規(guī)范幼兒“一日常規(guī)”

楊方

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“科學(xué)合理安排和組織一日生活”一章中指出：一日活動的“時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足幼兒活動的需要；盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待”等浪費時間的現(xiàn)象，提高活動效率，建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律能力。

集體教育活動和生活活動是幼兒在園一日活動的主體部分，也可稱之為幼兒“一日常規(guī)”。集體教育活動受到教師和家長的重視自不待言，而生活活動則沒有引起教師和家長的足夠重視。事實上，生活活動由于重視幼兒的主動參與，在培養(yǎng)幼兒的社會交往能力、語言表達能力、自理能力等方面具有十分顯著的作用，更應(yīng)該受到重視和關(guān)注。

幼兒活動存在的問題和不足

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足。要促進幼兒和諧健康地成長，環(huán)境是重要的資源，幼兒各方面的能力是在與環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。據(jù)調(diào)查，極少數(shù)幼兒園班級創(chuàng)設(shè)了生活活動區(qū)，班級墻飾中較少涉及生活活動的內(nèi)容，班級宣傳欄中有關(guān)孩子生活素質(zhì)的內(nèi)容也少見。

生活活動環(huán)節(jié)缺失。日常教學(xué)活動中，有的教師強調(diào)常規(guī)過多、過細，壓抑了幼兒的個性發(fā)展。教室內(nèi)安靜有序、紀(jì)律嚴(yán)明，看似常規(guī)工作質(zhì)量高、效果好，可實則孩子們一個個如啞巴木偶，全然沒有了表情和語言。生活活動被忽視，部分流于形式。有的教師對生活活動的組織安排顯得隨意，甚至任意省略。有的教師過多管理行為，導(dǎo)致幼兒缺乏自我管理。還有的保教配合存在疏漏，教師埋怨保育員停留在保潔和護理層面，保育員又責(zé)備教師不懂得分擔(dān)工作，導(dǎo)致班級負責(zé)人員各行其是，造成安全隱患。

幼兒生活素質(zhì)缺失。幼兒生活素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)是形成初步的勞動服務(wù)、自我保護、環(huán)境適應(yīng)、合作交流等能力。生活素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的事，它是一個循序漸進、不斷鞏固的復(fù)雜過程。教師不能有效利用生活活動培養(yǎng)幼兒的生活素質(zhì)，就會產(chǎn)生“幼兒生活素質(zhì)缺乏——教師包辦代替——幼兒生活素質(zhì)進一步缺乏——教師職業(yè)倦怠進一步加重”的惡性循環(huán)。

家庭教育不當(dāng)。不少教師在組織幼兒一日生活活動時，感受到來自社會和家長的壓力。如在自由活動、戶外活動中，孩子不小心受傷，有的家長會把責(zé)任全部歸咎于教師，最終導(dǎo)致教師不得不取消戶外活動。很多家長評價幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是“上什么課”“教什么內(nèi)容”，幼兒教師也不得不把全部精力放在如何設(shè)計組織教學(xué)活動上而忽略了一日生活活動。

優(yōu)化幼兒活動的基本策略

創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，多渠道開發(fā)教育資源。創(chuàng)設(shè)材料豐富、形式多樣的生活活動區(qū)?；顒訁^(qū)可以依據(jù)幼兒興趣、需要、能力自由選擇，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性。通過自愿結(jié)伴、動腦思考、動手操作、自由交流，使幼兒獲得充分自主發(fā)展。在班級生活活動區(qū)的形式及材料的投放選擇上，充分尊重幼兒的需要。如在角色區(qū)活動“大馬路”中，可以嘗試在各活動區(qū)之間“修建馬路”，設(shè)置“交通標(biāo)識、路標(biāo)、交警”等，讓幼兒在與環(huán)境的交互中獲得生活經(jīng)驗。

設(shè)置有效標(biāo)識，發(fā)揮指導(dǎo)作用。如餐桌前粘貼小腳丫，讓幼兒自覺排隊取飯；便池前粘貼小腳丫，預(yù)留安全間距，讓幼兒有序如廁；洗手池的墻面上粘貼洗手步驟照片，形象直觀，便于幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣；床腳粘貼小腳丫，提醒幼兒分清左右鞋子，并自覺擺放。

創(chuàng)設(shè)具有教育意義的宣傳欄、主題墻。及時捕捉家長困惑的育兒問題，通過宣傳欄解答；及時汲取家園育兒經(jīng)驗，通過宣傳欄交流；及時捕捉幼兒生活鏡頭，通過主題墻展示；及時了解幼兒生活素質(zhì)發(fā)展動態(tài)。

