建筑類高職院校應(yīng)用型教研室團隊建設(shè)研究

胡云卿

(江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

建筑類高職院校應(yīng)用型教研室團隊建設(shè)研究

胡云卿

(江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

隨著高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革的深入，在進行教師培養(yǎng)的同時，很多院校卻忽略了教研室的團隊建設(shè)教研活動的內(nèi)容和形式陳舊、教學(xué)和科研的關(guān)系處理不夠恰當(dāng)?shù)葐栴}凸顯，需要在教研室建設(shè)體制機制上進行探索。因此，要從教研室主任、教研室活動制度等方面進行改革，建設(shè)一支高水平、優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團隊。

教研室教學(xué)改革教學(xué)團隊

一、問題提出

隨著高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革的深入，在進行教師培養(yǎng)的同時，很多院校卻忽略了教研室的團隊建設(shè)，具體表現(xiàn)如為教研活動的內(nèi)容和形式陳舊、教學(xué)和科研的關(guān)系處理不夠恰當(dāng)、師資隊伍結(jié)構(gòu)不適應(yīng)骨干校課程實踐改革需要、教研室投入不夠、教研活動時間缺乏有力有效約束和保障、專業(yè)教研室主任隊伍不穩(wěn)定、專業(yè)教研室的權(quán)利與義務(wù)不相稱等方面問題凸顯，與現(xiàn)行的高職院校人才培養(yǎng)模式改革的要求不相適應(yīng)，需要在教研室建設(shè)體制機制上進行探索。因此，建設(shè)一支高水平、優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團隊是衡量高職院校專業(yè)建設(shè)成效的重要指標之一，也是高職院校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。

二、研究現(xiàn)狀

在國外，20世紀70、80年代，教師工作領(lǐng)域中已經(jīng)開始應(yīng)用團隊理論，教師團隊合作模式被廣泛 釆用的有兩種模式：一是整體團隊模式，它是一種直線型組織形式，其合作路徑是“組成團隊——合作設(shè)計一目標、任務(wù)呈現(xiàn)——集體指導(dǎo)——過程呈現(xiàn)——反饋與補救——合作指導(dǎo)——評價”；二是核心互補模式該模式的關(guān)鍵是如何根據(jù)目標或問題的主導(dǎo)方向。從20世紀80年代后期開始，團隊教學(xué)實驗也陸續(xù)在我國高校中進行嘗試，把教學(xué)團隊作為高校基層教學(xué)組織的一種形式，它與高?？蒲袌F隊一起構(gòu)成了高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的一種新形態(tài)。近年來，我國高職教育發(fā)展已進入一個人才培養(yǎng)模式改革轉(zhuǎn)型的新階段，如何更好造就一支高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)教育師資隊伍，是辦好高職教育和促進高職院校改革與發(fā)展的關(guān)鍵。教育部16號文等文件均把建設(shè)高水平專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團隊作為提高高職教育質(zhì)量的重要內(nèi)容之一，并指出：“通過建立團隊合作的機制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平?！边@些文件的出臺不僅指出專業(yè)教學(xué)團隊在高職院校建設(shè)的重要性，同時也指明了專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)內(nèi)容和方向。

三、研究意義

1、高職教育能否培養(yǎng)適應(yīng)市場的技術(shù)技能型專業(yè)人才是高職院校生存與發(fā)展的根基。通過組建專業(yè)教學(xué)團隊不但可以提升整體教育教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)校核心競爭力、還為學(xué)校形成鮮明辦學(xué)特色和對教師的成長提供平臺等起重要的促進作用。因此，對專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的研究具有重要的實踐指導(dǎo)意義。

2、以教研室、實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地等為建設(shè)單位,以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺,以職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量為目標，以專業(yè)建設(shè)或課題為載體,構(gòu)建教研室黨支部實現(xiàn)從教研室或課題組向教學(xué)團隊的創(chuàng)新性過渡；理順專業(yè)教研室的性質(zhì)、任務(wù)和職責(zé)，理順關(guān)系，規(guī)范專業(yè)教研室管理，可以保障專業(yè)教研室工作的高質(zhì)高效運行。

四、建筑類高職院校應(yīng)用型教研室團隊建設(shè)研究

1、專業(yè)教研室制度建設(shè)，做到教研活動有章可循

加快專業(yè)教研室制度建設(shè)主要包括：專業(yè)教研室活動制度、教學(xué)研究制度、教師培訓(xùn)制度、教師與學(xué)生溝通制度、題庫建設(shè)與修改制度、專業(yè)教研室評定等級制度、相應(yīng)獎勵制度等，做到按章辦事，有章可循。要建立健全崗位責(zé)任制，做到管理制度健全，崗位職責(zé)分明。要優(yōu)化和整合專業(yè)教研室的結(jié)構(gòu)，通過優(yōu)化整合，增強專業(yè)教研室的功能和綜合實力，有助于教師知識結(jié)構(gòu)的改善和綜合能力的提高。同時，還要創(chuàng)新專業(yè)教研室活動機制，解決理論與實踐相脫節(jié)、枯燥教學(xué)、應(yīng)變能力差等問題。

