高中生文學(xué)作品閱讀的元認(rèn)知知識(shí)淺探

何小敏

摘要：閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，文學(xué)作品具有巨大的人文價(jià)值和工具價(jià)值，文學(xué)作品與閱讀心理整合是一個(gè)必然的認(rèn)知過程，并應(yīng)該貫穿學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程。但時(shí)下受學(xué)業(yè)壓力、考試制度等因素的嚴(yán)重影響，文學(xué)作品在中學(xué)生中的地位已大不如前。本文基于元認(rèn)知理論，聯(lián)合教學(xué)實(shí)際，采用非干預(yù)性手段監(jiān)控對(duì)此領(lǐng)域可測(cè)部分進(jìn)行力所能及的研究，也就是對(duì)高中生的文學(xué)作品閱讀的元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行探索，務(wù)求尋找中學(xué)生文學(xué)作品閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的新出路。

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品閱讀；元認(rèn)知；元認(rèn)知知識(shí)

培根在《談讀書》里說道“讀史使人明智，讀詩使人靈秀……倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格。”文學(xué)作品具有普識(shí)性強(qiáng)，時(shí)效性久和影響力大等特點(diǎn)，其工具性和人文性之巨大，是學(xué)生獲得知識(shí)技能和人生經(jīng)驗(yàn)的源泉；其深刻的思想內(nèi)涵和永恒的藝術(shù)魅力，感染著古今中外一代又一代人。新課改開展以來，“文學(xué)類作品閱讀”成為中考和高考的一個(gè)考點(diǎn)，其地位可見一斑。時(shí)下快餐文化盛行、學(xué)業(yè)壓力增大等因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)氣浮躁，無可否認(rèn)文學(xué)作品在中學(xué)生心中的地位日漸式微，不及從前。提倡在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下檢測(cè)學(xué)生的文學(xué)作品閱讀情況，了解元認(rèn)知知識(shí)的構(gòu)成和特點(diǎn)，有利于遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過反省式的學(xué)習(xí)策略發(fā)揮自主閱讀的能力。

一、元認(rèn)知知識(shí)的研究背景

“元認(rèn)知”作為系統(tǒng)化的理論概念是美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）在1979年提出的，他的元認(rèn)知理論認(rèn)為“元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控”。此后，它主要作為一種標(biāo)準(zhǔn)化理論，能從第三方的角度更客觀地檢驗(yàn)個(gè)體對(duì)研究對(duì)象的自我概念，90年代開始就成為心理學(xué)和教育領(lǐng)域的前沿。元認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分組成，三者相互聯(lián)系相互制約。元認(rèn)知知識(shí)是后兩者的研究基礎(chǔ)，具有普遍性和穩(wěn)定性，但范圍極廣，研究具有一定難度，這歷來是高校理論研究的薄弱環(huán)節(jié)。并且受元認(rèn)知體驗(yàn)的難測(cè)性和研究個(gè)體復(fù)雜性、特殊性的局限，本文結(jié)合文學(xué)作品閱讀的教學(xué)實(shí)際和元認(rèn)知理論中的元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行淺探，力圖能解釋當(dāng)下文學(xué)作品閱讀日漸式微的現(xiàn)象，有利于制定符合中學(xué)生閱讀心理的學(xué)習(xí)策略。

上表的數(shù)據(jù)顯示，文學(xué)類作品閱讀作為一個(gè)選考點(diǎn)，選考文學(xué)類作品閱讀的考生人數(shù)在2006年至2010年急劇下滑，盡管2012年的中國散文《荷葉》選考人數(shù)上升至40%，但當(dāng)年的得分率只有58%，該難度的試題信度偏低，按理是不建議采納的。事實(shí)上目前也只有2011年的《嚴(yán)冬海獵》的難度超過0.6（難度為0.65），達(dá)到可以使用的標(biāo)準(zhǔn)，此后該選考題的得分率卻是逐年遞減?？梢酝茢嘣摬糠值目己藘?nèi)容或形式理論上大大超出高中生的認(rèn)知水平，對(duì)是否能科學(xué)衡量考生的真實(shí)閱讀水平存在爭(zhēng)議性。經(jīng)本人訪談了解，近幾年高中生文理分科后，某些學(xué)校學(xué)生在科任老師的明確指示下全體放棄文學(xué)類作品閱讀，而選擇實(shí)用類作品閱讀。這種種跡象表明文學(xué)類作品閱讀在高中語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域情況不容樂觀。成因是什么？中學(xué)文學(xué)類作品閱讀往后何去何從？這些都是值得一線語文教育工作者進(jìn)行研究和探索的。

二、元認(rèn)知知識(shí)的類型淺析

探索高中生文學(xué)類作品閱讀的學(xué)習(xí)策略，了解元認(rèn)知知識(shí)的組成，一要對(duì)研究樣本的閱讀環(huán)境有充足的了解，也即外在元認(rèn)知知識(shí)組成部分；二要對(duì)學(xué)生的內(nèi)在元認(rèn)知知識(shí)投入更多的關(guān)注，即對(duì)閱讀元認(rèn)知水平量表（MARSI）中的閱讀技能性元認(rèn)知知識(shí)成分進(jìn)行分析。

