以質(zhì)疑解疑為主線組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

馬遠(yuǎn)芬

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！碧K霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)的是兒童在學(xué)習(xí)中的主動探究精神。我校所研究的課題──小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，就是力圖從尊重學(xué)生的這種精神需要出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，自由抒發(fā)感受，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自主發(fā)展。為此我實(shí)踐中做了“以質(zhì)疑解疑為主線組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”的嘗試，有了一些粗淺的體會。

“以質(zhì)疑解疑為主線組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”，就是以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入口，以學(xué)生“解疑”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，其間，教師有意識、有目的地落實(shí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)的教學(xué)要求，以完成教師目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極參與，始終處于主體地位，問題由他們提出，也由他們解決。這種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)形式是：質(zhì)疑──歸納──解疑──總結(jié)。

環(huán)節(jié)一：質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍耙伞庇质墙?jīng)過深入思考、主動探究才能產(chǎn)生的。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了質(zhì)疑的好習(xí)慣?，F(xiàn)在每學(xué)一篇新課文時(shí)，我總會先給每個(gè)學(xué)生一些質(zhì)疑的時(shí)間。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，他們提問的質(zhì)量也有差異。為了避免問題重復(fù)或過多出現(xiàn)簡單問題，更好地提高提問的質(zhì)量，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，以座位前后左右的四人為小組單位，先在小組內(nèi)交流各人的問題，凡是能在小組內(nèi)解決的問題就在小組內(nèi)解決掉，還不能解決的問題則由組長寫在紙條上并貼上黑板。這樣，問題的數(shù)量減少了，質(zhì)量提高了，為接下來的深入學(xué)習(xí)課文起了一個(gè)良好的開端?！百|(zhì)疑”環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性和合作精神。

環(huán)節(jié)二：歸納

各小組貼在黑板上的問題還需要經(jīng)過老師的歸納整理，這些問題大致可以分成幾類，并作相應(yīng)的處理：一類是在小組內(nèi)不能解決，但在全班范圍內(nèi)仍有同學(xué)可以解答的問題，就當(dāng)場解答掉（此時(shí)可以把那張?zhí)釂柕募垪l取下）;第二類是問得很有質(zhì)量，正是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但由于學(xué)生提問的角度不同、提法不同，使這些問題或交叉或重復(fù)，我就從中選一個(gè)問題，或者把這些問題歸納成一個(gè)問題，把它作為突破口，引入課文的學(xué)習(xí);還有些問題比較深奧，常常需要查閱資料才能解決，就留到課后或第二天再討論。這樣，學(xué)生提出的散亂、零星、無序的、指向性不強(qiáng)的問題，經(jīng)過老師的歸納，就變得有序了，指向性明確了，就能成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的突破口。這就是歸納的過程。歸納環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)教師在語文探究性學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。

下面以教學(xué)《狼和他的影子》為例，對以上兩個(gè)環(huán)節(jié)加以說明。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)伊索寓言《狼和他的影子》之前，我要求學(xué)生先自由讀課文，提出自己不懂的問題。學(xué)生非常投入地讀完后，在自己不理解的地方做上了記號，隨后，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

對于較簡單易懂的問題，就在小組內(nèi)消化解決。例如，有學(xué)生提出：“荒涼”是什么意思？在組長的帶領(lǐng)下，這個(gè)小組通過查字典準(zhǔn)確地理解了“荒涼”這個(gè)詞的意思。又如，有學(xué)生提出：為什么“太陽落山了，動物們都出來活動了”？問題一提出，這個(gè)小組的其他成員就迫不及待地為他解答：老虎、獅子都是夜里出來活動的，這是它們的生活習(xí)性。

之后，各小組學(xué)生把不能解決的問題寫在紙上貼到黑板上：這個(gè)寓言告訴我們一個(gè)什么道理？狼最終被獅子吃掉了，這是為什么？……我看后發(fā)現(xiàn)，如果解決了“狼最終被獅子吃掉了，這是為什么”這個(gè)問題，就能把這則寓言的寓意揭示出來。于是，我把這個(gè)問題作為教學(xué)的突破口，要求學(xué)生邊讀課文邊思考。一石激起千層浪，經(jīng)過認(rèn)真思考和討論，同學(xué)們爭先恐后地舉手回答。學(xué)生甲說：“這是因?yàn)槔怯鲆姫{子不逃開。”學(xué)生乙站起來說：“狼之所以不逃開，是因?yàn)樗X得自己比獅子強(qiáng)壯?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生丙緊接著說：“其實(shí)，是狼太自以為是，結(jié)果害了自己。”這個(gè)答案似乎獲得了大多數(shù)學(xué)生的肯定，因?yàn)樗麄兌挤畔铝诵∈郑l頻點(diǎn)頭。我肯定了這三位學(xué)生的回答，并將學(xué)生丙的回答板書在黑板上，以資鼓勵(lì)。在學(xué)生的主動參與下，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

隨著一個(gè)個(gè)問題的解決，一張張紙條被取下，一堂課上完，黑板上的紙條都被取下了，問題也全都解決了。

環(huán)節(jié)三：解疑

質(zhì)疑的目的是解疑，學(xué)生提出的問題必須在教學(xué)中──解決。教師應(yīng)給予學(xué)生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由老師解答，而“探究性學(xué)習(xí)”則要求學(xué)生自己來解決問題。學(xué)習(xí)語文的方法很多，例如：聽、讀、思、議、畫、找、寫等。運(yùn)用什么方法來解決問題呢？由學(xué)生自己決定。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，我大膽采用了“跑組”的合作形式，學(xué)生可以離開座位，找班上任何一個(gè)同學(xué)組成小組（當(dāng)然，他一定會選與他舉相同者）。我還允許學(xué)生自主選擇一個(gè)問題來解決，并同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流，隨時(shí)做好回答其他同學(xué)提問的準(zhǔn)備。而教師在這個(gè)過程中不能做旁觀者，而要穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥，參與探究。這樣的解疑過程最大限度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)

總結(jié)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作總結(jié)反思，自由抒發(fā)學(xué)習(xí)后的所感所想。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性、想象力的練習(xí)，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，以發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力，也可以布置一些拓展性的家庭作業(yè)，使課內(nèi)學(xué)習(xí)在課外得到更廣闊的延伸。