困境與重生:體育教師培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)型發(fā)展

吳寶全

(河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南鄭州 450000)

一、我國體育教師教育的痼癥及原因

(一)問題:專業(yè)實踐能力不足是“短板”

衡量體育教師的專業(yè)發(fā)展能力水平不能僅僅以專業(yè)知識的獲得和技術(shù)技能的掌握為單一標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)著重測量教師能否在教學(xué)過程中通過專業(yè)知識和技能運用的教授上，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。近年來我國各體育院校以及綜合院校中的體育專業(yè)在培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力方面做了一些嘗試和改革，如利用校內(nèi)資源豐富教育實踐形式和走出課堂延長實習(xí)時間等。但仍未能改變有效地解決當(dāng)前學(xué)生教育實踐能力不強這一問題理論和實踐不能有效結(jié)合，理論知識會背用不上;專業(yè)技術(shù)會做不會教，不能把自身技能很好的反哺給受者，甚至存在部分學(xué)生既不理解理論又不熟悉專業(yè)技術(shù)，突出體現(xiàn)了體育教育專業(yè)學(xué)生存在的理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力不足的現(xiàn)實問題。對體育教育專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生的專項運動能力，“社會交往能力”競賽組織與裁判能力位于前3位，而知識運用能力“表達(dá)能力”分析和解決問題能力"創(chuàng)新能力等排名靠后。這突出表明體育教師培養(yǎng)過程對實踐特性的忽略，造成理論學(xué)習(xí)缺乏對實踐能力提升的關(guān)注，實踐訓(xùn)練缺乏科學(xué)合理的理論支撐，這一現(xiàn)狀成為制約我國體育教育發(fā)展的“短板”?？疾煳覈?dāng)前體育教師教育過程可窺見一斑，從當(dāng)前中小學(xué)的體育教育教學(xué)實踐來看，體育師范生在校期間所學(xué)習(xí)的《教育心理學(xué)》《體育訓(xùn)練學(xué)》等學(xué)科理論知識并不能有效指導(dǎo)教育環(huán)節(jié)的教學(xué)行為。由于教學(xué)書目不能緊跟教育改革的步伐，造成體育師范生的在校學(xué)習(xí)課程與當(dāng)前的教學(xué)實踐脫節(jié)。此外，在校期間體育師范生對于所學(xué)課程很大程度上是死記硬背，一知半解，以至到了教育實習(xí)階段，許多學(xué)生仍然不明確運動密度和運動負(fù)荷的測定方法，不能準(zhǔn)確把握聯(lián)系的時間、次數(shù)及強度等基本性的訓(xùn)練要求，不具備獨立完成一堂常規(guī)性教學(xué)的教案。這暴露出目前體育師范生缺乏解決具體實際問題的操作能力這一問題!

筆者曾對體育教育專業(yè)的實習(xí)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在體育教育教學(xué)過程中遇到困惑時未能自覺主動地尋求理論指導(dǎo)，這表明，體育教育專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)未能指導(dǎo)并支撐學(xué)生專業(yè)實踐能力的形成，教育實習(xí)只是與理論學(xué)習(xí)無關(guān)的經(jīng)驗性技能演練和低層次重復(fù)。此外，高校對體育師范生的培養(yǎng)過程中，注重單個體育運動項目技術(shù)的掌握和技能的訓(xùn)練，忽視了教育專業(yè)的理論原理的教育和培養(yǎng)。這種徒重技術(shù)操練輕視原理把握的教育模式，不利于準(zhǔn)體育教師思維能力的拓展，尤其是以形象思維為特征的想象力和以邏輯思維為特征的推理能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生以后在面對真實的教育場景和實際問題時手足無措。

(二)實質(zhì):忽視實踐能力的培養(yǎng)

