經(jīng)管類專業(yè)中高職銜接教學模式研究

謝朝陽

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 衡陽 421002）

1 經(jīng)管類專業(yè)中高職銜接的必然性

（1）推進國家快速轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和改善民生的必然需要。①職教新使命要以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為基礎。當前，主旋律是科學發(fā)展，加速經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變并戰(zhàn)略性調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，以促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展和人民安居樂業(yè)成為發(fā)展重點。為此，職業(yè)教育應以此為出發(fā)點明確自身新使命，加快自身改革與創(chuàng)新，推行中、高職有效銜接，提升服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展能力。②職教新任務要以發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為內(nèi)容。當前，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展越來越快，制造業(yè)核心競爭力不斷提升，服務業(yè)的規(guī)模迅速增長，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建立與完善，急需大量能適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)管理人才來支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設，這必然需要推進現(xiàn)代職教體系加速建設，而中高職銜接正是良好途徑。③職教新內(nèi)涵要以構(gòu)建終身教育體系為核心。當前，保障和改善民生成為經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，就業(yè)增長成為經(jīng)濟社會優(yōu)先發(fā)展地位；積極構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，可以促進學歷和非學歷教育發(fā)展的協(xié)調(diào)性、職業(yè)和普通教育溝通的相互性、職前和職后教育銜接的科學性，為學習型社會發(fā)展打下堅實基礎。為此，應該把重點抓好職業(yè)教育，推進中高職教育的銜接，將職教面向大眾、服務經(jīng)濟、促進就業(yè)、改善民生的功能與優(yōu)勢充分展示，以促進人們的多樣化學習多樣化和追求全面化發(fā)展需求。④職教新要求要以現(xiàn)代職教體系建設為體現(xiàn)。當前，我國職教發(fā)展依然相當薄弱，在專業(yè)、課程和教材體系、教學與考試評價等方面中職與高職協(xié)調(diào)性與一致性比較差，職教體系缺乏應有的魅力，這與強化管理技能型人才培養(yǎng)差距很大。中職和高職兩種教育的協(xié)調(diào)發(fā)展成為現(xiàn)代職教體系建設的重要任務，這在國家教育規(guī)劃綱要得到明確，也是關(guān)系到現(xiàn)代職教體系建設、職教服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展能力、職教科學發(fā)展的關(guān)鍵。為此，職業(yè)教育需要創(chuàng)新觀念、清晰定位、打造特色、提升水平，促進中、高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）職業(yè)教育人本價值的主要表現(xiàn)。針對職業(yè)教育，國家的利益訴求表現(xiàn)為：基于就業(yè)導向和服務社會主義現(xiàn)代化建設，努力培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務、技術(shù)和銷售等一線工作的高素質(zhì)管理人才和中初級管理人才。針對職業(yè)教育，民眾的利益訴求表現(xiàn)為：通過高中文化教育，孩子能夠升學，學到以后就業(yè)的本領(lǐng)。如此，要想求得兩種利益訴求的平衡，中高職銜接教育顯得非常關(guān)鍵，也是職業(yè)教育人本價值的主要表現(xiàn)。

（3）培養(yǎng)高素質(zhì)管理者以滿足社會和企業(yè)的要求。推進職教體系內(nèi)中職銜接溝通上高職，有助于普通管理人才技能水平提升，有助于職教中中等層面協(xié)同高等層面的共同健康發(fā)展；有助于職教結(jié)構(gòu)和體系的完善，高技能、復合型管理人才培養(yǎng)渠道的拓寬；有助于中職教育是終結(jié)性教育的錯誤觀點的糾正，職教事業(yè)的不斷改革和創(chuàng)新；有助于高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人才培養(yǎng)模式的豐富，使多樣化培養(yǎng)人才的社會需求得到滿足，我國從人力資源大國進入到人力資源強國的逐步推進。

2 經(jīng)管類中高職銜接教育現(xiàn)狀

（1）課程體系不連貫。①課程內(nèi)容重復。當前，在不同層次職業(yè)教育課程規(guī)范上國家缺乏統(tǒng)一。中職學校和高職院校的專業(yè)課程各成體系，課程教學內(nèi)容的確定彼此之間溝通不夠，造成中高職階段專業(yè)課程內(nèi)容重復。這樣，既對中高職教育資源與學習時間造成極大浪費，也對學生的學習興趣和積極性造成極大消弱。②基礎課程薄弱。中職學生升學進入高職院校，會遇到文化基礎課學習這個障礙，特別是數(shù)學、英語等基礎性課程。這是因為中職學生文化基礎比較薄弱，重視技能而輕視文化、重視實踐而輕視理論的現(xiàn)象在中職學校廣泛存在，中高職課程體系構(gòu)建在思想和原則上差異較大。③技能訓練重復。在實習訓練和專業(yè)技能學習上，中職教育和高職教育缺少層次內(nèi)涵區(qū)別；實際教學中，高職院校技能培養(yǎng)定位較低，中職學生進入高職，又會重復一些類似的技能訓練。

