論高校教研室與教師的專業(yè)成長

蔣領(lǐng)敏

（平頂山學(xué)院 河南 平頂山 467000）

當(dāng)前，高等教育改革的深入發(fā)展對教師專業(yè)化水平的提升提出了越來越高的要求。教研室作為高校教學(xué)管理的基層單位和開展教學(xué)研究的基本組織，作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，打造學(xué)習(xí)型、科研型教師隊伍的核心力量，如何更好地發(fā)揮教研室在教學(xué)研究中的作用，促進(jìn)教師專業(yè)成長，就成為高校重要的工作之一。

一、高校教研室的發(fā)展歷程及其功能

教研室始于19世紀(jì)上半葉的俄國，后被蘇聯(lián)沿用頒布《高等學(xué)校教研室條例》，規(guī)定了其性質(zhì)、職能、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容[1]。20世紀(jì)50年代，我國高等院校進(jìn)行全面調(diào)整時，受前蘇聯(lián)高等學(xué)校辦學(xué)模式的影響，學(xué)校普遍建立了教學(xué)研究室（簡稱教研室），由課程相近的教師組成，作為教學(xué)研究的基本單位[2]。教研室主要功能是教學(xué)和師資培訓(xùn)，為國家建設(shè)培養(yǎng)人才。60年代，在理論聯(lián)系實(shí)踐的指導(dǎo)下，教研室組織教師去生產(chǎn)一線解決實(shí)際問題，教研室初步走上了教學(xué)與科研相結(jié)合的道路；到了80年代，教研室逐步成為教學(xué)、科研相結(jié)合的組織機(jī)構(gòu)。目前，全國高等院校幾乎都設(shè)有教研室，教研室成為接學(xué)科、專業(yè)或幾門相近的課程組合而建立起來的教學(xué)研究組織，是構(gòu)成高等學(xué)校結(jié)構(gòu)體系的基本組成部分，是教學(xué)計劃的執(zhí)行者，也是科研工作的實(shí)施者，是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃以及實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的重要載體。

教研室是學(xué)校組織的重要細(xì)胞，更是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的肥沃土壤。一所學(xué)校的教育教學(xué)水平與教研室的工作有很大的關(guān)系，教研室要充分發(fā)揮自己的作用，就應(yīng)成為四個中心。首先應(yīng)成為讓老師了解當(dāng)今最先進(jìn)的教育思想、理論的信息中心。教育改革背景下的教師隊伍只有在先進(jìn)教育思想的引領(lǐng)下，才能改變觀念，提升素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐；其次要成為教育科研師資的培訓(xùn)中心。要推進(jìn)全面素質(zhì)教育，就要先提高教師自身素質(zhì)。提高教師素質(zhì)的途徑很多，而最直接、最有效的便是學(xué)校教研室這個“培訓(xùn)中心”；其三要成為現(xiàn)代教育教學(xué)藝術(shù)交流中心。以教研室為單位開展合作備課、聽課、評課、研討等教研活動，交流思想，分享教研經(jīng)驗(yàn)，這顯然是提升教師隊伍整體素質(zhì)的重要途徑；其四要成為教育教學(xué)研究中心。應(yīng)以教研室為教育教學(xué)研究中心展開行之有效的校本教研，這樣可以從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，直面本學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際問題，直接為教師的自我發(fā)展、價值實(shí)現(xiàn)服務(wù)，對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、打造學(xué)習(xí)型和研究型教師隊伍，都具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。

二、立足教研室開展教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過教研室的建設(shè)、通過以教研室為主陣地的校本教研來打造學(xué)習(xí)型、業(yè)務(wù)型、科研型的教師隊伍，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化水平的整體提高。

1.理論學(xué)習(xí)

高等教育改革背景下各種質(zhì)量工程項(xiàng)目能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素質(zhì)能否適應(yīng)新的要求。利用教研室會議，組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與課程教學(xué)要求，是改變教師教育理念的前提。