長期以來，在整個社會甚至體育教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)存在“體育就是運動技術(shù)技巧”的觀念。這一陳舊觀念對體育教育教師的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大影響，甚至在很多中小學(xué)進(jìn)行教師視頻和職稱評定時，將可以外顯的運動技術(shù)技能水平高低作為衡量體育教師培養(yǎng)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，也使得很多高校體育院系將此作為體育教育師范生培養(yǎng)所遵循的范式標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重阻礙了體育教育教學(xué)的改革。業(yè)內(nèi)相關(guān)學(xué)者對此現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查顯示，當(dāng)被問及專業(yè)理論課程與術(shù)科課程哪個對實踐能力的培養(yǎng)更為重要時，很多學(xué)生選擇了術(shù)科課程，并認(rèn)為技術(shù)課程本身就是實踐能力的培養(yǎng)。實際上，這種對運動技術(shù)技能的偏重很容易走進(jìn)誤區(qū)，將體育教師專業(yè)實踐能力提升等同于教育技術(shù)技能的水平提升。雖然運動技能水平的表現(xiàn)是體育教學(xué)及運動訓(xùn)練技能的重要或者基本要素，但衡量體育教師教授運動技術(shù)技能的能力水平的條件是綜合性和多元化的，一方面是教師本身對技術(shù)技能的掌握和演練水平，另一方面的要求則是在自身對運動技術(shù)技能掌握的前提下，能夠根據(jù)學(xué)生特點以及動作學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和把握，并使其內(nèi)化成為學(xué)生自己的技能。因此，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不能僅僅止步于培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握運動技術(shù)技能，同時，應(yīng)力求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)轉(zhuǎn)化為未來教學(xué)過程中的教授內(nèi)容，勝任中小學(xué)體育教學(xué)的訓(xùn)練和指導(dǎo)工作。

(三)原因:不正確的學(xué)科認(rèn)識

不少體育教師認(rèn)為體育教育工作就是向?qū)W生講解教授一些較為基礎(chǔ)的靠模仿就能學(xué)會和掌握的體育技能。教育學(xué)家戴維·拉布里總結(jié)了師范生產(chǎn)生這種誤解的原因，師范生本身在進(jìn)入大學(xué)接受專業(yè)教育之前，作為教學(xué)受者的過程中往往已經(jīng)有了長期觀看教學(xué)工作的經(jīng)歷，并在學(xué)習(xí)過程中將自身定位為模仿者。在這種教授觀念下，體育教師職業(yè)教育過程的學(xué)生觀察也容易局限于僅要求學(xué)生觀看和模仿教師行為的呈現(xiàn)過程，缺乏對教師行為產(chǎn)生原因的深刻思考，不明白教師行為的要意和目的。從受者到教者的轉(zhuǎn)變過程始終不能正確認(rèn)識體育教學(xué)的要旨，這就造成學(xué)科認(rèn)識的錯誤循環(huán)。同時，在人才培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)的體育教師教育往往忽略了學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的培養(yǎng)，而更為注重學(xué)生運動技能的培養(yǎng)，在校期間，很多高校的體育院系注重學(xué)生運動技能的提升，經(jīng)常組織大型賽事，進(jìn)行技能的切磋和交流，卻很少有教學(xué)能力的比賽。因此，很多體育教育師范生在走出崗位之前，幾乎沒有接觸過與教授有關(guān)的任何形式的比賽或類似的模擬課堂展示自身的教育教學(xué)能力。造成所培養(yǎng)的體育教師或者技能卓越卻不能很好的教授學(xué)生，或者理論知識扎實卻不能運用到技能訓(xùn)練中的尷尬局面，直接影響是缺乏課堂實踐過程中的決策掌控能力和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)真實的體育教學(xué)過程。

二、新環(huán)境下的體育教師教學(xué)培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)型

伴隨體育教學(xué)改革的推進(jìn)，長期以來所固有的唯技術(shù)主義的體育教師教育模式越來越來越不能滿足由傳統(tǒng)經(jīng)驗體育教育向科學(xué)體育教育演進(jìn)的要求，那么，如何建立新環(huán)境下的體育教師教學(xué)培養(yǎng)范式，實現(xiàn)良好轉(zhuǎn)型。

