教研聯(lián)合體
——鷹架幼教老師專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)

王 林，鄭紅梅

（1.諸城市教育局，山東 諸城 262200；2.諸城市實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 諸城 262200）

教研聯(lián)合體
——鷹架幼教老師專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)

王 林1，鄭紅梅2

（1.諸城市教育局，山東 諸城 262200；2.諸城市實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 諸城 262200）

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，諸城市教育系統(tǒng)課程領(lǐng)導(dǎo)力教研活動(dòng)的不斷深入，教學(xué)教研，越來越受到教育工作者的普遍關(guān)注。各單位在進(jìn)行園本教研模式的基礎(chǔ)上，以教研聯(lián)合體為主要形式的教研模式，逐漸在許多學(xué)校、幼兒園之間開展起來，并且由于其開放性、互動(dòng)性等特征，越來越受到廣大一線教師的歡迎。

鷹架理論；教研聯(lián)合體；平臺(tái)

教研聯(lián)合體，是以“互幫互學(xué)、資源共享、共同發(fā)展”為目標(biāo)，以“資源、平等、對(duì)話、雙贏”為原則，以“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為方式，以“促進(jìn)教育均衡、全面、可持續(xù)發(fā)展”為工作導(dǎo)向的教研平臺(tái)。作為一種新型教研組織形式，為幼兒園搭建了更寬大的教研平臺(tái)，鏈接了幼兒園廣大教師的智慧，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一種鷹架的力量。

“鷹架”，是指“提供符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次的支持、導(dǎo)引和協(xié)助，以幫助學(xué)習(xí)者由需要協(xié)助而逐漸能夠獨(dú)立完成某一任務(wù)，進(jìn)而使其由低階的能力水準(zhǔn)發(fā)展到高階的能力水準(zhǔn)?！彪m然鷹架觀念在早期大都應(yīng)用在兒童的學(xué)習(xí)方

面，但鷹架觀念也可以應(yīng)用于教師專業(yè)成長(zhǎng)方面。當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試去解決或完成一個(gè)超越其現(xiàn)有能力的目標(biāo)時(shí)，需要有人提供鷹架式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展到較高能力層次時(shí)，輔導(dǎo)者也跟著調(diào)整鷹架，以協(xié)助其到達(dá)下一個(gè)階段的能力。即在教師具備了一定的能力之時(shí)，借助一定的有效平臺(tái)和協(xié)助力量，提高自己的綜合能力，從而逐步達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)。

教師的專業(yè)發(fā)展過程、教科研水平的提升，極為重要的一個(gè)條件是在學(xué)習(xí)和研究的過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)、研究任務(wù)。教研聯(lián)合體就是一個(gè)理想的交流平臺(tái)，它能激發(fā)更多骨干教師的教育智慧，延展每所幼兒園的教研精華，共同搭建一個(gè)教研支架，讓每位教師像紫藤一樣被鷹架著向上成長(zhǎng)，不斷壯大、開花，芬芳每一所校園。

1 教研聯(lián)合體，鷹架園長(zhǎng)的組織與策劃能力

教研聯(lián)合體，沒有現(xiàn)成的模式和途徑，是多所幼兒園圍繞一個(gè)目標(biāo)共同提高教研水平的平臺(tái)。園長(zhǎng)是教研活動(dòng)重要的參與人、組織人、決策人，在活動(dòng)中起著重要的作用。面對(duì)聯(lián)合體不同層面幼兒園的工作需求，不僅要分享自己園所的園本教研精華，還要具備更高層面的組織與策劃能力，需要從宏觀上對(duì)教研工作進(jìn)行合理規(guī)劃，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和組織方式進(jìn)行精心選擇和思考，抓住主要問題開展研究，將教師的力量、集體的智慧充分調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)大家把關(guān)注點(diǎn)集中在研究的問題上，確保教研工作方向的正確性，使教研工作的各個(gè)環(huán)節(jié)提高到一個(gè)新的層次，突破原有的教研思維與經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)更深入的教研模式。如：實(shí)驗(yàn)幼兒園、龍都幼兒園、皇華幼兒園、帝中海幼兒園是一個(gè)教研聯(lián)合體，實(shí)驗(yàn)幼兒園在制定2013年4月份的主題研討活動(dòng)方案時(shí)，將四所幼兒園組成的教研聯(lián)合體進(jìn)行了創(chuàng)新性名稱定位，簡(jiǎn)稱SLHD教研聯(lián)合體。同時(shí)明確SLHD教研聯(lián)合體的工作目標(biāo)、工作職責(zé)和工作機(jī)制，要求本聯(lián)合體單位要做到“五個(gè)一”：每年擬定一份教研活動(dòng)計(jì)劃、每年撰寫一份教研活動(dòng)總結(jié)、每季度舉行一次教研活動(dòng)、每次教研活動(dòng)前有一份詳細(xì)的活動(dòng)方案，活動(dòng)過程要有真實(shí)的文字、影像等足跡資料，每次活動(dòng)后將過程性資料整理成一份活動(dòng)檔案。為確保聯(lián)合體教研活動(dòng)的質(zhì)量和輻射引領(lǐng)作用，聯(lián)合體各成員單位要根據(jù)分工認(rèn)真準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，落實(shí)參加活動(dòng)的教師，確?；顒?dòng)組織準(zhǔn)備充分、過程有序和成效顯著等。