2.集體備課

集體備課是發(fā)揮集體優(yōu)勢的有效途徑，也是做好教學(xué)工作的根本保證。規(guī)定教研室集體備課日，以剛性的制度作保證，每次活動指定一位教師輪流做中心發(fā)言人；討論時，要求教師人人發(fā)言，個個有觀點(diǎn)，促使每一位教師都能準(zhǔn)確地分析教材，定位和把握教學(xué)重難點(diǎn)，形成可行的教學(xué)設(shè)計；最后由中心發(fā)言人負(fù)責(zé)擬寫教學(xué)預(yù)案，分發(fā)給大家使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。通過集體備課，全教研室教師可以在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作逐步形成寬松、民主且濃厚的教研氛圍，同時也有助形成教研室內(nèi)教師互助合作、團(tuán)結(jié)一致的工作作風(fēng)。

3.說課交流

何謂說課？在李興良主持的全國教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題《說課理論與實(shí)踐的分層研究》報告中是這樣定義的：說課就是教師面對同行和專家以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課標(biāo)、教材理解和把握、課堂程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教育教學(xué)元素的確立及理論進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動。簡言之，即做什么，怎樣做，為什么這樣做。說課的教師要用清晰、準(zhǔn)確的語言，有條理地述說課堂教學(xué)的材料處理，教法選擇和教學(xué)理論，努力說出高水平。說課集中簡練地反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格，充分體現(xiàn)教師教學(xué)水平和教學(xué)智慧。同時，教師把備課時的隱性思維轉(zhuǎn)化為說課時的顯性思維，把靜態(tài)的個人行為轉(zhuǎn)化為動態(tài)的的群體學(xué)術(shù)性討論的過程中，它也提高了教研的學(xué)術(shù)層次[3]。總之，好的說課能把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，它融備中說、說中評、評中研、研中學(xué)位一體，是優(yōu)化教學(xué)研究，共享教學(xué)資源，提高教師教學(xué)能力，構(gòu)建和諧課堂的一種有效途徑。

4.聽課評課

聽課、評課是教師日常教學(xué)活動中不可缺少的教研活動，其中包含了教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)提升、研究成果匯報等許多因素，是教師教學(xué)水平提高的重要途徑。其中，聽課是評課的前提與基礎(chǔ)，評課是聽課的延續(xù)與升華。通過聽課評課老師們可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。教師聽課、評課時要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整、調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂教學(xué)的目的；要關(guān)注教師怎樣運(yùn)用學(xué)生已有的知識縱橫聯(lián)系，其方法是否充分、靈活、簡便、有效；要關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主探究、親身體驗(yàn)，怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；要關(guān)注教師如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；要關(guān)注教師輔助手段的應(yīng)用，認(rèn)真琢磨自己應(yīng)該如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的輔助，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效；要關(guān)注教師的練習(xí)設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知、培養(yǎng)能力的目的。以教研室為單位組織聽課評課，聽課的老師一方面目睹了講課者的現(xiàn)身說法，從中受到啟發(fā)，另一方面又要給講課者做出恰當(dāng)?shù)脑u價。俗話說“打鐵還需自身硬”評課者評別人的課，自己勢必也得懂行。這就要求每一位教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)不斷鉆研。這樣就把“教”和“研”，“聽”和“評”結(jié)合起來，使教研活動的所有參與者都得到了提高。從而提高了教學(xué)研究的能力，提高了教研活動的質(zhì)量。

5.教學(xué)反思

美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在進(jìn)一步深化高等教育改革的背景下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等都需要相應(yīng)的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其時間活動的反思質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思不僅是重教學(xué)實(shí)踐、提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。教師的自我反思作為教研的一種研究方法不同于傳統(tǒng)教育研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，它是貫穿于整個教學(xué)生涯的行為。所以，教師寫課堂教學(xué)反思是一個非常有效、便捷的教研方法。教師課前反思，反思教學(xué)設(shè)計能否滿足大多數(shù)學(xué)生的需要；課中反思，反思教學(xué)設(shè)計是否合理，所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方式是否為大多數(shù)學(xué)生喜歡，生成與預(yù)設(shè)是否統(tǒng)一；課后反思，反思教學(xué)研究的成效有多少，所設(shè)計的方案能否有效解決問題，怎樣改進(jìn)，又生出了哪些新的問題與困惑。反思的切入點(diǎn)是反思成功之處，反思失誤之處，反思機(jī)智之處，反思學(xué)生的不同見解，反思學(xué)生出現(xiàn)的問題，反思今后的改革創(chuàng)新等等。教師們通過反思，實(shí)現(xiàn)從被動發(fā)現(xiàn)問題到主動發(fā)現(xiàn)問題的轉(zhuǎn)變，為教師工作的實(shí)質(zhì)性改變提供服務(wù)，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

