有關(guān)語境教學(xué)用于職業(yè)學(xué)院英語口語教學(xué)的效果研究

涂宇欣

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 454650）

有關(guān)語境教學(xué)用于職業(yè)學(xué)院英語口語教學(xué)的效果研究

涂宇欣

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 454650）

文章就語境教學(xué)應(yīng)用于英語口語教學(xué)的基本情況及教學(xué)效果予以研究闡釋，以期能夠進(jìn)一步推進(jìn)語境教學(xué)和英語口語教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

語境教學(xué)；效果研究；職業(yè)學(xué)院

1 語境教學(xué)及其在實(shí)踐中的設(shè)置原則

（1）語境教學(xué)。通常，我們把運(yùn)用直觀教具和感性資料等方式模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，來為學(xué)生營造特定的只是理解環(huán)境，力求激發(fā)學(xué)生同理心、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的深層記憶的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)稱為語境教學(xué)。在口語教學(xué)工作中，教師通過語境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)不同環(huán)境中不同表達(dá)方式的理解程度，打破課堂和實(shí)踐之間的藩籬讓學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)的口語交際，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的思維與能力。

2 教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握的原則

（1）確保語境真實(shí)、實(shí)用。職業(yè)院校與綜合類院校不同，面對(duì)的是職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，要求職業(yè)學(xué)院的學(xué)生能夠熟練掌握聽說生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中常用英語的口語能力。在培養(yǎng)學(xué)生這種能力時(shí)，通常采用的情境教學(xué)的教具有：PPT、視頻片段、樂曲、照片、漫畫、食品、生活用品等等，用教具縮短實(shí)際環(huán)境和課堂教學(xué)的距離，給予學(xué)生移情的心里體驗(yàn)，用已有的語言知識(shí)來適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)該情境中所應(yīng)表達(dá)的語句。

（2）明確的指向性。在口語表達(dá)中，很重要的一點(diǎn)是對(duì)于說話者身份的確定，不同的身份、立場(chǎng)往往有不同的思維習(xí)慣和表達(dá)方式，在情境教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于不同模擬不同身份間的對(duì)話應(yīng)有明確的規(guī)劃，以免學(xué)生在情境扮演當(dāng)中角色混亂，用錯(cuò)語句。例如可以在一個(gè)環(huán)境中，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行職員與上司之間的對(duì)話，也可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行職員之間的對(duì)話，認(rèn)真聆聽學(xué)生的對(duì)話，在模擬結(jié)束，糾正他們?cè)谇榫钞?dāng)中不得體的表達(dá)，使他們更好的理解英語口語的應(yīng)用方式，提高自身口語素養(yǎng)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生明確東西方語言習(xí)慣差異的基礎(chǔ)：文化差異。在口語教學(xué)的情境學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化環(huán)境和思維習(xí)慣。文化歷史環(huán)境和思維習(xí)慣可以避免許多中式英語的發(fā)生，同時(shí)，在教學(xué)中，對(duì)于文化相關(guān)的英語習(xí)慣也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作以說明。例如英語諺語“Every dog has it’s day?！敝形姆g為風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)或者三十年河?xùn)|三十年河西，簡(jiǎn)單兩句諺語，透漏出來的文化差異表現(xiàn)為英語國家人們注重用生活中具體的東西來表達(dá)他們的思想，而中國諺語則注重命、理的因素，這與我國數(shù)千年的文化積淀有著密切的關(guān)系。

（4）注重肢體語言等第二語言的形成。在教學(xué)活動(dòng)中，肢體語言被稱為教師的第二語言，英語教師在英語教學(xué)示范中往往習(xí)慣使用一些姿勢(shì)、表情等肢體語言，說明教師對(duì)語言情境理解十分透徹，這種透徹，在教學(xué)過程中需要通過言傳身教、暗示模仿、甚至言語點(diǎn)明等方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在語境中能夠正確的運(yùn)用肢體語言，使情境更加真實(shí)，避免了學(xué)生的表達(dá)像是在背誦朗誦稿的尷尬。另一方面，教師在審評(píng)學(xué)生的情境表達(dá)時(shí)，亦可以通過學(xué)生的肢體語言來評(píng)判學(xué)生是否真實(shí)理解了語言的含義，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的英語言語表達(dá)水平。