（一）外在元認(rèn)知知識(shí)

當(dāng)前的文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀反映出作為高中生閱讀元認(rèn)知知識(shí)組成部分之一的考核內(nèi)容和形式與學(xué)生自身的認(rèn)知水平之間的潛在矛盾，為解釋這重矛盾，下面將對(duì)整個(gè)閱讀行為起指引作用的高考文學(xué)類作品閱讀題的體裁、考點(diǎn)和考生的自我概念作進(jìn)一步的客觀分析。

表中的信息顯示歷年高考語文的文學(xué)類作品閱讀的體裁以散文和小說為主，題型全部為主觀問答題，題材多為中國本土為背景，少數(shù)為國外素材。自2007年以后，文學(xué)類作品閱讀就以總分為15分的三道選考題出現(xiàn)，考點(diǎn)多為形象分析，內(nèi)容分析和寫法分析。歷年的數(shù)據(jù)顯示，對(duì)高中生而言難度最低的為形象分析，得分率高達(dá)50%～90%，其次為內(nèi)容分析，得分率在40%～80%，然后為寫法分析，難度在0.4～0.6。八年來難度超過0.6的題目?jī)H占總題數(shù)的20%，其余考點(diǎn)情況差異較大，不乏難度高和區(qū)分度也低的題目。比對(duì)另一部分相對(duì)應(yīng)的選考題實(shí)用類作品閱讀也與此相近，無論是平均分，還是難度其實(shí)都相差無幾，會(huì)出現(xiàn)大多數(shù)選考實(shí)用類作品閱讀的原因，據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果和學(xué)生訪談表明，是由教師引導(dǎo)、問題指向和學(xué)生個(gè)人興趣愛好等主觀因素造成的。

（二）內(nèi)在元認(rèn)知知識(shí)

MARSI是由Mokhtari和ReiChard二人2002年編制的，其目的是測(cè)量學(xué)生的閱讀元認(rèn)

知水平調(diào)查表，表中的30道問題，與元認(rèn)知知識(shí)相關(guān)的信息可從以下幾個(gè)維度進(jìn)行列舉：

1.從點(diǎn)到面：生詞→信息（已知信息、重要信息、輔助信息、線索信息、聯(lián)系信息、深層信息、矛盾信息）→文章內(nèi)容（大概、疑難、重點(diǎn)）

2.從外到內(nèi)：輔助信息（筆記、資料）→文章內(nèi)容（關(guān)鍵信息）→知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（目的、語言）

3.從實(shí)到虛（由具體到抽象）：文章（字詞、長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)、信息）→知識(shí)經(jīng)驗(yàn)/閱讀目的。

4.從淺到深：已知信息→大概內(nèi)容→關(guān)鍵信息→重點(diǎn)內(nèi)容→深層內(nèi)容

MARSI閱讀元認(rèn)知水平量表中涉及的元認(rèn)知知識(shí)部分不過是樣本在記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)時(shí)有規(guī)律可循的一小部分，整個(gè)閱讀過程是一個(gè)多維立體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。然而綜觀整個(gè)高考和中考考試制度，文學(xué)作品的寫作，篩選，擬題，定答案，把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)卷幾個(gè)部分都是各自為政，元認(rèn)知知識(shí)的部分外在環(huán)境的構(gòu)成成員之一命題老師在每次考試時(shí)，對(duì)內(nèi)在技能性知識(shí)的開發(fā)還不到上述的三分之一，尤其是量表中“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”和“批判性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)詞匯在目前以考定教的考試模式中仍是以命題者為中心的，注定不能兼顧學(xué)生的已知領(lǐng)域。這一情況一方面說明命題教師在設(shè)置問題時(shí)缺乏清晰的以學(xué)定教的目的，問題超出了學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平，是一種外在主觀意識(shí)強(qiáng)加在考生身上的行為；另一方面，古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品猶如浩瀚星海，加之優(yōu)秀作品層出不窮，這個(gè)領(lǐng)域是無邊無際的，有限時(shí)間的研究也不過在涉獵它的冰山一角?？梢娫J(rèn)知理論中的元認(rèn)知知識(shí)部分在理論和實(shí)證研究上存在巨大的懸空領(lǐng)域，還有很大的研究?jī)r(jià)值。endprint

三、元認(rèn)知知識(shí)的性別差異

元認(rèn)知理論認(rèn)為閱讀元認(rèn)知水平容量會(huì)隨著年齡的增加而增加，在排除特殊性和復(fù)雜性的情況下，女生在很長(zhǎng)的階段會(huì)優(yōu)于男生，因而元認(rèn)知知識(shí)具有年齡和性別特征。

