基于小組合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目評(píng)估課程案例教學(xué)方法初探

馬立強(qiáng)

(山東工商學(xué)院 管理科學(xué)與工程學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264005)

基于小組合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目評(píng)估課程案例教學(xué)方法初探

馬立強(qiáng)

(山東工商學(xué)院 管理科學(xué)與工程學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264005)

在介紹了工程管理專業(yè)項(xiàng)目評(píng)估課程教學(xué)改革背景的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前項(xiàng)目評(píng)估課程教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，總結(jié)了存在的三大問(wèn)題，最后提出了基于小組合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目評(píng)估課程案例教學(xué)方法，并對(duì)其實(shí)施思路進(jìn)行詳細(xì)介紹。

工程管理專業(yè)；項(xiàng)目評(píng)估課程；案例教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

1 項(xiàng)目評(píng)估課程教學(xué)改革的背景

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是能夠在工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和管理的復(fù)合型高級(jí)人才。項(xiàng)目評(píng)估課程是該專業(yè)的一門必修課。項(xiàng)目評(píng)估是以科學(xué)的工作程序、理論和方法，對(duì)建設(shè)項(xiàng)目的技術(shù)先進(jìn)性、經(jīng)濟(jì)合理性、社會(huì)適應(yīng)性和環(huán)境影響性等進(jìn)行全面分析論證，從而做出項(xiàng)目是否可行的最終結(jié)論，成為項(xiàng)目投資決策的重要依據(jù)。項(xiàng)目評(píng)估理論、方法和工具被廣泛應(yīng)用于建設(shè)項(xiàng)目前期決策論證階段，在項(xiàng)目投資后評(píng)價(jià)階段也有大量應(yīng)用，成為工程項(xiàng)目全過(guò)程管理的重要內(nèi)容和方法。因此，項(xiàng)目評(píng)估課程對(duì)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常明顯的重要性，工程管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有對(duì)建設(shè)項(xiàng)目可行性研究和項(xiàng)目評(píng)估的基本理論、方法和技術(shù)。

從課程特點(diǎn)來(lái)看，首先，項(xiàng)目評(píng)估課程是一門多學(xué)科融合的交叉性學(xué)科，是對(duì)擬建投資項(xiàng)目在工程、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境等諸多方面可行性的綜合論證，需要用到技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)、金融等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。這一特點(diǎn)決定了該門課程內(nèi)容上的復(fù)雜性，決定了任課教師必須具有相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，要求在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握這些復(fù)雜的理論和方法。其次，項(xiàng)目評(píng)估課程是一門應(yīng)用性學(xué)科，要求在教學(xué)中能夠理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入思考，積極參與到課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其項(xiàng)目評(píng)估的操作技能。

2 項(xiàng)目評(píng)估課程教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)以往項(xiàng)目評(píng)估課程教學(xué)的分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中任課教師普遍存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，很顯然地，這必然導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，在學(xué)習(xí)上也是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以形成滿意的知識(shí)體系，不能很好的實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，隨之而來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的不盡如人意，比較典型的問(wèn)題如下。