6.隊伍建設(shè)

前幾年，隨著高校的擴(kuò)招，青年教師的比例普遍較大，而且一部分還是非師范專業(yè)的。他們的專業(yè)知識滿足教學(xué)和科研的需要綽綽有余，但教育教學(xué)的方法還不盡如人意，學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。如何培養(yǎng)青年教師，縮短他們的成長周期，使他們盡快成長為教學(xué)中的骨干力量，是保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要課題。青年教師素質(zhì)好，熱情高，基礎(chǔ)扎實(shí)，對新的教育理念接受快，但也缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教研室內(nèi)開展新老教師結(jié)對子活動就是讓青年教師在最短的時間里獲得老教師們積累起來的經(jīng)驗(yàn)，為他們提供脫穎而出的平臺。同時，老教師也能在對青年教師的指導(dǎo)過程中，進(jìn)一步提高自己，達(dá)到雙方共贏的目的。

7.課題研究

作為大學(xué)而言，從宏觀層面可以鼓勵教師自由探索、自由創(chuàng)造，但作為基層教學(xué)、研究組織的教研室，大都是由同類課程，具有相似學(xué)科背景的教師組織起來的，因此應(yīng)該鼓勵教師們圍繞教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域開展研究，而且大家之所以能成為同一教研室的成員，也說明對相關(guān)學(xué)科、課程感興趣，有從事相關(guān)研究的基礎(chǔ)?？蒲杏兄诟镄陆虒W(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量；有助于將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度向教學(xué)轉(zhuǎn)化；有助于提高教學(xué)的研究基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生可貴的創(chuàng)新精神和能力；有助于提高教師學(xué)術(shù)品位，塑造教師形象；有助于提高師資水平，開發(fā)學(xué)生心智；有助于促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；有助于促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；有助于催生新興學(xué)科。反過來，教學(xué)有助于將科學(xué)知識系統(tǒng)化、理論化；有助于激發(fā)學(xué)生科研興趣；有助于教師科研創(chuàng)新；有助于培養(yǎng)科研后備人才；有助于催生科研方向和領(lǐng)域[4]。堅持教研相關(guān)的原則，可以促進(jìn)課堂教學(xué)與科研更好地聯(lián)動發(fā)展，互相促進(jìn)。

三、結(jié)語

教學(xué)科研是教育的生命，是高校進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是高校發(fā)展的基石，是學(xué)校長盛不衰的不竭動力。教研室的設(shè)立為教師們扎扎實(shí)實(shí)的研究、探討、合作、交流和互助搭建了一個平等、和諧、共同學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生在教研中發(fā)展，教師在教研中完善，學(xué)校在教研中提高。通過教研，建立一支素質(zhì)高，教學(xué)能力、科研能力強(qiáng)的教師隊伍。作為學(xué)校教學(xué)管理的基層單位，作為開展教研的基層組織，作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，打造學(xué)習(xí)型、業(yè)務(wù)型、研究型教師隊伍的核心力量，教研室的作用決不能停留在分派工作、布置任務(wù)這個淺層次上，而是應(yīng)該營造濃厚的教研氛圍，引導(dǎo)和組織教師開展各種教研活動，潛心研究，互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，使每名教師都能實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變，這樣才能適應(yīng)高等教育改革的需要，從而，進(jìn)一步提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］徐輝，季誠鈞［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

［2］步社民.高?；鶎咏虒W(xué)組織的重構(gòu)［J］.教育發(fā)展研究，2010（17）.

［3］丁俊明.說課功能再探［J］.教學(xué)與管理，1998（10）.

［4］方黑虎，丁毅信，戴小莉，葉大鵬.論高校教師教學(xué)科研相結(jié)合的利與弊［J］.教育與現(xiàn)代化，2005（2）：26-29.