3 口語教學(xué)實(shí)踐的效果分析

鑒于職業(yè)學(xué)院學(xué)生年齡較小與知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單薄這兩個(gè)方面的原因，職業(yè)學(xué)院的口語教學(xué)為了達(dá)到一個(gè)較高的目標(biāo)，需要在教學(xué)方法上采取更多的創(chuàng)新性研究，力求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)初高中階段較為頭痛的英語科目時(shí)，能夠產(chǎn)生足夠的興趣。英語口語的情境教學(xué)，可以說是營造了一個(gè)輕松、平等的教學(xué)氛圍，教學(xué)過程中是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)為主要內(nèi)用，摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式、死記硬背式的教學(xué)模式，讓學(xué)生意識(shí)到英語是一種十分有用且易掌握的語言工具，大幅度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

（1）發(fā)展了學(xué)生的英語語言思維能力。受限于生活環(huán)境、方言語言環(huán)境、文化歷史背景、應(yīng)試教育方式等因素，中國學(xué)生口中說出的英語口語有著各種“味道”，“s”“θ”不分的，表達(dá)省略時(shí)態(tài)的、介詞分不清的大有人在，同時(shí)由于這些小毛病，很多學(xué)生在生活中、見到外國人時(shí)都羞于開口說英語，不表達(dá)，聽不懂，入學(xué)之時(shí)，“掌握”啞巴英語的學(xué)生大有人在。但在英語課堂上，大家都是相似的英語水平，開口說錯(cuò)也沒有害羞的必要，因?yàn)榇蠹叶夹枰m錯(cuò)和進(jìn)步。

（2）促成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，如果將英語當(dāng)做無法翻越的大山，或是甩不掉的包袱，學(xué)習(xí)效果定然會(huì)很差，但在情境教學(xué)的過程中，口語的學(xué)習(xí)往往就如同社團(tuán)活動(dòng)的表演甚至是游戲一般，十分輕松有趣，可以充分調(diào)動(dòng)起這個(gè)年齡段學(xué)生對(duì)于口語學(xué)習(xí)的興趣。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，處在母語是漢語的語言環(huán)境當(dāng)中，如果沒有足夠的主動(dòng)性去學(xué)習(xí)英語這門語言、主動(dòng)經(jīng)常練習(xí)口語，那么，語言這把交流的鑰匙，就會(huì)生銹，因而，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性也是至關(guān)重要的。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)采用英語教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)語言環(huán)境，同時(shí)在影視娛樂、體育愛好、旅游購物等方面暗示學(xué)生英語在日常生活中的重要性，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語口語的習(xí)慣。

（3）充分發(fā)展學(xué)生的非智力因素。情境教學(xué)中的口語對(duì)話，往往是沒有劇本的，教師給定一個(gè)主題，學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生在對(duì)話中，要充分調(diào)動(dòng)身體肢體動(dòng)作和感覺器官，發(fā)展了自身的反應(yīng)能力、判斷能力、瞬時(shí)邏輯思維能力、交際能力，在鍛煉語言能力的同時(shí)還提高了學(xué)生處理問題的情商，而情商、判斷、反映、邏輯、感覺等等多方面因素，又能夠?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)起到良好的輔助作用，因而形成了一個(gè)良性循環(huán)。

4 實(shí)證研究

（1）研究樣本。本文的實(shí)證研究的對(duì)象是職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，抽取了甲、乙兩個(gè)各有四十人的班級(jí)作為研究樣本，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為口語表達(dá)的水平。選取的兩個(gè)班級(jí)英語水平相對(duì)同級(jí)相對(duì)較好，甲班的通過率為73%，乙班的通過率為78%。兩個(gè)班級(jí)處在同一個(gè)年紀(jì)同一個(gè)系（非英語專業(yè)），有類似的知識(shí)基礎(chǔ)和文化背景。

（2）研究設(shè)計(jì)。本次研究計(jì)劃以一個(gè)學(xué)期為研究區(qū)間，具體課時(shí)為20課時(shí)。兩個(gè)班級(jí)中，甲班級(jí)采用傳統(tǒng)言語知識(shí)授課的教學(xué)模式進(jìn)行口語授課，乙班級(jí)采用多媒體教學(xué)等情境教學(xué)模式進(jìn)行口語授課。沒隔5個(gè)課時(shí)，選一個(gè)特定情境，讓甲乙兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生就話題展開對(duì)話，記錄學(xué)生表達(dá)是否合乎英語表達(dá)的規(guī)范，并記錄中式英語各自所占的比例。

