新型城鎮(zhèn)化背景下城市設(shè)計課程教學(xué)優(yōu)化研究★

湯 慧 寧啟蒙

(湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，湖南益陽 413000)

新型城鎮(zhèn)化背景下城市設(shè)計課程教學(xué)優(yōu)化研究★

湯 慧 寧啟蒙

(湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，湖南益陽 413000)

分析了新型城鎮(zhèn)化背景下城市設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容，提出了城市設(shè)計教學(xué)改革的思路，并從城市設(shè)計師“價值觀與角色”的重新定位、“空間與時間”的重新認(rèn)識、“觀念與技能”的重新培養(yǎng)等方面作了論述，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求。

新型城鎮(zhèn)化，城市，課程，教學(xué)，設(shè)計

0 引言

《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃(2014—2020)》明確提出緊緊圍繞全面提高城鎮(zhèn)化質(zhì)量，加快轉(zhuǎn)變城鎮(zhèn)化發(fā)展方式，以人的城鎮(zhèn)化為核心的中國特色新型城鎮(zhèn)化道路。相較于傳統(tǒng)城鎮(zhèn)化，新型城鎮(zhèn)化的推進(jìn)路徑由傳統(tǒng)的“人口轉(zhuǎn)移型”的城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換型”的城鎮(zhèn)化，由傳統(tǒng)“量”的追求轉(zhuǎn)變?yōu)閷Τ鞘邪l(fā)展的“質(zhì)”的提升，是以人為本、可持續(xù)發(fā)展的城鎮(zhèn)化［1］。

當(dāng)前，中國城市建設(shè)規(guī)模飛速發(fā)展，城市設(shè)計行業(yè)也承接著大量而繁重的設(shè)計編制工作，很少有時間回過頭來研究思考設(shè)計過程中的漏洞及缺陷，相當(dāng)多的城市設(shè)計師在工作中還是機(jī)械的照搬照抄，仍然沿用著陳舊的設(shè)計思路及方法，導(dǎo)致城市設(shè)計缺乏了與時俱進(jìn)的動力，從而也失去了設(shè)計創(chuàng)新機(jī)制。因此，在這個背景下，高等學(xué)校的城市設(shè)計專業(yè)教師與相關(guān)科研人員應(yīng)成為先行者，來完善城市設(shè)計行業(yè);同時，其教育工作也應(yīng)該立足未來，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、與時俱進(jìn)理念的具有正確價值觀的城市設(shè)計師，這就要求我們的城市設(shè)計教育工作者要有一定的前瞻性和敏銳的社會洞察力，不斷地對教學(xué)體系、內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)時代的變化發(fā)展要求;新型城鎮(zhèn)化背景下的城市設(shè)計強(qiáng)調(diào)以人為本與生態(tài)優(yōu)先的設(shè)計思想，致力于良好的城市空間環(huán)境的塑造，對于現(xiàn)代城市的可持續(xù)發(fā)展建設(shè)具有重大意義［2］。

