基于建構(gòu)理論的建造教學(xué)探索★

徐 開(kāi)

(常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，江蘇 常州 213002)

·建筑業(yè)管理與政策研究·

基于建構(gòu)理論的建造教學(xué)探索★

徐 開(kāi)

(常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，江蘇 常州 213002)

對(duì)建造教學(xué)的理論背景進(jìn)行了梳理，闡述了建造教學(xué)在建筑學(xué)教育中的重要性，并分析了建造教學(xué)開(kāi)展的多個(gè)關(guān)鍵因素，指出基于建構(gòu)理論的建造教學(xué)已成為國(guó)內(nèi)建筑學(xué)教育的重要組成部分。

建構(gòu)理論，建造教學(xué)，建筑學(xué)

1 作為建造教學(xué)理論背景的“建構(gòu)”理論

有別于“空間”占據(jù)了現(xiàn)代建筑運(yùn)動(dòng)的中心話語(yǔ)，雖然“建構(gòu)”概念在19世紀(jì)的德國(guó)建筑理論中得以復(fù)興，當(dāng)時(shí)德國(guó)的建筑理論家卡爾·博迪舍(Karl Boetticher)、戈特弗里德·森佩爾(Gottfried Semper)等人在其著作中便有所涉及，建構(gòu)的觀念也一直在現(xiàn)代建筑運(yùn)動(dòng)中存在，但建構(gòu)并沒(méi)有成為現(xiàn)代建筑運(yùn)動(dòng)中的顯學(xué)。這種情況一直到20世紀(jì)60年代得以改變，美國(guó)哈佛大學(xué)教授愛(ài)德華·賽克勒(Eduard Sekler)重新把“建構(gòu)”理論納入到當(dāng)代建筑理論的視野里。他在一篇題為“結(jié)構(gòu)、建造與建構(gòu)”(Structure，Construction and Tectonics)的論文中，區(qū)分了結(jié)構(gòu)、建造與建構(gòu)三者之間的關(guān)系：“結(jié)構(gòu)”(structure)是抽象的力學(xué)系統(tǒng)，建立秩序的基本原則；“建造”(construction)則加進(jìn)了對(duì)材料處理、建造過(guò)程和方法等方面的考慮，是上一基本原則的物質(zhì)上的顯現(xiàn)；“建構(gòu)”(tectonics)則是與結(jié)構(gòu)、建造有關(guān)的具體表現(xiàn)形式(expressive form)。

肯尼斯·弗蘭姆普敦(Kenneth Frampton)繼承了賽克勒的有關(guān)“建構(gòu)”的學(xué)說(shuō)，通過(guò)建構(gòu)的視野和建筑史研究的方式，重新審視了現(xiàn)代建筑發(fā)展過(guò)程中存在的建構(gòu)觀念，在1995年寫(xiě)下了重要的有關(guān)建構(gòu)理論的著作《建構(gòu)文化研究——論19世紀(jì)和20世紀(jì)建筑中的建造詩(shī)學(xué)》(Studies in Tectonic Culture：The Poetics of Construction in Nineteenth and Twentieth Century Architecture)。書(shū)中指出：“建構(gòu)應(yīng)對(duì)建筑的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造進(jìn)行表現(xiàn)，甚至是直接的表現(xiàn)，這才是符合建構(gòu)文化的”，遮蓋與掩飾結(jié)構(gòu)、構(gòu)造之間的相互作用關(guān)系被認(rèn)為是非建構(gòu)的。

建構(gòu)理論的引入對(duì)長(zhǎng)期受到意識(shí)形態(tài)左右，之后又受到后現(xiàn)代不良影響的中國(guó)建筑師具有重大的啟發(fā)性。他們迫切地希望通過(guò)建構(gòu)理論，摒棄意識(shí)形態(tài)的重負(fù)和審美意識(shí)的不確定性，從而回歸建筑設(shè)計(jì)的本源，希望通過(guò)建構(gòu)理論的運(yùn)用與席卷而來(lái)的商業(yè)化、庸俗化等進(jìn)行對(duì)抗。張永和在《平常建筑》里就曾提出建筑設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是建造(construction)而非理論，建筑的意義在于“等于建造的材料、方法、過(guò)程和結(jié)果的總和”。