（1）對(duì)該課程的重視程度不夠。我院工程管理專業(yè)開設(shè)項(xiàng)目評(píng)估課程的時(shí)間是第三學(xué)年第二學(xué)期，按照教學(xué)大綱和計(jì)劃的要求，課堂講授時(shí)間為48個(gè)課時(shí)，另加一周課程設(shè)計(jì)。工程管理研究對(duì)象是基于工程技術(shù)的管理規(guī)律和工程技術(shù)活動(dòng)的管理問(wèn)題，在工程管理從業(yè)者必須構(gòu)建起包括技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律等四個(gè)方面的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法體系。但是有一部分學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了過(guò)于重視工程技術(shù)類課程的思維，對(duì)經(jīng)管類課程學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。而項(xiàng)目評(píng)估課程屬于投資項(xiàng)目管理的重要方法，由于學(xué)生重視程度的不足，認(rèn)為畢業(yè)后能用到的可能性不大，往往將知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)退化為單純的考試拿學(xué)分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難心理。本課程的結(jié)構(gòu)體系比較復(fù)雜，涵蓋了項(xiàng)目建設(shè)必要性評(píng)價(jià)、技術(shù)條件可行性評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)合理性評(píng)價(jià)、社會(huì)和環(huán)境影響評(píng)價(jià)等四大模塊，而市場(chǎng)分析則對(duì)這四大模塊都起著自始至終的影響。課程內(nèi)容隨著學(xué)習(xí)進(jìn)展而逐漸復(fù)雜，在對(duì)投資項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)部分，其關(guān)鍵問(wèn)題是是借助技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的計(jì)算對(duì)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)合理性進(jìn)行判斷，而指標(biāo)的計(jì)算必須建立在掌握相應(yīng)數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上，這就必須通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查獲取資料并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行預(yù)測(cè)，從而編制項(xiàng)目總投資、經(jīng)濟(jì)費(fèi)用和效益等，然后才能夠編制經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)所需輔助報(bào)表，最后在編制基本報(bào)表?；緢?bào)表和輔助報(bào)表不是互相獨(dú)立的，它們之間存在著密切的勾稽關(guān)系，如果一張報(bào)表的數(shù)據(jù)沒(méi)有估算出來(lái)，可能會(huì)對(duì)其他報(bào)表的填列都帶來(lái)困難。如某年的利息沒(méi)有估算出來(lái)，則當(dāng)年的利潤(rùn)就無(wú)法計(jì)算，更進(jìn)一步地會(huì)影響到當(dāng)年的還款計(jì)劃和現(xiàn)金流量表的計(jì)算，最終導(dǎo)致無(wú)法計(jì)算技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，只有深刻理解報(bào)表之間的關(guān)系，才能將所有報(bào)表的數(shù)據(jù)條列完整并進(jìn)行指標(biāo)計(jì)算。由于有的學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握好會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)的知識(shí)，在本課程的學(xué)習(xí)中會(huì)感到吃力，可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）學(xué)生知識(shí)體系完整性欠缺。作為一門交叉性學(xué)科，項(xiàng)目評(píng)估涵蓋了工程技術(shù)、財(cái)務(wù)、投融資政策、產(chǎn)業(yè)政策，甚至生態(tài)環(huán)境影響等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，除了要對(duì)國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)有清楚的了解，還要能夠洞悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化對(duì)項(xiàng)目帶來(lái)的沖擊和影響。而工程管理專業(yè)在前面5個(gè)學(xué)期的教學(xué)中一般只重視微觀工程技術(shù)活動(dòng)，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄，知識(shí)體系不完整，缺乏從宏觀視野來(lái)認(rèn)識(shí)項(xiàng)目投資的基本能力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)目評(píng)估課程學(xué)習(xí)重要性。

3 基于小組合作學(xué)習(xí)的課改實(shí)施思路

如何在課堂教學(xué)上使學(xué)生對(duì)該課程基本理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作?將案例引入到課堂教學(xué)中來(lái)無(wú)疑是一個(gè)非常有益的嘗試。但由于該課程復(fù)雜的內(nèi)容體系，我們考慮在教師與學(xué)生之間增設(shè)學(xué)習(xí)小組這一組織形式，完整的教學(xué)流程可以概括為：構(gòu)建知識(shí)框架→案例選擇或設(shè)計(jì)→案例討論與總結(jié)→實(shí)踐運(yùn)用與檢驗(yàn)，這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)較為完整的流程。

（1）構(gòu)建知識(shí)框架。這一環(huán)節(jié)的主要實(shí)施者是任課教師，由其進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估理論和方法進(jìn)行通講，但不能忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。原來(lái)我們采用的是按照章節(jié)順序進(jìn)行講解，在本次教改中，我們根據(jù)知識(shí)的難易程度采用不同的講解方式，對(duì)基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行通講，對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，以使學(xué)生盡快構(gòu)建起一個(gè)完整的項(xiàng)目評(píng)估知識(shí)框架，而不是因循傳統(tǒng)慣例只注重一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而不注重知識(shí)鏈知識(shí)面的構(gòu)建。

（2）案例選擇或案例設(shè)計(jì)。用于項(xiàng)目評(píng)估課程教學(xué)的案例應(yīng)滿足客觀性、代表性、針對(duì)性等基本要求?？陀^性要求案例必須源自具體的項(xiàng)目評(píng)估實(shí)踐；代表性要求針對(duì)項(xiàng)目評(píng)估的要點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，注重案例在內(nèi)容、要求、原則和方法等的通用性；針對(duì)性要求案例教學(xué)與理論教學(xué)相互印證，案例在烈性、性質(zhì)和內(nèi)容上要能夠凸顯教學(xué)內(nèi)容的要求，提高學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度。因此，項(xiàng)目評(píng)估教學(xué)案例來(lái)源有兩種途徑，一是從教師親自參與的研究性課題、生產(chǎn)性課題和評(píng)估實(shí)務(wù)中進(jìn)行選取，使學(xué)生對(duì)課程實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生真實(shí)客觀的認(rèn)識(shí)；二是按照教學(xué)要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型案例，讓學(xué)生通過(guò)模擬過(guò)程掌握項(xiàng)目評(píng)估的基本方法。在案例選擇時(shí)需要盡可能注重項(xiàng)目在各行業(yè)、各層級(jí)的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目評(píng)估應(yīng)用的廣泛性。

