高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科銜接課程體系初探

陳馥郁

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116600）

1 高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科銜接課程體系建設(shè)的現(xiàn)實意見

（1）有利于打通高職與應(yīng)用本科院校的合作辦學(xué)。課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)活動的載體，是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。高職院校與應(yīng)用本科院校合作培養(yǎng)“3+2”技術(shù)應(yīng)用型人才，分別由兩個部門負(fù)責(zé)實施，構(gòu)建兩個主體相銜接的課程體系，設(shè)計合理的教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、課程內(nèi)容等一體化有效銜接，使課程體系保持科學(xué)、完整、系統(tǒng)，既能發(fā)揮各自主體的功能，又能讓學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力依次遞進(jìn)增長，還能夠很好地促進(jìn)高職院校與應(yīng)用本科院校的合作辦學(xué)。

（2）有利于轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求也為日語人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了挑戰(zhàn)，單純的日語技術(shù)型人才已滿足不了人才市場的需求，他們必需要加上“本科”這一環(huán)節(jié)才能不被市場所淘汰。日資企業(yè)在挑選人才時也不光看日語是否流利，還需要有其他相關(guān)技術(shù)性特長。所以，既懂日語又懂技能的畢業(yè)生是我們“3+2”培養(yǎng)的根本目的，也是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的必然產(chǎn)物。

2 高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科課程體系銜接中的問題

（1）培養(yǎng)目標(biāo)不同。高職“應(yīng)用日語”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確，以就業(yè)為導(dǎo)向。主要為社會培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、綜合素質(zhì)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉中小型企業(yè)、酒店、旅游等行業(yè)相關(guān)崗位的基本知識與業(yè)務(wù)流程，并具備一線工作任務(wù)所需技能的應(yīng)用型日語人才。應(yīng)用本科“日語”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)。主要培養(yǎng)具有扎實、系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和熟練運(yùn)用日語語言的基本技能。要求具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的基本能力和開拓精神，具有從事專業(yè)工作的良好素質(zhì)和實際工作能力，并且還要掌握基本的科學(xué)研究方法。

（2）課程設(shè)置不同。高職“應(yīng)用日語”專業(yè)的課程設(shè)置以崗位能力要求、崗位技能培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合為出發(fā)點選擇課程內(nèi)容，并決定課程內(nèi)容的組織方式以及教學(xué)方法。根據(jù)應(yīng)用日語專業(yè)畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位，參照相關(guān)行業(yè)的崗位要求，以崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，歸納出每個崗位的素質(zhì)與能力要求，最后根據(jù)相應(yīng)崗位的要求確定應(yīng)用日語專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成基于崗位要求的系統(tǒng)化的課程體系。

應(yīng)用本科“日語”專業(yè)的課程多以基礎(chǔ)理論知識為重點，忽視了學(xué)生技能方面的培養(yǎng)。應(yīng)用本科的學(xué)生在日語詞匯、語法方面知識掌握比較扎實，而聽、說方面較差，這充份說明了學(xué)生對知識的掌握比較死板，不靈活，沒有將語言運(yùn)用的實踐機(jī)會，

（3）課程內(nèi)容重疊。高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科“日語”專業(yè)很多專業(yè)課程內(nèi)容很相似，有些甚至課程名稱也一樣。學(xué)生會對相同的課程感到厭煩，相同的知識沒有必要學(xué)習(xí)兩遍，會耽誤學(xué)習(xí)其它課程的時間，也阻礙學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的持續(xù)學(xué)習(xí)。所以，課程內(nèi)容在“3+2”培養(yǎng)模式中必須做到有效銜接，以保證每個階段學(xué)生都能學(xué)到新知識，掌握新技能。

