環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐

鄭金萍　范春楠　李婉晴　高凌　單延龍　曹麗娟

摘要：近年來(lái)，本科生導(dǎo)師制已成為本科生教育管理過(guò)程中的一種新探索，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面起著舉足輕重的作用。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)自2008年實(shí)行本科生導(dǎo)師制以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，初步形成了一套完整的實(shí)施方案，雖已取得一定的成績(jī)，但在執(zhí)行的過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，尤其在師生的積極性不高、責(zé)任不明、保障機(jī)制不完善等共性問(wèn)題中較為突出。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；環(huán)境科學(xué)專業(yè)；探索

課題資助：教育教學(xué)研究課題“環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐”

中圖分類號(hào)： G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/j.cnki.jlny.2015.04.063

本科生導(dǎo)師制（本導(dǎo)制）最早出現(xiàn)于牛津大學(xué)，距今已有600多年的歷史[1]。到了19世紀(jì)中葉導(dǎo)師制度才逐漸走向成熟[2]，隨后在各國(guó)高校中得以廣泛推廣。我國(guó)導(dǎo)師制的起步相對(duì)較晚，直至2002年，北京大學(xué)在本科生中實(shí)行以來(lái)，并隨著我國(guó)教育方法的不斷改革和深入，在全國(guó)各類高校中掀起了實(shí)施導(dǎo)師制的熱潮[3-4]，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)[5-6]。北華大學(xué)林學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)自2008年實(shí)行本導(dǎo)制以來(lái)，初步形成了相對(duì)完整的本導(dǎo)制實(shí)施體系，整體上提高了本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為本導(dǎo)制在全校推行奠定了一定的基礎(chǔ)，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在一定的問(wèn)題，亟待進(jìn)一步完善與解決。

1 環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)行本導(dǎo)制的必要性

自20世紀(jì)70年代末，環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)在我國(guó)創(chuàng)建以來(lái)，經(jīng)幾十年的發(fā)展，該專業(yè)已向社會(huì)輸送了大量的人才。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)重，加劇了對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求，同時(shí)對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。據(jù)調(diào)查，我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間不能達(dá)到完美結(jié)合，存在一定脫節(jié)現(xiàn)象；與國(guó)外一些國(guó)家該專業(yè)的完備教育體系和成熟的培養(yǎng)模式相比，還存在很大差距，這直接導(dǎo)致了現(xiàn)今的環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，對(duì)口就業(yè)更是難上加難的窘境，尤其在普通高校中更加突出。然而，面對(duì)當(dāng)今世界環(huán)境污染問(wèn)題的日趨嚴(yán)峻及資源短缺的惡劣趨勢(shì)，對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求就更加急切，急需對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，本導(dǎo)制是對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一種嘗試和探索，在人才培養(yǎng)模式改革中勢(shì)在必行。

1.1 實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的需要

環(huán)境科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)基本理論和基本技能為前提，培養(yǎng)能夠在企事業(yè)單位、行政部門(mén)及科研和教育機(jī)構(gòu)等從事環(huán)境保護(hù)、管理及科研和教學(xué)等方面的工作，適應(yīng)社會(huì)的具有一定實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。實(shí)行本導(dǎo)制可以使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的做事態(tài)度、意志品質(zhì)等。

1.2 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本要求

實(shí)行本導(dǎo)制，讓教師融入到學(xué)生中去，使任課教師也承擔(dān)起學(xué)生思想教育、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面工作，能夠極大地提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，也充分體現(xiàn)了教書(shū)育人的教育本質(zhì)。

1.3 提高學(xué)生科研意識(shí)，培養(yǎng)高層次人才的要求

環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)是知識(shí)面相對(duì)較寬，實(shí)踐性課程或環(huán)節(jié)相對(duì)較少，因此學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)較差。學(xué)生本科生階段存在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力差，創(chuàng)新能力和科研意識(shí)相對(duì)薄弱等問(wèn)題，尤其在做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過(guò)程和學(xué)生就業(yè)過(guò)程表現(xiàn)最為突出。通過(guò)本導(dǎo)制的實(shí)施，使學(xué)生及早和更多參與到教師科研任務(wù)中，提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)、思考、實(shí)踐以及分析和決問(wèn)題的能力，為學(xué)生在畢業(yè)前具備應(yīng)有能力和素質(zhì)，尤其是實(shí)踐和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

2 北華大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施方案及成效

2.1 實(shí)施方案

根據(jù)學(xué)院的政策，北華大學(xué)林學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)在大二階段實(shí)行本科生導(dǎo)師制。

2.1.1確定導(dǎo)師的任職資格 環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師需具備以下幾個(gè)條件：熱愛(ài)教育事業(yè)，熟悉教育規(guī)律，為人師表，師德高尚，具有較高的責(zé)任心和事業(yè)心；具有中級(jí)以上職稱或博士學(xué)位，有較強(qiáng)的科研能力；本系或其他具有相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景。

