教學做一體化教學模式在高職建筑 材料課程教學中的應用

周 婷邱浩斌

(1江西工業(yè)工程職業(yè)技術學院 2萍鄉(xiāng)學院)

教學做一體化教學模式在高職建筑 材料課程教學中的應用

周 婷1邱浩斌2

(1江西工業(yè)工程職業(yè)技術學院 2萍鄉(xiāng)學院)

本文主要針對教學做一體化教學模式在高職建筑材料課程教學中的應用展開研究。首先，對教學做一體化教學模式的概念進行界定。其次，以我校14級土木工程專業(yè)學生為實踐研究對象，在相關專業(yè)中建筑材料課程中進行教學做一體化教學模式的實際應用。實踐應用結(jié)果表明：同學們對于在高職建筑材料課程中實施教學做一體化教學模式非常歡迎，且普遍能夠接受。教學做一體化教學模式的實施在一定程度上提高了高職建筑材料課程的教學質(zhì)量。最后，提出在高職建筑材料課程中應用教學做一體化教學模式應注意的幾點問題：培養(yǎng)“雙師型”一體化教師；教學做一體化學習環(huán)境打造；應該改變傳統(tǒng)的教學評價模式。

教學做一體化；建筑材料；雙師型；學習環(huán)境；教學評價

相關研究表明：教學做一體化教學模式是職業(yè)教育教學改革背景下所誕生的一種全新教學模式，它的最大特色即是融教、學、做于一體，有效解決了傳統(tǒng)職業(yè)學校課程教學中理論與實踐脫節(jié)問題。教學做一體化教學模式較為符合高職院校的教育要求，是高職院校培養(yǎng)技能型人才的重要手段。近年來國內(nèi)有關教學做一體化教學模式在高職課程教學中應用的研究也越來越多?；诖朔N情況，筆者嘗試在高職建筑材料課程教學中應用教學做一體化教學模式，以期驗證教學做一體化教學模式在高職建筑材料課程教學中的應用成效。

一、教學做一體化教學模式的概念界定

何謂教學做一體化教學模式呢？國內(nèi)相關的概念界定并不在少數(shù)。徐巖（2011）在其發(fā)表的《“教學做”一體化高職教學模式的構(gòu)建》中指出：教學做一體化教學模式“是理論與實踐有機融合，教師教、學生學、動手做三環(huán)節(jié)有機融合，知識學習與能力素質(zhì)訓練有機融合，充分貫徹‘職業(yè)活動導向、能力本位、學生主體、項目載體、任務驅(qū)動、企業(yè)要素’等職業(yè)教育教學改革理念的特色教學模式?！焙既鹩选⑼鹾陚ァ⑼醴迹?012）在《高職會計專業(yè)“教學做一體化教學”模式的實踐——以＜貨幣資金核算與管理＞課程教學為例》中認為：“教學做一體化教學模式就是將教學場所直接設在實訓室，以學生為主體，教師為主導，師生雙方邊教邊學邊做，把理論和實踐交替進行，學習和工作緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的求職競爭能力、崗位勝任能力和職業(yè)發(fā)展能力的一種教學體系。”基于上述觀點，筆者認為：所謂的教學做一體化教學模式是指在教學中將理論與實踐、教師的教與學有效結(jié)合起來的一種現(xiàn)代化課程教學模式。

二、教學做一體化教學模式在高職建筑材料課程教學中的應用實踐

2.1 實踐時間及對象

2015年3 -6月份，以我校14級土木工程專業(yè)學生為實踐研究對象，在相關專業(yè)中建筑材料課程中進行教學做一體化教學模式的實際應用。

2.2 教學做一體化教學模式的設計思想

教學做一體化教學模式是基于行動導向思想而實施的一種現(xiàn)代教學模式，在教學做一體化教學模式的實施過程當中，必須要始終以生為本，充分保持學生的理論學習與實際工作中完成任務的一致性。采用多元的工學結(jié)合的教學模式實施具體的教學設計。通過教師的教，學生的學以及學生的具體動手操作逐步提高同學們的知識遷移及拓展能力。除此之外，在實施教學做一體化教學模式的時候還需要將理論知識的學習與企業(yè)實際緊密結(jié)合，要始終把握好實際工作與在校學習的一致性。在具體實施教學做一體化教學模式時教師必須讓學生理解相關的理論知識，再引導學生進行實際動手操作，在實際動手操作的過程當中教師需要及時發(fā)現(xiàn)學生在動手操作中存在的問題，再結(jié)合存在的問題對其進行更加深入的講解，最終讓同學們在工學交替的先進模式下有效完成教師布置的學習任務。

2.3 教學做一體化教學模式在高職建筑材料課程教學中的具體應用策略

為了讓教學做一體化教學模式在高職建筑材料課程教學中發(fā)揮出應有成效，筆者主要采用了如下教學措施：

2.3.1 教學做一體化中的“教”