(一)高校體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo):從客觀知能到知行合一

目前，各大高校的體育教育學(xué)科的配備教材和課程已相對完善，但當(dāng)前所培養(yǎng)的體育教師走向崗位后仍然很難完全獨立的勝任體育教育教學(xué)工作，這是由于體育教育教學(xué)本身是一門實踐性較強的學(xué)科，具有高度的復(fù)雜性和情境性。單單掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識不等于明了教學(xué)對象即多數(shù)量的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，自身體育技能教授給學(xué)生的過程也需要把握不同學(xué)生，不同教學(xué)情境下恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教育理論僅僅是為教學(xué)提供了一個引導(dǎo)方向和行為取向，無法代替教學(xué)實踐過程中具體問題的解決策略。此外，體育教育教師的教學(xué)活動因其具有極強的情境性，因此難以被教師完全地按照預(yù)設(shè)的既定路線展開，使得教學(xué)具有生成性。這就需要教師在變化多端的教學(xué)進(jìn)程中，能夠把握教學(xué)中可能發(fā)生的意外事件，能夠?qū)ν话l(fā)情況采取合理應(yīng)對策略，并能夠與后續(xù)的教學(xué)安排合理地銜接，這需要教師具有高度的自助能力和應(yīng)對意外狀況的智慧。因此，教師教育的最終目標(biāo)并不是僅僅讓準(zhǔn)教師掌握各種教學(xué)的理論原理與技術(shù)方法，而必須著眼于培養(yǎng)他們的教育智慧!從客觀知能到知行合一。

(二)高校體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容:從“技能+理論”到專業(yè)性向的培養(yǎng)

目前，我國在高校體育教師專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過程中，大多仍采取的是技術(shù)理性主義的體育教師教育范式，這一范式主要以灌輸滿足體育教學(xué)所需的理論知識和運動技術(shù)技能為主，并將本來應(yīng)相互配合相互滲透的兩者相分離，將本應(yīng)作為一個有機整體的教學(xué)活動肢解開來，然后依據(jù)不同技術(shù)分類確立各項教學(xué)內(nèi)容。這種看似清晰明了的教學(xué)模式，將系統(tǒng)的整體拆分為互不銜接的機械的簡單構(gòu)成部分，旨在使學(xué)生獲得明晰、可觀察的教學(xué)技術(shù)。無疑，這樣的培養(yǎng)模式是對教師教育實踐簡單表層化的認(rèn)知，僅僅解決了體育教學(xué)“是什么”的簡單問題，卻不能是學(xué)生真正明白教學(xué)過程中的“為什么”，這樣的培養(yǎng)模式是與我們的根本培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。體育教學(xué)具有流動性和復(fù)雜性的特征，高質(zhì)量的體育教學(xué)絕不是日復(fù)一日對體育技術(shù)的重復(fù)性操作，它需要體育教師對體育學(xué)科有科學(xué)正確的認(rèn)知，對教學(xué)內(nèi)容有清晰明白的了解，并能在課堂上釋放和發(fā)揮作為教學(xué)主體對教育學(xué)科的熱情和智慧，并有創(chuàng)造性地行動!僅僅擁有良好知識和技能基礎(chǔ)的人不一定就能成為合格教師，教師必須具備一定的專業(yè)性向。專業(yè)性向是教師自身專業(yè)情感素養(yǎng)的總和，良好的審美情操、豐富的人文關(guān)懷和對教學(xué)工作系統(tǒng)的認(rèn)知是專業(yè)性向在實踐過程中的突出表現(xiàn)，也是教師做好教育工作并實現(xiàn)自身持續(xù)良好發(fā)展的情感保障。專業(yè)體育教師的培養(yǎng)過程中既要注重對學(xué)生技術(shù)和理論的培養(yǎng)，更應(yīng)該在不斷實踐過程中加強學(xué)生科學(xué)的學(xué)科認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科熱情。只有那些真正熱愛體育教育事業(yè)，并能夠孜孜不倦地追求真知的體育教育工作者才能推動體育教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、提高體育教師教育實踐能力的突破策略

(一)創(chuàng)設(shè)“校地合一”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建體育教師培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機制