2 教研聯(lián)合體，鷹架教研主持人的引領(lǐng)能力

富有成效的聯(lián)合教研活動(dòng)，不僅需要園長(zhǎng)的精心策劃，主辦單位的充分準(zhǔn)備，廣大教師的積極參與，更得益于活動(dòng)主持人的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度和引領(lǐng)。聯(lián)合教研主持人的角色一般由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研主任、或者教研組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)。在平常的園本教研活動(dòng)中，教研主持人面對(duì)的是熟悉的園本問題和熟悉的教師團(tuán)隊(duì)，研討默契感較強(qiáng)，相對(duì)來說主持壓力較小，為解決園本重點(diǎn)工作，在主持的過程中或多或少會(huì)滲入主觀引領(lǐng)的傾向。而教研聯(lián)合體面對(duì)的是不同幼兒園的教師，不同層面的需求，不論分享已有經(jīng)驗(yàn)還是碰撞新的教育智慧，都對(duì)主持人提出了更高的要求。

活動(dòng)進(jìn)行前，主持人需要熟悉活動(dòng)方案的流程、目標(biāo)及準(zhǔn)備，反復(fù)思考教研主題的核心，查閱有關(guān)資料，了解參研老師的教研能力、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)的問題，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)中的引領(lǐng)問題，為教驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的靈活把握奠定基礎(chǔ)?；顒?dòng)過程中，主持人需要根據(jù)教研主題，觀察參研教師的研討情緒，靈活調(diào)整“預(yù)設(shè)”進(jìn)程和問題，關(guān)注“生成”問題，營造積極向上的教研氛圍，導(dǎo)入高效的研討思考通道，不斷引領(lǐng)大家將理論與實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)教師研討的熱情和智慧火花，讓大家在輕松的氛圍中參與問題的討論，讓問題不斷向深入的方向發(fā)展。在教研活動(dòng)的每個(gè)階段，主持人還需要呈上啟下做一個(gè)小結(jié)，涵蓋大研討的主要觀點(diǎn)，組織大家做簡(jiǎn)單的歸納。研討結(jié)束時(shí)，更需要主持人進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，引領(lǐng)大家提升觀念，對(duì)某些問題作更加深入的分析和思考。所以，聯(lián)合教研活動(dòng)是對(duì)主持人教育理論素養(yǎng)和靈活思維的考驗(yàn)，主持人更在教研活動(dòng)的鷹架下提升著專業(yè)水平。

3 教研聯(lián)合體，鷹架教師的業(yè)務(wù)能力

教師是聯(lián)合教研活動(dòng)參與的主體，是教研的付出者，也是最大的受益者。平時(shí)一般的外出教研培訓(xùn)，多數(shù)由骨干教師參加，多數(shù)一線教師學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，而教研聯(lián)合體，能讓廣大的一線教師參與到活動(dòng)中來，在互助、合作、分享的教研氛圍中，激發(fā)個(gè)體積極的情緒體驗(yàn)，不僅可以讓教師學(xué)會(huì)與他人對(duì)話，也可以讓教師學(xué)會(huì)與自己對(duì)話，與理論對(duì)話，加速教師自我發(fā)展與自我完善。綜上所述，聯(lián)合教研活動(dòng)作為新型的科研模式，越來越顯現(xiàn)出其優(yōu)質(zhì)的特征，對(duì)管理者的能力提升，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)幼兒園之間的互動(dòng)交流起著園本教研不可替代的作用。雖然還處在初級(jí)完善階段，相信隨著教研經(jīng)驗(yàn)的不斷不積累，其對(duì)教師專業(yè)能力的促進(jìn)作用會(huì)越來越大，教師的專業(yè)能力在聯(lián)合教研平臺(tái)的鷹架下會(huì)越來越提升。

[1]李薇琪.淺談?wù)n堂游戲作為鷹架在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)，2014，（5）.

[2]小米.鷹架∶幼兒教師的功力與技巧[J].學(xué)前教育研究，2008，（8）.

[3]吳振東.泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院 [J].園本教研與教師專業(yè)成長(zhǎng)，2007，（1）.

Teaching and Research Union——An Effective Platform for Scaffolding Teachers to Make Professional Development

WANG Lin1,ZHENG hong-mei2
(1.Zhucheng Education Bureau,Zhucheng,Shandong 262200,China;2.Zhucheng Experimental Kindergarten, Zhucheng,Shandong 262200,China)

with the continuous advancement of curriculum reform ,and leadership of education system of Zhucheng City and research activity is keeping moving forward ,teaching and research are drawing more and more the attention from education workers.Based on the kindergarten-oritended teaching and research mode,each unittakes teaching and research union as the main teaching and research mode,and conducts it in many schools and kindergartens gradually,and because of its characteristics such as openness,interactivity,it is more and more welcome to many firsttiers teachers.

scaffolding theory;teaching and research union association;platform

G451.2

A

2095-980X（2015）01-0107-02

2014-12-26

王林（1983-），女，碩士研究生，主要研究方向：教育管理。