在高職建筑材料課程中實施教學做一體化教學模式的過程當中，教師充當?shù)慕巧浅Ｖ匾?。筆者首先對具體的教學目標、內(nèi)容、方式、過程及評估等諸多相關要素實施精心設計。在具體設計建筑材料課程教學模式的時候，也嚴格依據(jù)建筑材料專業(yè)的行業(yè)特征確立專業(yè)教學目標，根據(jù)建筑材料工作人員的具體職業(yè)能力及工作任務的相關要求設計具體的模塊學習項目。眾所周知，教學項目任務的設計成效如何會在一定程度上影響到學生的學習成效。所以，在高職建筑材料課程的設計當中，筆者非常注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，希望通過教學做一體化教學模式來有效提升學生的建筑材料業(yè)務操作能力。在具體的教學做一體化教學模式實施過程當中，筆者采用了多種教學方法，諸如案例教學法、角色扮演法等。這些方法的運用在一定程度上提高了課堂教學效率，同學們的“做”的能力也得以有效提升。例如，在學習建筑材料如何管理的過程當中，筆者要求同學們自己設計建筑材料管理流程，并運用角色扮演的方式模擬建筑材料的管理。

2.3.2 教學做一體化中的“學”

教學做一體化教學模式的實施過程當中，學生的學是相當重要的，學是做的基礎，撇開學來談做可謂是天方夜譚。這里所說的學主要是指學什么？如何學？因此，筆者在高職建筑材料課程中實施教學做一體化教學模式，首先要求學生搞清楚這兩點問題。在學的過程當中，筆者充分的尊重了學生的主體地位，對學生進行了多方引導，希冀他們能夠有效完成教師所布置的學習任務?？梢哉f，在教學做一體化的學的環(huán)節(jié)，教師所扮演的角色主要是推動者和引導者的角色。在具體的教學過程當中，筆者首先出示建筑材料項目任務，任務出示之后再進行相關知識的講解，講解之后再將班里的學生分為若干個合作學習小組，對相關知識進行合作學習。合作學習完畢之后，在根據(jù)之前教師所布置的任務進行情境模擬。在這個過程當中，同學們不僅學會了與人合作，學會了具體建筑材料項目的組織、實施及總結(jié)，還學會了在真實工作場景中進行工作的方式等等。

2.3.3 教學做一體化中的“做”

在教學做一體化教學模式的實施過程當中，做是最為重要的，這也是教學做一體化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的最大區(qū)別。這里所說的做強調(diào)最多的是實踐性，注重引導學生通過實踐來構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，通過實踐來形成自身有效完成工作任務的職業(yè)勝任能力。為了讓同學們可以更加真實的感受到建筑材料相關的工作環(huán)境，學校專門建立了建筑材料實訓室（實訓室里有一套先進的仿真模擬軟件），教學做一體化教學模式的實施也大都在實訓室內(nèi)完成。在做的過程當中，筆者要求學生進行互評、自評，通過這樣的評價方式也讓同學們很好的了解到自身在做的過程當中所存在的優(yōu)缺點。除此之外，筆者也對同學們做的表現(xiàn)及時予以了科學評價。每個項目任務完成之后，筆者還會對同學們的做表現(xiàn)進行一個總結(jié)性評價。并要求同學們在課余進行自主實踐，不斷提高自身做的能力。

2.4 教學做一體化教學模式在高職建筑材料課程教學中的應用效果分析

通過為期三個月的教學做一體化教學模式應用實踐之后，筆者能夠明顯發(fā)現(xiàn)學生的動手操作能力得以有效提升。為了進一步驗證教學做一體化教學模式的應用效果，筆者對部分學生進行了問卷調(diào)查和訪談，具體調(diào)查結(jié)果如下：

2.4.1 問卷調(diào)查結(jié)果

2015年6 月7日，筆者對97名學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷當場發(fā)放且全部收回，問卷有效率為100%。

表1表明：在高職建筑材料課程中實施教學做一體化教學模式之后，87.3%的學生感覺自己的學習興趣提升了，93.1%的學生感覺自己的動手操作能力提升了，94.6%的學生感覺自己和同學之間的關系更融洽了，23.5%的學生感覺自己在其它方面有所提升?？傮w來說，在高職建筑材料課程中實施教學做一體化教學模式之后，同學們的各方面能力均得到不同程度上的提升。由此可見，教學做一體化教學模式的實施效果是非常之好的。

表2表明：在調(diào)查的97名14級土木工程專業(yè)學生當中，有92.7%的學生支持繼續(xù)在建筑材料課程中實施教學做一體化教學模式，1.6%的學生對繼續(xù)在建筑材料課程中實施教學做一體化教學模式持反對態(tài)度，5.7%的學生對繼續(xù)在建筑材料課程中實施教學做一體化教學模式持無所謂態(tài)度?？傮w來說，大部分學生支持在建筑材料課程中繼續(xù)采用教學做一體化教學模式。由此調(diào)查結(jié)果我們也可以看出，教學做一體化教學模式在高職建筑材料課程中的運用是成功的，得到了同學們的普遍支持。

2.4.2 訪談結(jié)果

本次選擇12名學生進行訪談，具體的訪談結(jié)果如下：

當問及“你覺得自己是不是能夠適應教學做一體化教學模式？”的時候，有同學表示：“我覺得自己非常能夠適應這樣的教學模式，我們可以在學中做，在做中學，比之前單純的進行理論知識學習進步要快很多。”