1 傳統(tǒng)城市設(shè)計課程教學(xué)分析

城市設(shè)計課程教學(xué)的教學(xué)目的是通過理論教學(xué)、設(shè)計實踐(校內(nèi))、生產(chǎn)實習(xí)(校外)等的各個教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。但傳統(tǒng)的城市設(shè)計課程教學(xué)通常采用的是先理論教學(xué)，再制定設(shè)計任務(wù)書，然后進(jìn)行方案設(shè)計指導(dǎo)，后形成城市設(shè)計成果的教學(xué)方式。通常這種教學(xué)方式到最后的結(jié)果是老師們往往自然而然的傾向于注重成果的表達(dá)，這在成果評定過程中尤為如此;而整個教學(xué)過程中最重要的設(shè)計理念的引導(dǎo)及思路的形成卻被忽視，最后由于評分標(biāo)準(zhǔn)的不完善，變成了設(shè)計成果圖面表達(dá)效果的比拼，導(dǎo)致城市設(shè)計的學(xué)習(xí)“重成果包裝、輕成果內(nèi)容”。事實上，當(dāng)前的城市設(shè)計教學(xué)應(yīng)告訴學(xué)生緊跟新型城鎮(zhèn)化的時代步伐，真正理解新型城鎮(zhèn)化的內(nèi)涵及發(fā)展模式，變傳統(tǒng)“量”的城鎮(zhèn)化到當(dāng)前“質(zhì)”的城鎮(zhèn)化，城市設(shè)計教育也應(yīng)注重教學(xué)過程中思維和理念的培養(yǎng)，而不單單是設(shè)計的成果表達(dá)。可以說設(shè)計過程中設(shè)計者角色和價值觀的培養(yǎng)比結(jié)果更為重要。總的來說，傳統(tǒng)的城市設(shè)計教學(xué)結(jié)果是設(shè)計成果的大同小異，這也顯示出教與學(xué)的籠統(tǒng)和膚淺，更為重要的是體現(xiàn)城市設(shè)計課程的封閉性，對相關(guān)學(xué)科的知識引入相當(dāng)薄弱。在國家大力推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的今天，我們不禁要思考:我們當(dāng)前需要的是怎樣的城市設(shè)計人才，以應(yīng)對這個行業(yè)的人才需求，作為教育工作者，針對不同層面城市問題，我們應(yīng)該怎樣在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生一起思考，到底應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容［3］。

2 城市設(shè)計教學(xué)改革的思路

2.1 理論學(xué)習(xí)與設(shè)計實踐并舉

理論學(xué)習(xí)在于幫助學(xué)生了解前沿的設(shè)計思想和理念，培養(yǎng)其對學(xué)科新興動態(tài)的敏銳嗅覺;設(shè)計實踐在于幫助其更好地理解與運用理論知識;注重理論學(xué)習(xí)與設(shè)計實踐的相互促進(jìn)，要求學(xué)生除要具備相關(guān)理論知識功底和正確的價值觀外，還更需要學(xué)生在“做設(shè)計”的過程中來提升，實現(xiàn)老師教學(xué)與學(xué)生實踐的靈活貫穿，通過實踐反饋的過程來加深理論學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高設(shè)計能力和理論知識水平［2］。

2.2 綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

城市設(shè)計課程設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)向在于提升學(xué)生的綜合能力，這其中的綜合能力培養(yǎng)具體包括:設(shè)計理論分析能力、實踐設(shè)計能力、設(shè)計創(chuàng)意能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、綜合表達(dá)能力五種能力的培養(yǎng);在城市設(shè)計人才培養(yǎng)方案中，每一個教學(xué)階段都必須有明確的授課計劃，輔之合理的教學(xué)方法和手段，重點培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、設(shè)計實踐能力和創(chuàng)意能力，而其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是貫徹在設(shè)計課程始終的［2］。

2.3 教學(xué)互動改革為重點

強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動，改以往填鴨式的教學(xué)方式為互動式，這其中的引導(dǎo)和鼓勵非常重要，目的在于培養(yǎng)其積極主動去學(xué)習(xí)、分析比較的興趣，具體教學(xué)技巧上，可以通過分組討論、模擬答辯、方案互評等多種教學(xué)模式來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性和參與度，在這個過程中，注重收集不同類型的學(xué)生設(shè)計及實際工程項目等，讓學(xué)生進(jìn)行多方案討論對比。而在講授理論課時，注重教會學(xué)生一個觀點:設(shè)計沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有對與錯之分;要注重做一個成功的設(shè)計，就應(yīng)該盡力協(xié)調(diào)各方的利益，實現(xiàn)共贏。