2 建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展建造教學(xué)的重要性

在建造教學(xué)的實(shí)踐中，我們并不把建構(gòu)理論視作為時(shí)髦的理論，而是用它幫助解決建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題。我國(guó)的建筑學(xué)教育在歷史上曾長(zhǎng)時(shí)間受到兩個(gè)方面的影響：1)法國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)院，俗稱(chēng)鮑扎學(xué)院(L’Ecole Des Beaux-Arts)的學(xué)院派影響，鮑扎的建筑學(xué)教育是將建筑學(xué)的教學(xué)放在美術(shù)教育的體系里面，強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)、渲染等方式，它主要是通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。2)對(duì)國(guó)內(nèi)建筑學(xué)教育影響巨大的是20世紀(jì)20年代德國(guó)的包豪斯，其中的構(gòu)成教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)影響了國(guó)內(nèi)的建筑學(xué)基礎(chǔ)教育，但構(gòu)成教學(xué)不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教育。作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)——形式美的法則是一種僵化了的、缺乏創(chuàng)造力的美學(xué)準(zhǔn)則。雖然這兩者對(duì)國(guó)內(nèi)的建筑學(xué)教育在特定的歷史階段都起到相應(yīng)的作用，但隨著時(shí)間的發(fā)展，這兩種教學(xué)方式都有僵化建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的危險(xiǎn)，它們遠(yuǎn)離建筑教育的核心內(nèi)容，注重圖面效果，容易墜入形式主義的漩渦。而建造教學(xué)的引入，有利于喚回建筑學(xué)教育中對(duì)于材料、構(gòu)造等基本因素的重視，將成為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育里面不可或缺的一環(huán)。

2.1 克服設(shè)計(jì)與建造分離的問(wèn)題

回顧歷史，設(shè)計(jì)師從工匠中分離出來(lái)無(wú)疑是一種巨大的進(jìn)步，對(duì)于知識(shí)的傳播、對(duì)于設(shè)計(jì)的質(zhì)量、對(duì)于專(zhuān)業(yè)性的要求都不無(wú)裨益。但是另一方面卻導(dǎo)致了建筑師的設(shè)計(jì)與最終的建造日漸疏離，建筑師不再熟悉材料和建造的過(guò)程，甚至能畫(huà)圖卻不知道具體的建造過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)中引入建造教學(xué)的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)真正完整的設(shè)計(jì)過(guò)程：從設(shè)計(jì)到建造到使用再到反饋，這樣一個(gè)完整的流程，是停留在紙面上的設(shè)計(jì)無(wú)法提供的。學(xué)生從實(shí)際的建造過(guò)程中體會(huì)到有關(guān)建造的各個(gè)因素，從而領(lǐng)悟建構(gòu)的原理，因此可以說(shuō)建造教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解建造問(wèn)題最直接的方法。學(xué)生從中體會(huì)到材料的特性，建造對(duì)于形式的影響，認(rèn)識(shí)到形式與空間終將通過(guò)建造來(lái)檢驗(yàn)等等。建造訓(xùn)練將有助于喚醒學(xué)生對(duì)于建筑本體屬性的認(rèn)知。

2.2 重視建筑的基本屬性

傳統(tǒng)的建筑審美往往受到先驗(yàn)的意識(shí)形態(tài)或者文化的干擾，而建構(gòu)理論倡導(dǎo)從建筑本體上進(jìn)行審美，從而要求關(guān)注建筑的本體因素，反對(duì)從表面形式來(lái)看待建筑。建造的3個(gè)核心要素是：材料、構(gòu)造與結(jié)構(gòu)。建構(gòu)理論要求建筑表達(dá)這三者之間的邏輯關(guān)系，而這種邏輯關(guān)系正是建筑形式得以產(chǎn)生的依據(jù)。從這樣的觀點(diǎn)來(lái)看：建筑的材料、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)方式、建造的過(guò)程將成為建筑設(shè)計(jì)和表現(xiàn)的主題，我們才得以理解例如彼得·卒姆托(Peter Zumthor)等當(dāng)代建筑師作品的內(nèi)涵。同時(shí)建構(gòu)理論并不過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而是倡導(dǎo)技術(shù)與藝術(shù)的相互結(jié)合。

3 建造教學(xué)的關(guān)鍵因素

3.1 建造教學(xué)的系統(tǒng)性

如果肯定建造教學(xué)作為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育不可或缺的一環(huán)，那么我們希望建造教學(xué)成為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的一個(gè)系統(tǒng)，構(gòu)建多個(gè)從易到難的建造課題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生建造意識(shí)的多次喚醒。這是基于教學(xué)普遍規(guī)律的要求，學(xué)生并不能從一次作業(yè)中體會(huì)到教學(xué)意圖，需經(jīng)過(guò)由易至難的逐步提高與領(lǐng)悟。在低年級(jí)布置座椅等相對(duì)簡(jiǎn)單的建造題目，到高年級(jí)的時(shí)候可以考慮亭子、遮蔽物等難度較高的建造題目，學(xué)生從系列作業(yè)中逐步領(lǐng)悟到建構(gòu)理論的豐富內(nèi)涵。

