幼兒教師的需求與激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建

宋燕

每個(gè)人在人生發(fā)展歷程中都有不同的需求，這些需要會(huì)隨著時(shí)間等因素而變化。需要影響著人們行為的方向和方式。作為從事幼兒教育的教師而言也不例外。美國(guó)耶魯大學(xué)的克雷頓·奧爾德弗提出了一種新的人本主義需要理論。奧爾德弗認(rèn)為，人們共存在3種核心的需要，即生存（Existence）的需要、相互關(guān)系（Relatedness）的需要和成長(zhǎng)發(fā)展（Growth）的需要，因而這一理論被稱(chēng)為ERG理論。生存的需要與人們基本的物質(zhì)生存需要有關(guān)，它包括馬斯洛提出的生理和安全需要。第二種需要是相互關(guān)系的需要，即指人們對(duì)于保持重要的人際關(guān)系的要求。最后，奧爾德弗把成長(zhǎng)發(fā)展的需要獨(dú)立出來(lái)，它表示個(gè)人謀求發(fā)展的內(nèi)在愿望，ERG理論并不認(rèn)為各類(lèi)需要層次是剛性結(jié)構(gòu)，比如說(shuō)，即使一個(gè)人的生存和相互關(guān)系需要尚未得到完全滿(mǎn)足，他仍然可以為成長(zhǎng)發(fā)展的需要工作，而且生存、相互關(guān)系、成長(zhǎng)發(fā)展這三種需要可以同時(shí)起作用。

對(duì)于每個(gè)人需要的不同，應(yīng)構(gòu)建恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，但目前幼兒教師激勵(lì)機(jī)制的不足主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：物質(zhì)激勵(lì)尚不夠、缺乏科學(xué)合理的考核、物質(zhì)激勵(lì)和長(zhǎng)久激勵(lì)難以有效結(jié)合。通過(guò)對(duì)重慶市6個(gè)區(qū)縣的20個(gè)幼兒園，200名幼兒教師抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師對(duì)其收入表示基本滿(mǎn)意、滿(mǎn)意的占30.8%，表示不太滿(mǎn)意或很不滿(mǎn)意的約占67.7%，其中表示很滿(mǎn)意的人只有0.5%，表示很不滿(mǎn)意的有20%?？梢?jiàn)，盡管近年來(lái)我國(guó)幼兒教師工資收入普遍提高，但幼兒教師總體上仍然不太滿(mǎn)意其收入，收入水平與教師的期望還有比較明顯的差距。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核，應(yīng)從教師的工作行為、工作態(tài)度和工作結(jié)果等方面進(jìn)行科學(xué)合理的考核評(píng)估，從而得到有關(guān)教師工作的準(zhǔn)確信息，以此來(lái)評(píng)定教師履行職責(zé)的程度，以確定教師的待遇。但實(shí)際工作中，幼兒對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)考核手段并不夠科學(xué)，不能全面客觀的反映教師工作中的成績(jī)與問(wèn)題，不能給教師獎(jiǎng)評(píng)提供客觀公正的依據(jù)，使教師的進(jìn)取心、責(zé)任感和成就感減弱，同時(shí)引發(fā)了管理者與教師、教師與教師之間的矛盾，降低了教師績(jī)效評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。筆者在某幼兒園調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，該幼兒園的管理者，在2013年秋季開(kāi)學(xué)工作會(huì)議上，對(duì)老師所提出搞好教學(xué)“六認(rèn)真”工作：（1）語(yǔ)言與計(jì)算必須備課，其他要有學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。（2）作業(yè)批改中語(yǔ)言、計(jì)算一學(xué)期不得少于30次，美術(shù)多少也要畫(huà)一畫(huà)。（3）關(guān)于體育，各班教會(huì)幼兒體操一套。（4）關(guān)于音樂(lè)，小班秋季教會(huì)幼兒唱2首歌曲，春季教會(huì)幼兒唱5首歌曲。中班、大班秋季教會(huì)幼兒唱8首歌曲，春季教會(huì)幼兒唱10首歌曲。（5）中班與大班在元旦以前要各出一個(gè)節(jié)目，到小學(xué)參與演出?？梢钥闯觯撚變簣@教師工作考核制度只注重知識(shí)的傳授，只注重教育教學(xué)最后的結(jié)果檢查，而不注重教育教學(xué)的過(guò)程，不注重鼓勵(lì)教師對(duì)多方面課程資源的開(kāi)發(fā)利用。這樣的考核制度必然會(huì)引起教師只注重教材，甚至只注重教科書(shū)，這不利于教師全面、有效地開(kāi)發(fā)利用各方面的課程資源。