（3）樣本分析。在第一次對(duì)比測(cè)試中，甲乙兩個(gè)班級(jí)在“Weedends”這個(gè)情境當(dāng)中都沒能達(dá)到理想的效果。樣本班級(jí)的同學(xué)在對(duì)話時(shí)，A班有71%的學(xué)生采用了“I like to get together and play with my colleagues”這樣的中式英語，play在英語當(dāng)中一般用于小孩子間的玩耍，用的不恰當(dāng)，B班則有73%的同學(xué)采取了類似的表達(dá)，兩個(gè)班級(jí)都只有不到百分之三十的學(xué)生用了英味十足的“I like to get together an have fun with my colleagues”。

第二次對(duì)比測(cè)試時(shí)，甲乙兩個(gè)班級(jí)的話題是“The delicious salad”，甲班有65%的學(xué)生采用了“cooked this salad”的錯(cuò)誤表達(dá)方式，乙班則有59%的學(xué)生采用了這種類似的Chinglish。但總體兩個(gè)班級(jí)在語言表達(dá)水平上都有所提高。

第三次對(duì)比測(cè)試時(shí)，話題為“Dentists”，甲班表現(xiàn)與乙班開始產(chǎn)生差距，甲班能夠正確說出“Teeth extracted by the latest methods”的只有45%，而乙班能夠達(dá)到60%。

第四次，也是學(xué)期末的對(duì)比測(cè)試時(shí)，兩個(gè)班級(jí)的話題為“hand basins”甲班對(duì)于這個(gè)話題的表達(dá)不盡人意，很多學(xué)生采用了“Hand basin for child only do not beat”這種漢語負(fù)遷移的表達(dá)，能夠正確說出“Children’s hand basin; please don’t step or place heavy objects on it”的只有50%，而乙班沒有人采用漢語負(fù)遷移的表達(dá)方式，大部分學(xué)生能夠正確表達(dá)，只有30%的人說了“The hand basin is only for children,adult don’t use it please?！边@種Chinglish。

兩個(gè)班級(jí)初始的英語書面表達(dá)能力都不相伯仲，經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的不同模式的口語教學(xué)，甲班雖然掌握了英語的語言習(xí)慣、語法結(jié)構(gòu)、詞匯量，但由于缺少大量情境的實(shí)訓(xùn)，在測(cè)試當(dāng)中表現(xiàn)得與乙班這種采用情境教學(xué)的班級(jí)有一定距離。因而在口語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重采用新型教學(xué)方式，結(jié)合情境教學(xué)，為學(xué)生熟練掌握英語口語搭建平臺(tái)。

5 結(jié)語

在英語口語的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重為傳統(tǒng)教學(xué)模式“輸”情境教學(xué)這種新鮮的“血”，多方創(chuàng)設(shè)條件，讓多媒體教學(xué)設(shè)施能夠施惠更多的學(xué)生，采用互動(dòng)立體的教與學(xué)、豐富語言的歷史文化背景讓口語教學(xué)“活”起來。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)多多借鑒西方先進(jìn)的教育理念，令這些理念與中國本土文化相結(jié)合，確立學(xué)生在口語教學(xué)中的主體地位，教師是輔助地位，讓學(xué)生在思想意識(shí)層面上正確認(rèn)識(shí)英語口語，不僅僅是一門課程，更多是與世界更多的人溝通的工具，文化的橋梁，讓學(xué)生們愛上學(xué)英語口語，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語口語，并在生活中應(yīng)用口語，為將來入職工作、旅游生活甚至是出國深造、工作提供奠定良好的語言基礎(chǔ)。

[1]徐宏前.談現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（5）.

[2]白世梅.職業(yè)學(xué)院如何應(yīng)對(duì)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)[J].中國校外教育(理論)，2012，（10）.

A Study on the Teaching Effect of Context Teaching on Teaching Oral English in Vocational Colleges

TU Yu-xin
(Jiyuan Vocational and Technical College，Jiyuan，Henan 454650，China)

In this paper,the basic situation and the teaching effect of context teaching applied in oral English teaching were studied and expounded,aiming at to further promote the development and progress in context teaching and the teaching of spoken english.

context teaching;effect research;vocational college

H319

A

2095-980X（2015）01-0094-02

2014-12-15

涂宇欣（1985-），女，河南濟(jì)源人，大學(xué)本科，助教，主要研究方向：英語。