2、建立“雙師型”教師隊伍，充分凸顯高職教育特色

走工學(xué)結(jié)合之路，培養(yǎng)和造就“雙師型”教師隊伍高職院校專業(yè)專業(yè)教研室要加強與行業(yè)、企業(yè)以及科研院所的聯(lián)系，建立基地。組織專業(yè)教師到基地學(xué)習(xí)、實踐，校、企（所）合作，開展技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)，有條件的院校也可利用自身技術(shù)力量開展科技服務(wù)或興辦校辦產(chǎn)業(yè)。在工學(xué)結(jié)合過程中，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。面向行業(yè)、企業(yè)引進有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干和“能工巧匠”任教，招聘具有“雙師”素質(zhì)的一線專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，到學(xué)院擔(dān)任專、兼職教師，改善教研室雙師結(jié)構(gòu)。同時通過專、兼職教師間的交流與合作，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，促進教師專業(yè)水平和動手能力的提高，促進師資隊伍整體素質(zhì)的優(yōu)化。

3、培養(yǎng)優(yōu)秀教研室主任

教研室主任是教研室團隊的靈魂和核心。因此，教研室主任應(yīng)該既有學(xué)術(shù)專長又有人格魅力，且具有領(lǐng)導(dǎo)和管理的才能。高校具有學(xué)術(shù)專長的教師較多，但同時具有領(lǐng)導(dǎo)和管理才能的教師就屈指可數(shù)了。因此，學(xué)院應(yīng)該重視對教研室主任的培養(yǎng)。首先，應(yīng)該定期對教研室主任進行培訓(xùn)，使他們了解領(lǐng)導(dǎo)和管理的相關(guān)理論，并根據(jù)教研室的實際情況，制定相應(yīng)的管理方案；其次，舉行優(yōu)秀教研室主任的評選活動，對教研室主任的工作給予肯定，充分調(diào)動教研室主任工作的積極性；最后，應(yīng)該給予教研室主任相應(yīng)的津貼及晉升的機會。只有培養(yǎng)出優(yōu)秀的教研室主任，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教研室團隊。

4、充分發(fā)揮專業(yè)教研室工作職能，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量

一是加強專業(yè)建設(shè)。拓寬專業(yè)的口徑，提高專業(yè)的應(yīng)用性，不斷適應(yīng)社會各部門與大、中、小企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求；二是開展課程建設(shè)。高職專業(yè)教研室作為課程建設(shè)最直接、最關(guān)鍵的組織，要在對所屬課程制定好中長期建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，制定階段性建設(shè)計劃，重點課程建設(shè)圍繞教學(xué)大綱、教材、教學(xué)工作狀態(tài)、教學(xué)設(shè)備條件、考試制度與師資隊伍等 6 個方面進行；三是開展教學(xué)改革研究。圍繞產(chǎn)教研一體化建設(shè)要求，進行課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試考核的改革，全面推進教學(xué)改革；四是加強教學(xué)質(zhì)量檢查。不僅要加強日常課堂教學(xué)的質(zhì)量控制，而且要推行過程考核，專業(yè)教研室應(yīng)組織教師從專業(yè)、課程的特點出發(fā)，研究高職學(xué)生的基本素質(zhì)和心理特點，采取具有針對性的考核形式實施過程考核。要強化對實踐教學(xué)的質(zhì)量控制，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5、建立團隊導(dǎo)向的績效評價體系

應(yīng)改變以個人導(dǎo)向為基礎(chǔ)的績效評價體系，摒棄以個人績效的簡單相加來評價團隊績效的傳統(tǒng)做法。除了根據(jù)個人的業(yè)績進行績效評價，還應(yīng)結(jié)合團隊的績效進行評價。即除了根據(jù)教師個人的教學(xué)及科研業(yè)績進行績效考評之外，還應(yīng)該根據(jù)教師所在的教研室團隊的績效進行相應(yīng)的考評及獎勵。如果教研室團隊建設(shè)得好，那么團隊成員的個人業(yè)績也應(yīng)得到相應(yīng)的獎勵；如果教研室團隊業(yè)績較差，那么團隊成員的薪酬也應(yīng)有相應(yīng)的減少。將績效評價體系由強調(diào)教師個人績效轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人績效和團隊績效并重，使個人的利益與集體的利益緊密聯(lián)系在一起，使團隊成員都重視追求團隊的最大績效，這樣才能發(fā)揮出團隊的優(yōu)勢。因此，只有制定出一套有效的績效考評制度，才能實現(xiàn)對團隊成員和整個教研室團隊的有效激勵。

總的來說，建筑類高職院校在教學(xué)過程中應(yīng)該與時俱進，根據(jù)社會的發(fā)展和變化合理制定符合當(dāng)前社會和經(jīng)濟發(fā)展需要教學(xué)方法，培養(yǎng)出真正的實用型人才。

[1]楊欣榮.加強教研室建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量[J].現(xiàn)代大學(xué)教育.1991(02)

[2]白夜昕,胡曉萍.高校教研室制度化建設(shè)的主要問題與對策研究[J].繼續(xù)教育研究. 2008(03)

[3]歐陽雙龍.基于教學(xué)評估的高校教研室管理與改革分析[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊. 2008(19)

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1007-6344（2015）03-0315-01