讓學生的思維火花綻放

楊小平

讓學生的思維火花綻放

楊小平

中學政治課是一門強思辨性的學科，對學生思維能力的要求高。為此，我們需要著力提高中學政治課堂的思維含量，把學生的自主思維貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)中，讓學生的思維火花綻放，實現(xiàn)有意義的深度學習，以此提高中學政治課堂的效益，構建精彩、高質的中學政治課堂。

一、營造寬松、和諧的課堂氛圍是培育學生思維的土壤

人本主義學習理論認為：必須尊重學習者；必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須在師生之間建立良好的交往關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境等。基于此，營造一個寬松、和諧的課堂教學環(huán)境是非常重要的。沒有寬松、民主的課堂環(huán)境，學生不敢言，勢必會禁錮其思維。學生作為學習的主體，其思維的參與程度高低是高質量課堂的重要指標。筆者在自身的教學實踐中，做到問題讓學生提、困惑讓學生議，鼓勵學生發(fā)表看法和見解，對學生閃現(xiàn)的思維亮點予以肯定和表揚，使學生獲得成功思維的體驗。通過創(chuàng)設寬松、和諧的課堂教學環(huán)境，學生的思維培養(yǎng)就有了良好的土壤。

二、創(chuàng)設恰當、有效的問題情境是激活學生思維的引信

學生的思維過程往往是從問題開始的。 “所謂問題情境，是指需要學生解決但與學生原有知識結構有一定距離的問題。”美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為： “提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！币虼?，教師要根據教學內容和教學目標、按照一定的教學原則和方式，創(chuàng)設一系列問題情境，引導啟發(fā)學生去探究、發(fā)現(xiàn)。本文以思想政治必修1《經濟生活》的 《勞動者的權利》作為課例，來闡釋創(chuàng)設問題情境應堅持的原則。

堅持趣味性原則。創(chuàng)設的問題情境要富有趣味和吸引力，以引起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并從中體味到思考與收獲的喜悅和滿足。例如，為了讓學生理解就業(yè)的重要性，筆者創(chuàng)設了問題情境一 《新年心愿》： “小可和小愛將于2014年本科畢業(yè)，他們參加了畢業(yè)前夕的春節(jié)同學聚會，大家舉杯相互祝愿今年順利就業(yè)！節(jié)后大家奔赴各地求職。問：為什么就業(yè)這么重要？”——在創(chuàng)設情境問題的同時配以投影人才市場人山人海的圖片，學生在深受震撼的同時也饒有興趣去思考問題。

堅持貼近性原則。貼近使人親近，貼近引人共鳴。新教科書的編寫立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，強調 “以生活為基礎”，這種編寫理念要求我們在創(chuàng)設問題情境時必須注重貼近學生、貼近生活、貼近實際，讓生活走進課堂，這有助于學生在課堂上體驗、感悟知識的發(fā)現(xiàn)、生成過程，并在這一過程中把知識和方法內化。例如，為了讓學生了解我國的就業(yè)形勢非常嚴峻，筆者創(chuàng)設了問題情境二 《求職困惑》： “小可：人才市場人山人海，我的工作在哪里？小愛：大家都說今年大學生就業(yè)史上最難，但是一些企業(yè)高薪誠聘高級技工還招不到人。問：一邊是就業(yè)難，另一邊是招工難，這是為什么？”——這一情境問題能引發(fā)學生從更深層次思考其背后的原因，其情感態(tài)度價值觀目標在于提醒學生要珍惜學習機會，提高個人素質和技能。

堅持啟發(fā)性原則。啟發(fā)性是情境問題的靈魂，缺少啟發(fā)性的設問是低效的。因此，教師所設計的問題要有足夠的思維含量，給學生充分的思維空間，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，鍛煉其思維能力。同時，設問要注意多思維指向、多思維路徑、多思維結果，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。例如，為了讓學生理解解決我國就業(yè)問題的措施，筆者創(chuàng)設了問題情境三 《小可和小愛的疑惑》： “小可：就業(yè)這么難，難道黨和政府就不管我們了嗎？小愛：就是，我們是天之驕子呢。請你解惑：黨和國家真的不管他們嗎？”問題情境四 《小可和小愛的擇業(yè)》： “小可看到 ‘九幫網’公司招聘員工，想通過努力慢慢升上管理職位。但家里希望他考公務員或進入事業(yè)單位，覺得工作穩(wěn)定最重要。小愛參加了幾十場招聘會，投出近200份簡歷都被用人單位拒絕，心灰意冷，覺得還不如做 ‘宅男’啃老算了。問：面對小可和小愛的情況，大家選擇其中一個作為對象，你們打算跟他們說些什么？”——這些情境問題，學生可以多角度思考，思維含量高。

堅持梯度性原則。教育目標分類學認為學生獲得知識的過程要經歷記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造這樣由低到高的六級水平的認知過程。這告訴我們在設計教學目標或教學評價時，不能只停留在傳授或掌握知識的水平上，應重視運用、分析、評價、創(chuàng)造等高級能力的培養(yǎng)。因此，課堂設問要重視思維的深度和廣度；同時要為學生搭建思考的臺階，讓學生拾級而上，保證學生的思維能經歷發(fā)現(xiàn)的過程。例如，為了增強學生的權利意識和法律意識，筆者創(chuàng)設了問題情境五 《小可成功應聘之后的新問題》： “小可應聘 ‘九幫網’公司成功了，公司要求小可簽訂合同，合同范本如下：第一條 工作內容： （一）根據甲方工作需要，乙方 （小可）同意從事網絡維護的工作。 （二）乙方應按甲方的要求，按時按質完成工作。第二條 工作時間和休息休假： （一）平均每日工作時間不超過8小時。 （二）乙方依法享受國家規(guī)定的節(jié)假日和本單位規(guī)定的休假制度。第三條 勞動保護：甲方應當建立健全職業(yè)病防治責任制度。第四條 勞動報酬： （一）乙方的基本工資為2500元/月，績效工資根據乙方的業(yè)績考核情況核算。第六條 社會保險：甲、乙雙方必須依法參加購買法定的社會保險。請思考：合同體現(xiàn)了勞動者的哪些權利和義務？你覺得小可應該簽訂這份合同嗎？為什么？”——這一情境問題梯度性明顯，第一個設問難度較低，第二、三個設問難度較大，涉及到運用、分析、評價等高級思維能力。

三、采用適當、靈活的教學方法是發(fā)展學生思維的保證

雖說教無定法，但教有優(yōu)法。中學政治新教科書在編寫上特別注重選用富有情節(jié)的案例呈現(xiàn)問題，營造和創(chuàng)設各種情景問題，并配以解決問題必備的各種知識，引導學生對其進行分析，從中得出合乎邏輯的結論。因此，教師在教學中就要特別注重啟發(fā)、引導學生去梳理教材,通過歸納去把握相關知識。歸納的過程就是思維的過程,就是學生通過自己的思維獲得知識的過程。必須指出的是，盡管歸納教學法從整體上講很適合新教科書的編寫體例和特點，但歸納法并非是在所有情況下都適用，有些情況下可能用演繹法更有效。因此，采用適當、靈活的教學方法對于發(fā)展學生的思維能力具有重要的意義。

（作者單位：廣州市南沙第一中學）

責任編輯 鄒韻文