合格體育教師的培養(yǎng)既需要高校體育院系完備的理論教育和技能培訓(xùn)，也需要中小學(xué)教育氛圍和實踐的助推，由于中小學(xué)是體育教師能力展現(xiàn)的最終平臺，強化中小學(xué)在體育教師培養(yǎng)上的獨特作用至關(guān)重要。目前，在國際教師教育轉(zhuǎn)型的摸索中，一些國家已經(jīng)開始實施“校地合一”的人才培養(yǎng)模式，讓“供求雙方”(高校和地方中小學(xué))共同進(jìn)行體育教師的培養(yǎng)工作，引領(lǐng)教師培養(yǎng)場域向扎根中小學(xué)教育實踐轉(zhuǎn)型，力圖使體育老師更符合畢業(yè)后的就業(yè)平臺要求，且已取得了顯著實效。高校與中小學(xué)密切合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)的無縫對接，已成為教育發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培養(yǎng)方面最突出的特征。“校地合一”的培養(yǎng)模式既有利于培養(yǎng)體育教育師范生的實踐能力，又是對教師教學(xué)資源的優(yōu)化利用，在我國教師教育模式日趨開放和多樣的背景下，大學(xué)與中小學(xué)之間也應(yīng)積極嘗試，并不斷加強建立二者之間的合作交流，使得人才“供應(yīng)方”更能了解“需求方”的要求，在真正的合作共同體中實現(xiàn)教育理論與教育實踐的交流共享以及高校和中小學(xué)的共同發(fā)展。打破教師教育長期“閉門造車”的教育模式，將大學(xué)和中小學(xué)雙方引入一個開放和共同參與的變革框架中，建立協(xié)同創(chuàng)新機制，實現(xiàn)參與各方優(yōu)勢互補和共同發(fā)展。

(二)建立“教中學(xué)，學(xué)中教”的互動式體育教師教育模式，促進(jìn)師范生田野學(xué)習(xí)的制度化和常態(tài)化

優(yōu)秀教師的培養(yǎng)不是僅通過書本閱讀或培訓(xùn)課程即可實現(xiàn)的，因為書本知識的領(lǐng)悟很大程度上是學(xué)生個人內(nèi)化所得的理性思考和感性聯(lián)想，要實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，他必然要到真實的教育環(huán)境中進(jìn)行實踐，積累豐富的課堂經(jīng)驗。長期以來，我國師范生的培養(yǎng)模式是先進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的理論學(xué)習(xí)，待理論培養(yǎng)完成后，在進(jìn)行實踐，目的是先培養(yǎng)學(xué)生在觀念上建立自己的角色意識和學(xué)科能力，再投身到教學(xué)實踐中。恰恰相反，優(yōu)秀的教師是在不斷的教學(xué)課程中逐漸形成教師所需要的角色意識，培養(yǎng)教學(xué)能力。教學(xué)實踐應(yīng)貫穿師范生學(xué)習(xí)的全過程，建立“教中學(xué)，學(xué)中教”的互動式體育教師教育模式，并使師范生的田野學(xué)習(xí)制度化和常態(tài)化。日本兵庫教育大學(xué)保健體育課程將實地教學(xué)貫穿于整個本科階段，一年級參觀實習(xí)，二年級體驗實習(xí)，三年級基本實習(xí)，四年級的應(yīng)用實習(xí)等這樣的全程實地教學(xué)有效推動了體育教師專業(yè)實踐能力的養(yǎng)成!目前我國體育教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)同樣需要為學(xué)生提供真實的實踐平臺，促使學(xué)生走出教室，走向社會多“看一看”，“問一問”，“做一做”并在這個過程中“想一想”，逐步提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

(三)打破陳規(guī)，加強實踐類課程中以理論為指導(dǎo)的反思性實踐

如前文所述，體育教育實踐不是簡單的體育技能教授和訓(xùn)練，而是將體育教學(xué)相關(guān)理論和體育技術(shù)相結(jié)合。在課堂教學(xué)過程中，通過不斷的經(jīng)驗積累發(fā)覺問題，并不斷豐富和擴充既有理論?？茖W(xué)的體育教學(xué)實踐離不開教育理論的指導(dǎo)，體育理論是對以往經(jīng)驗的積累，總結(jié)了體育教育教學(xué)的規(guī)律，并站在前人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上指出了未來體育教學(xué)教學(xué)的要求和發(fā)展方向。只有科學(xué)地認(rèn)識、理解理論，并將其和不斷發(fā)展的實踐相結(jié)合，不斷思考，才能有效地指導(dǎo)實踐，推動體育教學(xué)實踐的不斷發(fā)展!

［1］尹志華．中國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的探索研究［D］．上海:華東師范大學(xué)，2014:38．

［2］霍軍，趙艷玲．新課程背景下體育教師培訓(xùn)一體化研究［J］．體育科技，2014(8)．

［3］方靜．山東省高職院校體育教學(xué)管理現(xiàn)狀及對策研究［D］．北京:首都體育學(xué)院，2013:69．

［4］張玉寶．美國體育教師教育標(biāo)準(zhǔn):結(jié)構(gòu)．特點．啟示［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報，2014(8)．