高職《建筑材料與檢測》課程教學(xué)中實(shí)行過程考核的必要性

賈進(jìn)元 樂穎輝

（江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

高職《建筑材料與檢測》課程教學(xué)中實(shí)行過程考核的必要性

賈進(jìn)元 樂穎輝

（江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

基于高職建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合課程教學(xué)改革發(fā)展,開展《建筑材料與檢測》課程“理實(shí)一體化”實(shí)踐，但在實(shí)行“理實(shí)一體化”的教學(xué)過程中，本課程評價(jià)體系的改革和完善必須要同步進(jìn)行，而過程考核是比較好的考核方法。

《建筑材料與檢測》課程 理實(shí)一體化 過程考核

一、建筑材料課程的特點(diǎn)

《建筑材料與檢測》課程為土建類的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)專業(yè)的課程體系中起著承上啟下的作用，對培養(yǎng)學(xué)生會的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)起著重要的支撐作用。本課程的任務(wù)是使學(xué)生獲得有關(guān)建筑材料的組成、性質(zhì)與應(yīng)用的基本知識和必要的基礎(chǔ)知識，并獲得主要建筑材料試驗(yàn)的基本技能訓(xùn)練、并為今后從事專業(yè)技術(shù)工作能夠合理選擇和使用建筑材料打下基礎(chǔ)。 教學(xué)內(nèi)容由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成，主要研究各種建筑材料的組成、構(gòu)造、生產(chǎn)與加工方法、材料的技術(shù)性能質(zhì)量檢驗(yàn)以及如何合理使用。強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合辦學(xué)特色的高職高專《建筑材料與檢測》更是側(cè)重于學(xué)習(xí)建筑工程用各種材料的性能、檢測方法、質(zhì)量控制和應(yīng)用的一門專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課，也是建筑工程技術(shù)專業(yè)針對施工員、監(jiān)理員、安全員、質(zhì)檢員、材料員崗位的核心課程之一。實(shí)踐教學(xué)是本課程的重點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)包括單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練兩部分，在實(shí)踐教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生材料檢測技能和材料質(zhì)量鑒別能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育和社會交往能力的訓(xùn)煉。包括安全教育、質(zhì)量意識強(qiáng)化、突發(fā)事件應(yīng)對、各工種之間的協(xié)作，能將實(shí)際所學(xué)的建筑材料知識應(yīng)用到工程實(shí)際中等。

二、改革教學(xué)方法

近年來，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式普遍應(yīng)用到高職教育教學(xué)實(shí)踐中。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定授課大綱，通過以“項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動”基本思路開展理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐，取得了良好教學(xué)效果。

高職教育不同于本科教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有必要的理論知識和過硬的實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線急需的技能型人才”。因此，該門課程的教學(xué)是在學(xué)生掌握材料基本的理論后，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。該課程直接對應(yīng)的崗位有試驗(yàn)員、材料員等，教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生對材料的檢測能力。因此，教學(xué)的重點(diǎn)并不是理論講解，而是實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不但要求理論知識講解精煉，而且強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐技能訓(xùn)練。理論知識夠用為度，實(shí)踐訓(xùn)練突出可操作性，理論和實(shí)踐教學(xué)二者相互協(xié)調(diào)并重發(fā)展。通過知識講解過程中加入技能訓(xùn)練，并在技能訓(xùn)練過程中加深對知識的理解和掌握。 不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從符合學(xué)生技能的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，按照畢業(yè)崗位知識技能要求，實(shí)現(xiàn)理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課融為一體。師生在教學(xué)中交流互動，理論和實(shí)踐交互進(jìn)行，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一般采取“理實(shí)一體化”教學(xué)在以下方面體現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同：制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與教材選??；教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教案準(zhǔn)備；授課教學(xué)組織方式；教學(xué)的軟、硬件條件（師資、場地）；教學(xué)效果評價(jià)體系等。

3.考核方式的改革

考核方式直接引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，把理論考試作為最終考核方式，忽視對學(xué)生基本技能的考核，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)自然就在理論學(xué)習(xí)上了，對實(shí)踐就不加重視，由此最多只能培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，顯然與我們的培養(yǎng)目標(biāo)不符。傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲砜己四Ｊ?，很難體現(xiàn)出學(xué)生對技能的掌握情況。要適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是在采取“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下，《建筑材料與檢測》課程考核就要采用以實(shí)踐操作能力為主的多元化考核模式。