3 城市設(shè)計教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化研究

3.1 “價值觀與角色”的再定位

新型城鎮(zhèn)化背景下的城市設(shè)計教學(xué)，首先應(yīng)讓學(xué)生樹立正確的社會價值觀和社會責(zé)任感，關(guān)注公眾利益，維護(hù)弱勢群體，節(jié)約長效資源是城市設(shè)計的出發(fā)點及落腳點。而現(xiàn)階段，城市化進(jìn)程快速推進(jìn)，市場經(jīng)濟(jì)活動日益頻繁，使得許多城市的開發(fā)建設(shè)都以經(jīng)濟(jì)利益最大化作為設(shè)計原則，城市設(shè)計作為城市開發(fā)建設(shè)活動中的重要指導(dǎo)手段，在市場經(jīng)濟(jì)背景下，設(shè)計師們也難免不“隨波逐流”，因此在城市設(shè)計教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和培養(yǎng)良好的職業(yè)操守在現(xiàn)階段顯得更為重要［4］。

同時，應(yīng)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“角色”的重新定位，這其中“角色”的第一個理解就是設(shè)計對象，設(shè)計過程中常以“以人為本”作為主要的設(shè)計原則，應(yīng)該讓學(xué)生明白:“以人為本”并不是僅僅只考慮“人”本身，而應(yīng)是把“人”置于與人類休戚相關(guān)的自然生態(tài)系統(tǒng)中;亦或是，“以人為本”的根本就是要為人類創(chuàng)造一個健康的生態(tài)系統(tǒng)。對于“角色”的第二個理解就是設(shè)計師本人的角色定位，對于這個的理解就是:個人與團(tuán)隊的協(xié)調(diào)關(guān)系。教學(xué)過程中也應(yīng)讓學(xué)生了解，在以后的社會實踐中，一個城市設(shè)計項目，往往不是一個或幾個設(shè)計師能做好的，而是由多個部門、多個專業(yè)的人員組成多元設(shè)計團(tuán)隊，其中不僅涉及到包括設(shè)計師、城市管理部門等城市建設(shè)相關(guān)專業(yè)人員，還可能涉及到經(jīng)濟(jì)、社會、文化、法律等各方面的專業(yè)人員。在這個團(tuán)隊協(xié)作過程中，多個專業(yè)成員都應(yīng)參與其中，樹立對城市設(shè)計任務(wù)的“協(xié)作關(guān)系”，充分發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢，集各方智慧，協(xié)同設(shè)計并共同推進(jìn)項目實施［5］。

3.2 “空間與時間”的再認(rèn)識

城市設(shè)計的核心內(nèi)容是創(chuàng)造優(yōu)美的城市人居環(huán)境空間，而在國家推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的大背景下，城市設(shè)計顯得尤為重要，其終極目標(biāo)是在可持續(xù)發(fā)展前提下實現(xiàn)居民對高品質(zhì)生活環(huán)境的追求。因此在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生注重對“空間”的理解，其核心涵義就是協(xié)調(diào)好城市形體環(huán)境構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系，創(chuàng)造一系列動態(tài)空間及靜態(tài)空間，并以人們在其中的行為和感受作為空間定義的標(biāo)準(zhǔn)。

城市的發(fā)展歷程表明，城市形態(tài)永遠(yuǎn)是動態(tài)變化的過程，而不是終極狀態(tài)。因此，積極應(yīng)對并處理好城市發(fā)展過程中不斷變化的城市問題是城市設(shè)計工作的特點。因此，教學(xué)以及設(shè)計實踐指導(dǎo)過程中應(yīng)讓學(xué)生明白，城市設(shè)計的重點不是終極藍(lán)圖的描繪，或是腦海中特定未來場景的遐想，而是預(yù)測并揭示這些終極藍(lán)圖的影響要素和作用機(jī)理，并在設(shè)計成果中建立一個可優(yōu)化可調(diào)整的作用體系，給將來實施者和使用對象以彈性發(fā)展的余地。

3.3 “觀念與技能”的再培養(yǎng)