幼兒教師激勵(lì)機(jī)制中存在物質(zhì)激勵(lì)和長(zhǎng)久激勵(lì)難以有效結(jié)合的問(wèn)題。有些幼兒園通過(guò)提高工資，增發(fā)獎(jiǎng)金等物質(zhì)激勵(lì)方式來(lái)穩(wěn)定教師。雖然更好的待遇對(duì)教師穩(wěn)定很重要，但只靠待遇的提高卻不能長(zhǎng)久地使教師隊(duì)伍穩(wěn)定。很多常常忽視對(duì)幼兒教師情感上的激勵(lì)。幼兒園管理者很少深入教師基層，了解教師的實(shí)際困難，并幫助其解決生活、工作中的問(wèn)題，真正成為朋友。導(dǎo)致教師對(duì)幼兒缺乏認(rèn)同感和歸屬感，加上社會(huì)對(duì)幼兒早期教育不重視和幼兒教師的職業(yè)不認(rèn)同，在筆者調(diào)查中75%的幼兒園教師都認(rèn)為自己在當(dāng)?shù)靥幱谥械然蛘咧邢碌鹊纳鐣?huì)地位，一旦有機(jī)會(huì)去待遇更好的工作單位，幼兒教師人才就會(huì)流失。再有，對(duì)幼兒園教師缺乏長(zhǎng)久激勵(lì)在于這門(mén)職業(yè)缺乏足夠的吸引力，幼兒教師普遍缺乏職業(yè)發(fā)展的愿望。他們認(rèn)為當(dāng)幼兒園老師根本就不會(huì)有什么奔頭，也沒(méi)有太大的發(fā)展前途。

針對(duì)幼兒教師現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制的不足，建立有效激勵(lì)途徑必須堅(jiān)持以人為本，深刻領(lǐng)會(huì)ERG模式的精髓，讓幼兒教師的生存、相互關(guān)系、成長(zhǎng)發(fā)展這三種需要可以同時(shí)得到滿(mǎn)足。

要想使幼兒教師形成強(qiáng)烈的職業(yè)發(fā)展愿望，關(guān)鍵的一點(diǎn)是要使這門(mén)職業(yè)在當(dāng)?shù)爻蔀榫哂幸欢ǜ?jìng)爭(zhēng)性的職業(yè)。要使之成為一門(mén)在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǜ?jìng)爭(zhēng)性的職業(yè)，就必須想辦法提高他們的社會(huì)地位及工資福利待遇。制定科學(xué)公正的薪酬模式，更大限度地滿(mǎn)足生存需要。幼兒園可以根據(jù)幼兒園自身的經(jīng)濟(jì)能力，可以在津貼分配方面進(jìn)行合理的調(diào)整。建立起以工資為基礎(chǔ)，突出能力和績(jī)效工資結(jié)構(gòu)的激勵(lì)型薪酬模式，再根據(jù)幼兒教師在幼兒園的情況以及教師的工作能力和表現(xiàn)，來(lái)決定他們的實(shí)際待遇，更大限度地滿(mǎn)足生存需要，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、創(chuàng)造性。