在沿用《建筑材料與檢測》課程理論和實(shí)踐雙向考核的基礎(chǔ)上，將原有建筑材料課程的考核方式調(diào)整為“理論實(shí)踐五五分”（理論考核占50%，實(shí)踐考核占50%）。而目前建筑材料與檢測實(shí)踐教學(xué)的考評主要從試驗(yàn)過程和試驗(yàn)報(bào)告兩方面進(jìn)行考核，由于學(xué)生每班學(xué)生人數(shù)較多，試驗(yàn)時(shí)每組成員較多，這就使有些學(xué)生在試驗(yàn)時(shí)插不上手，不愛動手的學(xué)生更容易在其中渾水摸魚，蒙混過關(guān)，試驗(yàn)結(jié)束后互相抄襲試驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生的實(shí)際操作能力并不一定能全面提高。必須制定一套和“理實(shí)一體化”教學(xué)模式相配套的嚴(yán)格的考評體系，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、試驗(yàn)過程、試驗(yàn)結(jié)果處理、試驗(yàn)場地清理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面全面考核，課程結(jié)束后隨機(jī)抽考學(xué)生，或者讓學(xué)生互評，自評，嚴(yán)格的考評體系必將促進(jìn)學(xué)生試驗(yàn)時(shí)認(rèn)真完成，相互協(xié)作，從而有利于提高實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1）.設(shè)置開放性實(shí)訓(xùn)室 ，讓課堂教學(xué)改為開放式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，從而讓實(shí)踐教學(xué)不受每節(jié)課的時(shí)間限制。 有些實(shí)驗(yàn)及考核不能在2節(jié)課內(nèi)完成，如：水泥的稠度用水量、凝結(jié)時(shí)間、體積安定性的檢測需要較長的測定時(shí)間，則可采用開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生利用課間、課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)，這樣既保證了重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，又保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整性。同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，也為師生開展課題研究提供必要的條件與平臺。

2）.研究制定一套嚴(yán)格、完善的考評體系，

在沿用建材材料課程理論和實(shí)踐雙向考核的基礎(chǔ)上，將原有《建筑材料與檢測》課程的考核方式調(diào)整為“理論實(shí)踐五五分”，而實(shí)踐考核從鑒別材料、材料取樣、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、試驗(yàn)過 程、試驗(yàn)結(jié)果處理、試驗(yàn)場地清理、材料貯存、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面全面考核，課程結(jié)束后隨機(jī)抽考學(xué)生，在學(xué)生互評，自評的基礎(chǔ)上給出教師評價(jià)意見，讓學(xué)生明確只有真正學(xué)會了才能通過考核。從教學(xué)目標(biāo)而言，學(xué)生通過了考評其必然也掌握了相應(yīng)的知識和能力，達(dá)到零距離上崗。該考評體系大致指標(biāo)構(gòu)成、所占分值及考核場所如下：

3）.編寫教材《建筑材料綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》

最近幾年，建筑行業(yè)關(guān)于建筑材料的檢測推行了好多項(xiàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合目前建材實(shí)訓(xùn)室能開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和即將要開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目編寫教材《建筑材料綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》，書中應(yīng)涵蓋實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)過程指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)考評等內(nèi)容，便于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)參考和課后總結(jié)學(xué)習(xí)。

總之，建筑材料實(shí)踐教學(xué)改革是將建筑材料實(shí)踐教學(xué)劃分為實(shí)驗(yàn)檢測、現(xiàn)場應(yīng)用及考核評價(jià)三大模塊，按照先開展理論教學(xué)，再開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最后向施工現(xiàn)場教學(xué)推進(jìn)，打破以課堂教學(xué)為主的單一教學(xué)模式，改變以往建筑材料實(shí)踐教學(xué)重實(shí)驗(yàn)過程，輕材料取樣和實(shí)際應(yīng)用的模式[6]。通過實(shí)驗(yàn)檢測部分培養(yǎng)學(xué)生分析檢測常用建筑材料的能力，通過現(xiàn)場應(yīng)用及考評模塊使學(xué)生學(xué)會在施工現(xiàn)場如何取樣，如何堆放儲存以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而真正地使學(xué)生做到學(xué)以致用。

[1] 徐巖.“教學(xué)做”一體化高職教學(xué)模式的構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報(bào).2011(10)

[2] 高飛 .高職建筑材料檢測與應(yīng)用課程教學(xué)改革初探.《科技展望》. 2014（11）

[3] 王俊輝.關(guān)于高職建筑材料與檢測課程教學(xué)改革的思路.遼寧高職教育學(xué)報(bào).2011（2）

[4]呂文曉.高職《建筑材料》課程項(xiàng)目化改革探討.職業(yè)教育研究.2011（7）

[5]李霞.理實(shí)一體化教學(xué)模式在《建筑材料與檢測》課程中的應(yīng)用.城市建設(shè)理論研究.2013（27）

G322

B

1007-6344（2015）11-0074-01

賈進(jìn)元（1979-）男，甘肅會寧人，江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。