新的時代背景對學(xué)生的“觀念與技能”提出了新的要求，在設(shè)計過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生建立全局觀和整體觀，協(xié)調(diào)好設(shè)計地塊與周邊乃至更大范圍區(qū)域的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生“小中見大”的能力，從事物的局部了解其整體與全貌，包括城市設(shè)計中對不同尺度序列空間的把控和協(xié)調(diào)，做到空間起承轉(zhuǎn)合、合理并流暢。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會洞察人與場所之間關(guān)系的能力，同時發(fā)掘場所中人的活動和設(shè)施之間關(guān)系;并培養(yǎng)其學(xué)會調(diào)動自身的情感，站在業(yè)主的角度，去重視使用者的感受［6］。

“技能”的再培養(yǎng)核心在于學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在設(shè)計意識和視覺分析理論、調(diào)查分析、觀察閱讀、設(shè)計表達(dá)能力、圖示交流能力等方面。同時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與多樣人群進(jìn)行交流和交往并能通過分析總結(jié)提煉出“設(shè)計語言”的技能，作為城市設(shè)計師，最重要的是要盡量多地去與委托人、使用者、反對者和決策者交換意見。

4 結(jié)語

國家推進(jìn)的新型城鎮(zhèn)化策略，在城鎮(zhèn)化發(fā)展方式上對城鎮(zhèn)化的發(fā)展質(zhì)量提出了新的要求，并結(jié)合“城鄉(xiāng)規(guī)劃”學(xué)科升格為一級學(xué)科的學(xué)術(shù)背景，城市設(shè)計的涵義及設(shè)計理念、設(shè)計內(nèi)容、工作方法、成果表達(dá)等都在不斷的發(fā)展完善，從而也增加了城市設(shè)計的教學(xué)任務(wù)量及教學(xué)難度，但同時又為這門課程和學(xué)科方向提供了新的思路和發(fā)展機(jī)遇。因此，作為城市設(shè)計教育工作者，在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)與時俱進(jìn)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，以期培養(yǎng)出更好地能適應(yīng)當(dāng)前社會需要的城市設(shè)計人才，為學(xué)生能勝任今后的工作崗位打好扎實的基礎(chǔ)。

［1］ 曾志偉，湯放華，寧啟蒙，等.新型城鎮(zhèn)化與城市規(guī)劃思變［J］.中外建筑，2011(3):61-62.

［2］ 邱 翔，陳玉娟.基于目標(biāo)導(dǎo)向式的城市設(shè)計教學(xué)方法探析［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，2012(11):135-137.

［3］ 黃 瓴，許劍峰.城市設(shè)計課程“4321”教學(xué)模式探討［J］.高等建筑教育，2008(3):110-113.

［4］ 肖哲濤，郝麗君.城市設(shè)計課程教學(xué)改革［J］.華中建筑，2012 (11):179-182.

［5］ 董 慰，董 禹.新一級學(xué)科劃分背景下城市設(shè)計教學(xué)探討［J］.城市建筑，2014(5):46-49.

［6］ 王 引，袁 方.見微知著設(shè)計有道——城市設(shè)計專題會議綜述［J］.城市規(guī)劃，2014(1):69-71.

Research on urban design course teaching optim ization under the background of new urbanization★

Tang Hui Ning Qimeng

(Architecture and Urban Planning Institute，Hunan City University，Yiyang 413000，China)

This paper analyzed the teaching contents of urban design course under new urbanization background，put forward the urban design teaching reform thought，and from the reorientation of urban designers“value and role”，the recognition of“space and time”，the recultivation of“ideas and skills”and other aspects，to adapt to the teaching development demands.

new urbanization，city，course，teaching，design

G642.0

A

1009-6825(2015)29-0226-02

2015-08-09★:湖南城市學(xué)院教學(xué)改革研究課題資助項目(項目編號:湘城院發(fā)［2015］42號);2015年湖南省普通高校教學(xué)改革研究課題資助項目(項目編號:湘教通［2015］291號)

湯 慧(1986-)，男，碩士，助教