（3）案例分析和總結(jié)。該環(huán)節(jié)首先要求學(xué)生課下根據(jù)任課教師布置的案例分析題目，分為若干學(xué)習(xí)小組自學(xué)相應(yīng)知識(shí)，最后提交學(xué)習(xí)成果——項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告。由于在課上沒(méi)有充分時(shí)間研讀，教師只能短暫的通讀一遍，因此在就案例討論之前，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間將資料發(fā)給學(xué)生，要求利用課下時(shí)間閱讀、思考，充分掌握案例背景，并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)資料的收集和獲取。教師對(duì)理論知識(shí)講解之后，學(xué)習(xí)小組就可以單獨(dú)進(jìn)行案例討論并形成本組的基本認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，然后選派代表來(lái)陳述本組的討論結(jié)果。在各小組討論過(guò)程中，不嚴(yán)格要求教師的介入，但需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。討論結(jié)束之后，由教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和存在問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解答，并結(jié)合理論知識(shí)和案例要求進(jìn)行案例總結(jié)。在教師進(jìn)行案例講解時(shí)，需要針對(duì)在學(xué)生在討論和陳述過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決的思路，使學(xué)生掌握如何思考、如何查閱相關(guān)數(shù)據(jù)和撰寫評(píng)估報(bào)告的注意事項(xiàng)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，既客觀地了解了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，還使學(xué)生通過(guò)老師點(diǎn)評(píng)找到了問(wèn)題的解決方法，同時(shí)又為學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（4）實(shí)踐運(yùn)用與檢驗(yàn)。這一階段是課堂教學(xué)之外的對(duì)已經(jīng)建立的知識(shí)框架的一次重整和填充。在具體操作中，可以采用的手段包括三類。其一，利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的項(xiàng)目評(píng)估軟件模擬項(xiàng)目評(píng)估過(guò)程；其二，借助以創(chuàng)業(yè)大賽為典型的學(xué)校內(nèi)各種平臺(tái)，學(xué)生可以由知識(shí)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的運(yùn)用者；其三，邀請(qǐng)項(xiàng)目評(píng)估領(lǐng)域的專家為學(xué)生進(jìn)行專題講座，介紹其所從事的項(xiàng)目評(píng)估具體案例，讓同學(xué)們更加貼近項(xiàng)目評(píng)估實(shí)際?？梢?jiàn)，在該課程教學(xué)中，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生基本技能和操作能力是非常有必要的。

[1]任宏，任宏，晏永剛.工程管理專業(yè)平臺(tái)課程集成模式與教學(xué)體系創(chuàng)新[J].高等工程教育研究,2009,(2)∶80-83.

[2]朱海瑞.投資項(xiàng)目評(píng)估課程中運(yùn)用EXCEL進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的方法探討[J].信息技術(shù)與信息化,2014,(9)∶198-199.

A Primary Investigation into Case Teaching Method of Project Evaluation based on Group Cooperative Learning

MA Li-qiang
(Department of Management Science and Engineering;Shangdong Institute of Business&Technology，Yantai，Shandong 264005，China)

In this paper,the teaching reform background of Project Evaluation of Engoneering Management was introduced,based on that,the teaching and learning status of Project Evaluation were analyzed and three problems were concluded,finally,case teaching based on group cooperative learning for Project Evaluation was put forward,and the implementation thought was elaborated.

Engineering Management;Project Evaluation;case teaching;group cooperative learning;teaching reform

G624

A

2095-980X（2015）01-0092-02

2014-12-15

本文是山東工商學(xué)院課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：11688JXYJ2014004）的階段性研究成果。

馬立強(qiáng)（1974—），男，山東工商學(xué)院講師，博士，從事技術(shù)經(jīng)濟(jì)、項(xiàng)目評(píng)估課程教學(xué)。