3.2 建造教學(xué)的命題

建造課題的命題對(duì)教學(xué)的組織者來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，命題既要能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，又要作現(xiàn)實(shí)條件的考量。命題的限制條件既希望使得所有學(xué)生的作業(yè)在同一個(gè)框架內(nèi)衡量，又要給學(xué)生的創(chuàng)造力提供足夠的彈性。例如在地標(biāo)搭建的課題中，規(guī)定了單根桿件的長(zhǎng)度，此長(zhǎng)度遠(yuǎn)小于構(gòu)筑物的總高度，這就強(qiáng)迫學(xué)生去思考桿件與桿件之間的連接問(wèn)題，其實(shí)就是構(gòu)筑物的構(gòu)造與結(jié)構(gòu)問(wèn)題。同時(shí)命題的設(shè)計(jì)希望能夠聯(lián)系實(shí)際或者說(shuō)切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這也是當(dāng)今建筑設(shè)計(jì)課題命題普遍趨勢(shì)。其中一個(gè)建造課題是讓學(xué)生建造展架來(lái)解決學(xué)院海報(bào)張貼的問(wèn)題，通過(guò)解決實(shí)踐問(wèn)題讓學(xué)生了解到建筑設(shè)計(jì)的基本使命。

3.3 建造成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

作業(yè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的形成具有重要的導(dǎo)向作用。一個(gè)實(shí)際完成的建造作業(yè)就像是一棟已經(jīng)竣工的建筑，肯定是包含方方面面的。如何來(lái)評(píng)判學(xué)生建造作業(yè)的質(zhì)量也是一個(gè)難題。不同的學(xué)?？赡艹袚?dān)不同的使命，有一些學(xué)校可能強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造與創(chuàng)新，但我們的作業(yè)評(píng)判傾向于判斷建造的基本價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)情況：比如建造的牢固性、節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)的合理性、材料的特性是否得到充分的發(fā)揮，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)形態(tài)，避免建造作業(yè)最后又變成一個(gè)形態(tài)訓(xùn)練作業(yè)，喪失了開(kāi)展建造訓(xùn)練的意義。對(duì)于建造作業(yè)成果的衡量是立足于“建構(gòu)”理論的基礎(chǔ)上的。

3.4 避免粗制濫造

弗蘭姆普頓把建構(gòu)稱(chēng)為“詩(shī)意的建造”，建造教學(xué)應(yīng)該盡力避免粗制濫造的建造，將一般的搭建等同于建造教學(xué)，而不對(duì)結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、材料做深入的探討，這樣的建造教學(xué)是沒(méi)有意義的，也不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于建構(gòu)做深入的思考。但建造成果的精細(xì)化也有待于學(xué)院對(duì)于建造實(shí)驗(yàn)室的完善，如果沒(méi)有各種設(shè)備，我們是很難對(duì)木材、金屬等材料進(jìn)行精細(xì)加工。需要選擇合適的材料運(yùn)用于建造教學(xué)，從其他院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，木材、竹子等材料都是比較適合運(yùn)用建造教學(xué)的。而混凝土、砌塊等則較難開(kāi)展建造教學(xué)。

[1] 王 群.解讀弗蘭姆普敦的《建構(gòu)文化研究》(一)[J].建筑與設(shè)計(jì),2000(1)：50-52.

[2] [美]肯尼斯·弗蘭姆普敦.建構(gòu)文化研究——論19世紀(jì)和20世紀(jì)建筑中的建造詩(shī)學(xué)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2007.

[3] 張永和.平常建筑[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2002.

[4] 馮金龍，趙 晨.關(guān)于建構(gòu)教學(xué)的思考和嘗試[J].新建筑,2002(3)：25-27.

Exploration of construction teaching based on the tectonic theory★

Xu Kai

(SchoolofCivilofEngineeringandArchitecture,ChangzhouInstituteofTechnology,Changzhou213002,China)

The paper describes the theoretical background of the construction teaching and presents the importance of the construction teaching in the architecture education. This paper analyzes a number of the key factors in the construction teaching, points out the construction teaching based on the tectonic theory has become an important part of the architecture education.

tectonic theory, construction teaching, architecture

1009-6825(2015)32-0219-03

2015-09-02★：常州工學(xué)院教學(xué)改革研究課題(課題編號(hào)：A3-4403-14-008)

徐 開(kāi)(1979- )，男，講師

TU-023

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