斷地向?qū)W生輸送，使之沉淀、開花、結(jié)果。作為一名思想品德教師，我常和同事一起研究課堂教學(xué)，研究思想品德課如何上，怎樣上，采用什么樣的教育方式、方法。實(shí)踐證明，不論采取什么方式方法，課堂提問(wèn)都是很重要的組成部分。如何在初中思想品德課堂上有效提問(wèn)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該遵循以下原則來(lái)設(shè)置問(wèn)題。

一、導(dǎo)向清晰

所謂的導(dǎo)向清晰就是設(shè)計(jì)提問(wèn)事先要精當(dāng)閱讀，在此基礎(chǔ)上提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要絲絲入扣，要相互銜接，要互為補(bǔ)充，要前后一致。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生向重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)發(fā)。它還可以開辟新思路，產(chǎn)生新方法，取得新突破。這樣的課堂，不僅能傳授知識(shí)，而且能夠開發(fā)智力，提高素質(zhì)。也有人把提問(wèn)比作學(xué)海中的航標(biāo)、書山上的索道，是十分形象的。

在講授《我屬于多種群體》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正感受到人類不是孤立的存在著，而是生活在各種群體中。此時(shí)，教師的提問(wèn)導(dǎo)向就顯得尤為重要。如果新課伊始馬上就針對(duì)標(biāo)題簡(jiǎn)單地提問(wèn)“同學(xué)們，你們屬于什么？”有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)“我屬于祖國(guó)的未來(lái)，我屬于好孩子，我屬于小女生，我屬于堅(jiān)強(qiáng)的孩子……”學(xué)生的回答會(huì)五花八門、遠(yuǎn)離主題。因此，在提問(wèn)之前必須讓學(xué)生了解什么是群體呀？群體要一定兩個(gè)或兩個(gè)以上的人，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群。而且我們每天都在群體中生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，感受著來(lái)自各種不同群體的溫馨和力量。之后再來(lái)提問(wèn)“從你呱呱落地的那一刻起，你生活在哪個(gè)群體中？現(xiàn)在你生活在哪個(gè)群體中？將來(lái)你上高中、大學(xué)呢？這樣，學(xué)生的回答會(huì)朝著本課教學(xué)目標(biāo)的方向慢慢行進(jìn)，統(tǒng)一明了。然后再繼續(xù)引導(dǎo)，每個(gè)人都有自己的家、自己的故鄉(xiāng)，自己的祖國(guó)，當(dāng)你家今年大豐收了你會(huì)有什么樣的感受？當(dāng)別人貶低你家鄉(xiāng)的時(shí)候，你又會(huì)產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)？為什么？當(dāng)祖國(guó)取得舉世矚目的成就時(shí)，你是否很自豪呢？經(jīng)過(guò)這一系列的問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)體會(huì)到個(gè)人永遠(yuǎn)離不開群體，“沒(méi)有枝干的花，絕不長(zhǎng)久”，更會(huì)真真切切地感受到生活在群體中該有多溫暖、多幸福！在此情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)對(duì)群體具有強(qiáng)烈的依戀感。

提問(wèn)要采取總體把握、深入淺出、層層推進(jìn)的形式。要有橫向的思維，也要有縱向的比較。呂叔湘先生指出：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物”。這就是告訴我們，教師在思想品德課堂上的提問(wèn)要設(shè)計(jì)精當(dāng)，導(dǎo)向清晰，思路明確，給學(xué)生做出榜樣。這樣，學(xué)生在自己讀書的時(shí)候，一邊讀下去，一邊也就會(huì)模仿老師給自己提出問(wèn)題，慢慢地養(yǎng)成一種良好的自學(xué)提問(wèn)習(xí)慣，最終形成學(xué)習(xí)的“良性循環(huán)”。

二、難易適度

教師提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的心理、生理實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的思維能力、理解能力、空間想象能力，因材施教，因人設(shè)疑，因人而異。提得太深，容易挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性，限制學(xué)生的思維的發(fā)散;而過(guò)于簡(jiǎn)單，又不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。千萬(wàn)不能出現(xiàn)“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”這類簡(jiǎn)單的提問(wèn)?，F(xiàn)在的學(xué)生，思維活躍，理解力強(qiáng)。因此，也給我們教者的課堂提問(wèn)提出了新的要求，必須在充分了解學(xué)生的前提下，恰到好處地提問(wèn)，任何過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)都是對(duì)學(xué)生求知欲的摧殘。

《電視機(jī)的變遷》一課的教學(xué)目標(biāo)是：感受身邊的變化，體會(huì)改革開放給國(guó)家和社會(huì)帶來(lái)的巨變。筆者在備課時(shí)覺(jué)得，如果上課就講改革開放三十年來(lái)的巨大變化，作為零零后的孩子們只能硬著頭皮接受。只知道變化很大，卻不知變化的程度到底如何，再聯(lián)系到我們的教學(xué)目標(biāo)，就顯得生硬了許多。于是我改變了老方法，將12寸電視、17寸電視、29寸電視、39寸電視等運(yùn)用課件的形式直觀地展示給大家看。問(wèn)題由故事而來(lái)，提問(wèn)從眼前開始。12寸的電視你看過(guò)嗎？什么樣？請(qǐng)描述一下。17寸的電視你看過(guò)嗎？什么樣？……最后的問(wèn)題是：你從中感受到了什么？