3 構(gòu)建高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科銜接“一體化”課程體系

（1）明確各自人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前高職與應(yīng)用本科的培養(yǎng)和定位上存在明顯差異，彼此之間還是兩條腿走路，如果兩階段培養(yǎng)目標(biāo)不明確，銜接出現(xiàn)偏差，課程體系銜接就不可能實現(xiàn)。高職階段主要培養(yǎng)面向日資企業(yè)、酒店、旅游業(yè)第一線需要的日語技能型人才。本科階段主要是將高職階段的知識內(nèi)容做到延伸、提高，為社會培養(yǎng)日語基礎(chǔ)知識扎實，聽說讀寫能力強(qiáng)的高素質(zhì)日語人才。兩個階段的培養(yǎng)要具有層次性、遞進(jìn)性和連慣性，為課程體系銜接做好充分準(zhǔn)備，保障高職與應(yīng)用本科合作辦學(xué)。只有在人才培養(yǎng)目標(biāo)明確的前提下，教師才能有效開展課堂教學(xué)，才能采取更好的教學(xué)方法和評價體系，為社會培養(yǎng)出更多的懂技能又懂日語語言知識的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

（2）課程設(shè)置功能各異，課程模塊多元化。高職與應(yīng)用本科“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接包括課程的范圍及課程的順序。“3+2”高職與應(yīng)用本科銜接項目，是以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，更能體現(xiàn)高職應(yīng)用本科分段培養(yǎng)的優(yōu)勢、滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。學(xué)生不僅掌握更為扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且擁有更高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。這就需要將原有高職、應(yīng)用本科專業(yè)課程體系進(jìn)行重新設(shè)置，設(shè)置每個階段不同培養(yǎng)目標(biāo)的功能各異課群，增加多元化課程模塊。本科設(shè)置通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊和實踐課程模塊等“四模塊”。高職設(shè)置基本素質(zhì)課程、職業(yè)通用課程、職業(yè)專門能力課程和職業(yè)綜合能力課程等“四模塊”，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的新走向，更加突出“3+2”培養(yǎng)的優(yōu)越性。

（3）課程內(nèi)容有效銜接，職業(yè)能力為本。課程內(nèi)容是課程體系的核心部分，它是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定的。由于目前兩層次還處于兩條腿走路，所以課程內(nèi)容上有很多重疊部分。為改善這種情況，“3+2”培養(yǎng)模式的課程體系建構(gòu)，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)已確定兩階段培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣高職課程的基礎(chǔ)性特點和本科課程的提高性特點來建構(gòu)兩個階段的教學(xué)內(nèi)容。高職課程的基礎(chǔ)性是指高職課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生通過高職課程的學(xué)習(xí)，獲得就業(yè)和本科階段學(xué)習(xí)日語語言基礎(chǔ)知識的技能，為終身學(xué)習(xí)日語打下良好的基礎(chǔ)。高職日語課程教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)過程中，只有恪守其基礎(chǔ)性，才不會僭越本科課程教學(xué)內(nèi)容。本科課程的提高性是指本科日語課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能提高學(xué)生人才層次，學(xué)生在高職課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過本科課程的學(xué)習(xí)，在日語知識和技能等方面獲得進(jìn)一步的提高，尤其在寫作、閱讀和翻譯方面。本科日語課程教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)過程中，只有清楚地認(rèn)識到自身的延續(xù)性和提高性，才不會隨意重復(fù)高職課程教學(xué)內(nèi)容。兩階段課程內(nèi)容在建構(gòu)過程中，均要以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主，實現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)的目的。

4 結(jié)語

合理的理論課程與實踐課程的有效銜接是“3+2”人才培養(yǎng)的有力保障體系，本研究可以豐富和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的研究理論，彌補(bǔ)現(xiàn)階段高職“應(yīng)用日語”課程體系與應(yīng)用型本科合作辦學(xué)時銜接上的不足，促進(jìn)高職日語人才的全面發(fā)展。通過構(gòu)建高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用型本科銜接的“一體化”課程體系，推進(jìn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展，全面提高日語人才質(zhì)量，從而為社會輸送更多既懂技能又有學(xué)歷的高層次應(yīng)用技術(shù)型日語人才。