（一）句式理解的性別差異

有學(xué)者曾使用MARSI（元認(rèn)知水平量表）對(duì)樣品校初高中學(xué)生的元認(rèn)知水平的性別差異作實(shí)證性研究，量表數(shù)據(jù)表明，男生與女生的相關(guān)矩陣的逆矩陣中會(huì)出現(xiàn)量表問題語義呈逆向表征和相關(guān)呈性別差異。第16和30題與女生呈正相關(guān)，與男生呈負(fù)相關(guān)，第25和29題與男生呈正相關(guān)，與女生呈負(fù)相關(guān)，具體如下表：

在句式理解的性別特征上，中文相比英語的語法更容易摸索規(guī)律，其中29和30題的主語一致，意義相近，第29題為短句，第30題為長(zhǎng)句。與女生呈正相關(guān)的還有16題，一樣是長(zhǎng)句。這樣表明女生對(duì)問題是長(zhǎng)句的認(rèn)知水平較高，作答分值略高，男生對(duì)同一內(nèi)容為短句的問題的認(rèn)知水平較高，分值相對(duì)應(yīng)略高?？梢酝茢嘧鳛樵J(rèn)知知識(shí)的閱讀提問方式之長(zhǎng)短句理解，女生擅長(zhǎng)長(zhǎng)句的理解，男生擅長(zhǎng)短句的理解。以目前的文學(xué)作品閱讀的主觀題提問方式可以從其中一個(gè)科學(xué)的角度解釋，為什么女生的閱讀水平要普遍高于男生。

（二）古今文學(xué)閱讀性別差異

多項(xiàng)實(shí)證研究都證明了語文的閱讀元認(rèn)知水平和其成績(jī)呈正相關(guān)，為了進(jìn)一步研究高中文學(xué)類閱讀元認(rèn)知知識(shí)的性別，本文以樣本校高一級(jí)某次典型考試數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)于性別差異的項(xiàng)目分析，結(jié)果如下：

與之前某次月考的課外古典文學(xué)作品相比，本次期末考的難度較大，因而導(dǎo)致了男女性別不具有鑒別度。但當(dāng)難度在0.6以上時(shí)，課外古典文學(xué)作品也具有鑒別度，這說明在高一的上學(xué)期，女生的閱讀元認(rèn)知水平，無論在古典文學(xué)作品還是現(xiàn)代文學(xué)作品上都相對(duì)男生具有優(yōu)勢(shì)。

（三）實(shí)用文學(xué)閱讀性別差異

經(jīng)訪談，本市樣本校的學(xué)生在高二會(huì)全體選考實(shí)用類作品閱讀，為了求證學(xué)生在這方面的自我概念和現(xiàn)實(shí)情況的差異，本文甄選了一次同時(shí)有實(shí)用類和文學(xué)類的閱讀作品的考試進(jìn)行項(xiàng)目分析。

結(jié)合《高一期末考古今文學(xué)作品閱讀的性別差異項(xiàng)目分析表》的數(shù)據(jù)來分析本表就會(huì)發(fā)覺，在高一的第一、第二學(xué)段，男生的元認(rèn)知水平還沒被喚醒，此時(shí)無論難度是多少的題目，男生的閱讀元認(rèn)知水平都要低于女生。不過女生無論在完成實(shí)用類還是文學(xué)類作品的閱讀題時(shí)，發(fā)揮都要相對(duì)穩(wěn)定，而男生有輕微波動(dòng)，從均值和難度兩項(xiàng)數(shù)據(jù)看，實(shí)用類文學(xué)作品閱讀更有利于男生，從標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，男生在實(shí)用類閱讀的平均分相對(duì)文學(xué)類要離散，可推斷實(shí)用類閱讀平均分相對(duì)優(yōu)勢(shì)主要的是閱讀元認(rèn)知水平高的部分男生在起作用，并非全體。本次項(xiàng)目分析只是基于一次考試的數(shù)據(jù)進(jìn)行揣測(cè)，結(jié)果帶偶然性。因而隨著閱讀的內(nèi)容和難度的差異，學(xué)生在文學(xué)作品閱讀的自我概念和真實(shí)水平不完全對(duì)等。

綜上所述，我國的高中生文學(xué)作品閱讀的元認(rèn)知知識(shí)受當(dāng)前的考試體制影響日益加劇，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)還是沒能脫離高考的指揮棒，甚至限制在僵硬的絕對(duì)性評(píng)估框架上，這和我國在閱讀心理學(xué)上的進(jìn)展比較緩慢有關(guān)。元認(rèn)知理論對(duì)揭示學(xué)生在閱讀方面的認(rèn)知規(guī)律起到客觀的檢測(cè)作用，也能從側(cè)面揭示閱讀元認(rèn)知知識(shí)在學(xué)生外在起著引導(dǎo)作用，在內(nèi)在具有明顯的年齡和性別特征。文學(xué)作品本身是一片廣闊無邊的原野，探索未知領(lǐng)域，摸索閱讀規(guī)律的道路尤為漫長(zhǎng)，讓研究成為我們工作的一種習(xí)慣，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步完善我們的日常教學(xué)，使之更科學(xué)，更公平。

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