深刻的理論運(yùn)用于簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)生活中，由淺入深，最后上升至理論高度，比較符合學(xué)生的認(rèn)知能力，可以收到較好的效果。

三、小中見(jiàn)大

在我們的現(xiàn)行教材中，常常有一些知識(shí)淺顯易懂，學(xué)生看過(guò)之后往往認(rèn)為沒(méi)啥學(xué)頭，這就需要教師獨(dú)具慧眼，從小處入手，于無(wú)疑處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研。例如，在講授《地球的嘆息》時(shí)，首先可抓住嘆息這個(gè)關(guān)鍵詞，先進(jìn)行解釋，然后再畫一畫地球嘆息的形象，隨之提出問(wèn)題：“地球作為我們的家園，它怎么了？”“現(xiàn)在地球變成什么樣子了？學(xué)生通過(guò)閱讀課文應(yīng)該知道現(xiàn)在我們的環(huán)境受污染了，大氣被污染了，水被污染了，植被被破壞了”但并不知道造成這種后果的罪魁禍?zhǔn)资侨祟惐旧恚@才是本課的教學(xué)難點(diǎn)。所以，教師適時(shí)提問(wèn)“最令地球痛心的原因是什么？”“地球?yàn)槭裁磿?huì)嘆息？”人類一方面接受了大自然的恩賜，另一方面又在破壞自然界原本的和諧與平衡地球能不嘆息嗎？這才是關(guān)鍵問(wèn)題?！皶?huì)殃及我們?nèi)祟悊?？”“我們能為保護(hù)和拯救地球做些什么呢？”“請(qǐng)大家作為地球母親的子孫為了讓母親不再嘆息趕緊來(lái)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策吧！”這樣就將問(wèn)題進(jìn)行了升華，學(xué)生的思想不斷提升。通過(guò)課堂提問(wèn)這一有效手段，學(xué)生們從地球小小的嘆息會(huì)感悟到環(huán)境保護(hù)的大道理。

四、善挑起矛盾

于漪曾指出：“思想政治課教師要善于抓住課本本身外露和內(nèi)含的矛盾，抓住學(xué)生理解課文的過(guò)程中產(chǎn)生的種種矛盾來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋?！痹谔釂?wèn)中能引進(jìn)對(duì)立意見(jiàn)，并通過(guò)這些矛盾挑起爭(zhēng)論，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)其發(fā)散思維及創(chuàng)造性思維。如講授《走出情緒的低谷》一課時(shí)，教師講道：李麗同學(xué)昨天到辦公室問(wèn)我“老師我丟了10元錢，有人撿到嗎？”我說(shuō)“現(xiàn)在還沒(méi)有撿到”，“一會(huì)也許就有人送到辦公室來(lái)了。”她出去了，請(qǐng)問(wèn)：此時(shí)他的心境怎樣？大家討論：有的說(shuō)，10塊錢根本不算事，要不我給你？有的說(shuō)，那也是父母勞動(dòng)換來(lái)的，不容易，可惜了。針對(duì)這兩種觀點(diǎn)我把它們分別寫在黑板上，然后大家談?wù)?，闡明理由。學(xué)生說(shuō)法不一、都講出自己理由來(lái)支撐各自的觀點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，一石激起千層浪，使學(xué)生大腦里掀起智慧的巨浪，在活躍的氣氛中把握了課文的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師適時(shí)點(diǎn)撥，同時(shí)也由此引出教材的下一環(huán)節(jié)“換個(gè)角度看問(wèn)題”。在本課快結(jié)束時(shí)我給學(xué)生講了另一個(gè)故事，一個(gè)老奶奶有兩個(gè)姑娘，一個(gè)賣雨傘，一個(gè)賣涼帽。晴天時(shí)她擔(dān)心大女兒賣不出雨傘，雨天時(shí)擔(dān)心小女兒賣不出涼帽，整天唉聲嘆氣。有人規(guī)勸道：你想，晴天時(shí)你女兒能賣出涼帽，雨天時(shí)能賣出雨傘，心情不就好了嗎？老奶奶一想還真是這樣。其實(shí)生活也是如此，換一個(gè)角度看問(wèn)題，也許生活會(huì)更美好。

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師在短短的40分鐘內(nèi)適時(shí)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，把上課變成了寓教于樂(lè)的美好時(shí)光，這也是廣大教師所期盼的。教學(xué)中的提問(wèn)方式多種多樣，過(guò)分強(qiáng)調(diào)一種方法，把其他策略拋于一邊，會(huì)降低教學(xué)效果。課堂提問(wèn)不管采取哪一種形式，它的一個(gè)重要作用在于反饋，即通過(guò)提問(wèn)，當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度、廣度和深度，從而促使教師去調(diào)整甚至推翻原先的課堂設(shè)計(jì)。這樣，在提問(wèn)和解答中進(jìn)行信息交流，教學(xué)相長(zhǎng)取得較好的效果。

總之，“提問(wèn)——回答”是雙向進(jìn)行的，更是師生共同活動(dòng)的教學(xué)方法之一。只要教師掌握行之有效的方法，按照以上的環(huán)節(jié)去思考課堂提問(wèn)，就定會(huì)取得事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯：李雪虹）