當問及“你喜歡傳統(tǒng)的教學模式還是現(xiàn)在的教學做一體化教學模式？”的時候，有同學表示：“我喜歡現(xiàn)在的教學做一體化教學模式，這樣的教學模式更加貼近于工作實際，也讓我們增添了將來走向工作崗位的幾分信心?！?/p>

當問及“實施教學做一體化教學模式之后你對自己的專業(yè)學習是否更有信心？”的時候，有同學表示：“更有信心了，原本我是不喜歡這門課程的，但是現(xiàn)在的教學模式我非常喜歡，感覺非常有意思?！?/p>

從問卷調(diào)查和訪談的總體結(jié)果來看，同學們對于在高職建筑材料課程中實施教學做一體化教學模式非常歡迎，且普遍能夠接受。教學做一體化教學模式的實施在一定程度上提高了高職建筑材料課程的教學質(zhì)量。

三、在高職建筑材料課程中應用教學做一體化教學模式應注意的若干問題

雖然教學做一體化教學模式在高職建筑材料課程中的應用取得了一定成效，但是在具體的應用過程當中我們還需要認真把握好如下幾點問題：

3.1 培養(yǎng)“雙師型”一體化教師

在高職建筑材料課程中實施教學做一體化教學模式需要擁有一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊伍。教師的教學水平是決定教學做一體化教學模式能否在高職建筑材料課程實施中取得預期成效的關鍵所在。筆者認為，為了更好的在高職建筑材料課程中實施教學做一體化教學模式，高職院校必須要培養(yǎng)一批“雙師型”教師隊伍。建筑材料課程的教師不僅要具有扎實的理論修養(yǎng)，還應該具有較強的實踐操作能力。具體可以從以下幾個途徑來培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍：首先，定期有計劃的組織建筑材料專業(yè)的教師到企業(yè)進行參觀和實踐，提高他們的實踐能力，增強他們對一線企業(yè)的建筑材料工作崗位了解。其次，定期或不定期的安排建筑材料理論課教師和實踐課教師進行輪崗。最后，對建筑材料課程專業(yè)教師進行專業(yè)培訓，提高他們的理論與實踐素養(yǎng)。通過長期不斷地努力，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的目標一定會逐步得以實現(xiàn)。

3.2 教學做一體化學習環(huán)境打造

在具體的教學做一體化教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教學做一體化的學習環(huán)境打造要盡可能的呈現(xiàn)出多功能化、職業(yè)化以及企業(yè)化的特征。之所以會這樣說主要是因為教學做一體化教學模式所需要的教學功能、空間和時間具有非常之高的統(tǒng)一性和銜接性。通常情況下來說，在學習環(huán)境的空間設計上，教學做一體化的實訓室必須要具有如下功能區(qū)域：成果展示區(qū)、演示區(qū)、討論區(qū)、教學區(qū)、準備區(qū)、操作區(qū)等。這些區(qū)域的存在可以幫助教學做一體化教學模式更好的實現(xiàn)其預期成效。除此之外，教學做一體化實訓室還應該具有充足的教學設施及設備，要有足夠的實訓材料和教學材料，要有實操工位和操作臺。同時還要具備傳統(tǒng)理論課教室所具有的所有設備。有了這樣良好的學習環(huán)境打造，一定會為我們在高職建筑材料課程中實施教學做一體化教學模式實現(xiàn)更好的助力。

3.3 應該改變傳統(tǒng)的教學評價模式

在高職建筑材料課程中實施教學做一體化教學模式，其教學評價模式也應相應發(fā)生改變。在傳統(tǒng)的高職建筑材料課程教學當中，教師對學生的評價主要以其理論課考試成績作為重要的評價依據(jù)，而實施教學做一體化教學模式之后，高職建筑材料教師對于學生的評價方式也應相應發(fā)生改變。教學評價的依據(jù)應向?qū)W生的動手操作能力有所傾斜，應將學生的動手操作能力作為教學評價的重要依據(jù)。筆者認為，教師對學生的打分應分為如下幾個部分：理論課考試占40%，動手操作能力占40%，課堂中的紀律表現(xiàn)占20%。除此之外，還應該充分結(jié)合學生自我評價與相互評價的方式對學生進行科學評價。

四、結(jié)語

總而言之，教學做一體化教學模式是一種非常先進的現(xiàn)代教學模式，它非常適合在高職建筑材料課程中實施。同學們對于在高職建筑材料課程中實施教學做一體化教學模式非常歡迎，且普遍能夠接受。教學做一體化教學模式的實施在一定程度上提高了高職建筑材料課程的教學質(zhì)量。因此，我們可以將教學做一體化教學模式在高職建筑材料課程教學中進一步進行推廣！

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G322

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1007-6344（2015）10-0082-02

周婷，女，身份證號360302198309190023，出生年月1983|.09.19，在江西工業(yè)工程職業(yè)技術學院采建系任教，講師。邱浩斌，男，身份證號610125198304070511，出生年月1983.04.07，在萍鄉(xiāng)學院數(shù)學系任教，助講。