開展豐富多彩的生活活動，積極營造輕松愉悅的氛圍。相互尊重、平等對話，創(chuàng)設(shè)安全溫暖的人際環(huán)境。如飲水環(huán)節(jié)，老師可組織開“酒會”，輕碰“酒杯”相互說祝福的話，然后慢慢將水喝掉；也可和幼兒互動，猜個小謎語，誰猜對了就喝一口……形式多樣的飲水游戲，既提供給師生交流的機會，同時充分體現(xiàn)了師生和諧的人際關(guān)系。

人人為我、我為人人，創(chuàng)設(shè)友愛融洽的人際環(huán)境。如在晨間接待環(huán)節(jié)，可有意識地安排適應(yīng)能力較強的孩子先入園，并鼓勵他們和老師一起完成接待工作，在老師的帶領(lǐng)下齊聲說“早上好”“歡迎光臨”“家長好走不送，有空再來”等等，在潛移默化中讓孩子們懂得如何去感染他人，初步形成集體感。

積極進取、力爭上游，創(chuàng)設(shè)積極向上的人際環(huán)境。教師悉心呵護每一個孩子的欲望，盡可能地提供給他們自我滿足、自我成長的機會。教師以“責(zé)任、贊賞、關(guān)愛”對待幼兒，幼兒則以“喜愛、信任、支持”回應(yīng)教師，以“關(guān)心、協(xié)作、謙讓”對待同伴。

寓教育于生活活動的每一個環(huán)節(jié)。生活活動不同于集體教學(xué)活動，它更考驗教師的教育機智。教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，并及時抓住教育契機對幼兒進行素質(zhì)教育。如在插班生入園初期開展“以老帶新”活動，促使新生快速地適應(yīng)新環(huán)境，形成良好的生活習(xí)慣。又如在餐后活動中，老師為防止幼兒打鬧、追逐，可安排如“找個朋友邊走邊聊聊天”“去海棠花里找找小蟲子”“玩玩安靜的游戲”等活動。

盡量避免時間隱性浪費。滿足幼兒個體需要，靈活調(diào)整活動時間。避免時間的隱性浪費并非一味限制生活環(huán)節(jié)的時間，可適當(dāng)延長過渡環(huán)節(jié)，由教師的安排轉(zhuǎn)換為幼兒的自主調(diào)節(jié)，使幼兒的活動成為有一定規(guī)則和一定時間進度的自我活動。

巧妙安排過渡環(huán)節(jié)，減少幼兒無謂等待。如在起床到午點的過渡環(huán)節(jié)的安排上，可針對孩子的年齡特點，采取形式各異的組織方式。在小班，教師組織幼兒聽錄音、唱兒歌；在中班，教師進行主題談話“你做了個什么美夢”；在大班，孩子們各司其職、各取所需，“幫扶小分隊”在幫忙整理床鋪，“鞋長”檢查小朋友的鞋子是否穿反等。

充分發(fā)揮幼兒的主體性，逐漸實現(xiàn)自我管理。激發(fā)幼兒參與的熱情，加強自我管理意識。建立幼兒管理制度，合理運用獎勵機制，強化幼兒自我（互相）管理的意識，增強幼兒的獨立性，形成有序、良好的生活習(xí)慣，逐步實現(xiàn)其自我管理。

遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，設(shè)計難易適度的管理內(nèi)容。幼兒自我管理目標(biāo)定得過高，會使其產(chǎn)生畏難情緒；目標(biāo)過低，又會造成生活素質(zhì)停滯不前，因此，此項工作應(yīng)遵循“因材施教”的原則。

家園攜手協(xié)同教育

家園教育高度一致是素質(zhì)教育融入幼兒園內(nèi)生活和家庭生活的保障。許多家長的育兒觀中也存在“重智輕德”“重教輕?！薄爸亟p遠”的錯誤觀點。引導(dǎo)家長樹立正確的素質(zhì)教育觀，逐步實現(xiàn)家園教育的高度一致，是幼兒生活素質(zhì)提高、生活活動質(zhì)量優(yōu)化的重要保障。通過家長學(xué)校開展主題講座，更新家長的育兒觀念，指導(dǎo)其育兒行為。搭建家園網(wǎng)絡(luò)交流平臺，和家長一起形成“大家庭”概念，探討幼兒教育問題，促進家園之間有效溝通。開展家長開放日、親子游戲日等活動，提供親子交流的機會。當(dāng)家長對孩子生活教育的認(rèn)識提高后，他們參與幼兒生活教育的積極性會有很大的提高，成為生活課程的參與者、合作者和實施者，他們在積極參與中，也獲得了對孩子生活教育的感悟，從中體味親子情感和親子快樂。

（作者單位：黃岡市實驗幼兒園）

（責(zé)任編輯 王甜甜）