2.1.2 導(dǎo)師的聘任辦法 聘任工作每年1次，于每年6月底完成，聘期為2年。確定好導(dǎo)師名單后，由相關(guān)負(fù)責(zé)人編寫(xiě)導(dǎo)師簡(jiǎn)介，審核后向?qū)W生公布，通過(guò)師生見(jiàn)面會(huì)（座談會(huì)）進(jìn)行師生互選，最終確定每位學(xué)生的導(dǎo)師。

2.1.3 導(dǎo)師的任務(wù)與工作 導(dǎo)師的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生參加科研活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），同時(shí)在此期間要注重學(xué)生品德的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生選課，關(guān)心學(xué)生生活，并對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)（考研）方面提供指導(dǎo)和幫助。具體工作中要根據(jù)研究方向，結(jié)合學(xué)生自身的情況和特長(zhǎng)，有針對(duì)性地指導(dǎo)。具體工作可包括在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)校院級(jí)及其以上學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，指導(dǎo)參加各類競(jìng)賽等，并對(duì)有意向考研的學(xué)生的考研方向、學(xué)習(xí)方法等方面加以指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)和提高。導(dǎo)師在任期內(nèi)必須指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生完成1份畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

2.2 成效

環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，使學(xué)生與老師之間的交流更為密切，老師能夠較全面地了解學(xué)生，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方法、發(fā)展道路，職業(yè)規(guī)劃等，尤其是可以從專業(yè)角度分析學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)可以通過(guò)自己的社會(huì)資源為學(xué)生搭建實(shí)踐、實(shí)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生就業(yè)提供相應(yīng)機(jī)會(huì)。如很多導(dǎo)師通過(guò)學(xué)生參與自己的課題研究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了實(shí)際動(dòng)手操作能力。并通過(guò)定期匯報(bào)、討論與交流等形式的指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)材料的匯總能力等。通過(guò)相關(guān)活動(dòng)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力。導(dǎo)師制的實(shí)施也使學(xué)生提高了科研意識(shí)，近幾年本專業(yè)申報(bào)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的數(shù)量從最初的1項(xiàng)增加到6項(xiàng)（國(guó)家級(jí)5項(xiàng)），特別是學(xué)生的考研率，幾年來(lái)也呈現(xiàn)出穩(wěn)定上升的趨勢(shì)。endprint

3 存在的問(wèn)題

導(dǎo)師制實(shí)施的幾年時(shí)間里，雖然取得了一些成效，但也存在一定的問(wèn)題與不足?？偨Y(jié)如下：

3.1 教師與學(xué)生比例失調(diào)，導(dǎo)師明顯不足

針對(duì)本專業(yè)學(xué)生的數(shù)量，教師資源有限，再加上在遴選導(dǎo)師時(shí)又要求教學(xué)和科研均應(yīng)具有一定造詣，在專業(yè)方面有較強(qiáng)基礎(chǔ)，這使得合格的老師數(shù)量校少。導(dǎo)致一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)多名學(xué)生，再加上教師本身承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又要進(jìn)行科研工作以及研究生培養(yǎng)等工作，使得本導(dǎo)制實(shí)施后由于學(xué)生過(guò)多而難以保證質(zhì)量。

3.2 教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師的責(zé)任心不強(qiáng)

與研究生導(dǎo)師制相比，本導(dǎo)制受到的重視程度不夠，并且不是所有導(dǎo)師都能夠清楚地認(rèn)識(shí)到本導(dǎo)制工作的重要意義，導(dǎo)致責(zé)任心不強(qiáng)，與學(xué)生見(jiàn)面交流的次數(shù)較少，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活關(guān)心不夠等，沒(méi)有很好地履行導(dǎo)師職責(zé)，致使本導(dǎo)制沒(méi)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.3 相關(guān)制度和機(jī)制不健全

在環(huán)境科學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師擔(dān)任導(dǎo)師的積極性不高，與相關(guān)的激勵(lì)制度和手段不足有很大關(guān)系，使導(dǎo)師制名不符實(shí)。雖然已制定了一系列的管理實(shí)施辦法，但在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的認(rèn)真程度、工作量的計(jì)算、學(xué)生的受益程度等并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以致部分導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)本導(dǎo)制缺乏熱情，達(dá)不到實(shí)行本導(dǎo)制的預(yù)期效果。

4 結(jié)論

環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，能很好地提高本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的理念。雖然本專業(yè)本科生導(dǎo)師制已形成了一套較為完整實(shí)施方案，但在導(dǎo)師制的具體操作過(guò)程中仍存在一定問(wèn)題，如師生的積極性不高，導(dǎo)師的責(zé)任性不強(qiáng)以及相關(guān)激勵(lì)機(jī)制等不健全等共性問(wèn)題，這些需要在今后實(shí)施過(guò)程中逐步完善，真正體現(xiàn)出本科生實(shí)行導(dǎo)師制的重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：鄭金萍，博士，北華大學(xué)林學(xué)院，教師，研究方向：森林生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能。endprint