建立切實(shí)可行的考評(píng)體系，更好地滿(mǎn)足交往的需求。幼兒園應(yīng)建立切實(shí)可行的考評(píng)體系，根據(jù)不同教師之間的不同特點(diǎn)，根據(jù)不同崗位之間的不同特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致深入的分析，建立相應(yīng)的考評(píng)體系，有針對(duì)性地進(jìn)行考評(píng)從而為不同的激勵(lì)提供依據(jù)。同時(shí)在此基礎(chǔ)上還必須進(jìn)一步完善幼兒園教師的管理體制。主要是教師聘任制度，要形成能者上、劣者下的崗位淘汰制度，要形成幼兒教師的合理流動(dòng)，只有這樣才能促使幼兒教師逐漸形成良好的職業(yè)發(fā)展愿望。通過(guò)與大量幼兒教師的訪(fǎng)談得知，他們?cè)诠ぷ髦幸话愣际前床烤桶?，普遍認(rèn)為是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)怎么要求就怎么做，領(lǐng)導(dǎo)要檢查什么他們就主要做什么，他們說(shuō)他們可不想因?yàn)樵陬I(lǐng)導(dǎo)的檢查中出現(xiàn)問(wèn)題而扣了他們那點(diǎn)可憐的收入。因此幼兒園教師工作的各種考核制度對(duì)幼兒教師的教育教學(xué)行為有著直接的引導(dǎo)及約束作用。新的教師工作考核制度要以現(xiàn)代嶄新的教育觀、教學(xué)觀為指導(dǎo)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重自我評(píng)價(jià)，注重吸收多方面人員參與評(píng)價(jià)，形成正確的導(dǎo)向。尤其應(yīng)該在多方面人員評(píng)價(jià)上下功夫，除了幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該讓幼兒園的其他教師以及幼兒家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，有意識(shí)地讓幼兒教師更多地與多方面的人互動(dòng)交往、適宜交流，這樣以考評(píng)促發(fā)展，讓處于比較閉塞環(huán)境中的幼兒教師的交往的需求得以更好的滿(mǎn)足。

更重要的是找到物質(zhì)激勵(lì)和長(zhǎng)久激勵(lì)的契合點(diǎn)，滿(mǎn)足自我發(fā)展的需要。幼兒應(yīng)找到對(duì)教師進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)和長(zhǎng)久激勵(lì)的契合點(diǎn)，一方面加大對(duì)引進(jìn)教師的物質(zhì)激勵(lì)，盡量提高教師的待遇，另一方面多采取精神激勵(lì)，幼兒管理者要時(shí)刻注意關(guān)心教師的工作、生活、學(xué)習(xí)，對(duì)于教師的合理要求幼兒必須加以重視并認(rèn)真解決。對(duì)待教師應(yīng)以情感人，在制度上給予保障、工作上給予肯定、感情上給予溫暖，并在細(xì)微之處多下功夫，增強(qiáng)幼兒園的凝聚力和向心力，達(dá)到有效激勵(lì)的效果。要想幼兒教師形成強(qiáng)烈的職業(yè)發(fā)展愿望，關(guān)鍵的一點(diǎn)提供個(gè)人發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。幼兒教師是整個(gè)教師群體中的一個(gè)獨(dú)特的群體，盡管他們面對(duì)的是低齡兒童，但并不能把他們一味地認(rèn)為是帶者孩子“玩”的“孩子王”。他們也注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于自我表現(xiàn)、自我提高、自我完善有著比較強(qiáng)烈的需要。幼兒園應(yīng)注重培養(yǎng)、提高教師素質(zhì)，將其潛在能力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)能力。人的一生都在不斷地學(xué)習(xí)，我們?cè)谛?、中、大學(xué)中所學(xué)的知識(shí)量在我們的人生長(zhǎng)河中充其量也不過(guò)20%，所以需要終身學(xué)習(xí)。在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代要求下，教師的工作對(duì)象是人，更需要終身學(xué)習(xí)，更多地參與職后培訓(xùn)。通過(guò)培養(yǎng)、提高幼兒教師素質(zhì)，將其潛在能力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)能力。使自己不斷完善和更新，滿(mǎn)足學(xué)生和時(shí)代需要，滿(mǎn)足自己實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

注：本文為“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下重慶農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究”（2010-GJ-0515）階段性成果。