（2）培養(yǎng)目標不對接。要想建立完善的職教課程體系和教學標準，應該提前準確定位各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標。當前，我國中、高職之間專業(yè)培養(yǎng)目標相互依存度不夠；高職教育培養(yǎng)高技能人才和中職教育培養(yǎng)中初級人才彼此獨立，缺乏技能人才培養(yǎng)上的有效銜接。中職教育在學生技能訓練和就業(yè)能力培養(yǎng)上，輕視基礎、重視專業(yè)，輕視理論、重視實踐，輕視理解、重視操作，畢業(yè)學生難以適應高職教育范圍廣、深度大的理論學習，不符合高技能人才培養(yǎng)標準。當前，中職教育培養(yǎng)目標豐富多彩，其實是中職教育培養(yǎng)目標不清晰、較混亂的結(jié)果，起因于中高職銜接不好、不科學，以及高職入學考試內(nèi)容、方法和要求難以與中職基于職業(yè)素質(zhì)和技能核心的培養(yǎng)目標相對應。

（3）招生制度有制約。高職入學考試作為中職學生升入高職學習的必經(jīng)之路，其制度科學性是確保中高職有效銜接的重點。學生在中教育階段學習相關(guān)課程并具備一定職業(yè)能力基礎上，繼續(xù)學習高職教育銜接課程，以使自身技能更進一步，最終實現(xiàn)中高職教育銜接的目的。

3 經(jīng)管類中高職銜接教育新模式構(gòu)建

（1）實行辦學一體化的中高職教育。當前，我國職業(yè)教育管理體制比較復雜，各種職業(yè)學校歸口管理差異大，中高職管理也有很大差異，中高職教育銜接存在較多困難。這種現(xiàn)狀，導致專業(yè)設置和課程開發(fā)上中高職各行其道，彼此無法順利對接，中高職的銜接也受到影響。多數(shù)高職并沒考慮中職情況就進行專業(yè)課程設計，這樣，中職學生進入高職的學習等于是重新過一遍中職課程和技能，教育資源造成很大浪費。為此，省級政府應成立權(quán)威的、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力較強、省級最高專業(yè)機構(gòu)的管理部門，分管副省長掛帥，人力資源、教育、財政等職能部門和行業(yè)、企業(yè)等廣泛參與，歸口管理中高職院校改革與發(fā)展業(yè)務，特別是彼此的對接。

（2）中高職教育課程實行模塊化。實施專業(yè)群的形式銜接，中高職教育就有了相容性和銜接性更好的接口，專業(yè)目標定位和內(nèi)涵建設的互補遞進空間會更大。而課程銜接是專業(yè)銜接的基礎：課程目標銜接，要將實用性、操作性的中職目標和工具和技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化的高職目標進行有效整合；課程內(nèi)容銜接，根據(jù)專業(yè)的類似性制定互相銜接課程標準，優(yōu)化教學順序和實施路線，切忌避免課程內(nèi)容重復，但要拓寬和深化，是課程內(nèi)容銜接具有連續(xù)性、邏輯性和整合性。

（3）中高職教育實行遞進式培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標定位準確，有利于推進中高職教育銜接順利。中高職教育培養(yǎng)目標應該分別定位：高職培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體均衡發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務等各行業(yè)一線的高技能管理人才，也就是將科學知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高技能管理人才，包括能把領(lǐng)導者意圖進行具體實施的一線管理人才等。中職培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體均衡發(fā)展的，扎實掌握必要的文化科學知識和專業(yè)知識，具有一定綜合職業(yè)能力和整體素質(zhì)的實用、技能性初中等管理人才。

（4）規(guī)范中高職教育評價體系?；谀芰诵暮吐殬I(yè)資格標準紐帶，中高職教育應強化學業(yè)管理，推進人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和評價主體有效銜接，實行雙證書制度，積極開展技能競賽，促進互相認可中高職學生技能水平評價。

（5）豐富中高職教育學生來源。中高職教育應使社會對職教的差異性需求得到滿足，突破學生招收困境。當前，教育部規(guī)定了五年制、中職升高職的中高職銜接教育招生比例5%的計劃政策；這個比例與學校、企業(yè)和學生的期望值尚有挺大差距，現(xiàn)實中許多地方都會突破這個比例；根據(jù)市場變化，也可以將中高職銜接招生比例5%適當放寬；中職學生如果職業(yè)技能表現(xiàn)特別突出，經(jīng)考核或取得省級相關(guān)比賽較好名次可以報送進高職院校有關(guān)專業(yè)繼續(xù)深造；這種基于職業(yè)技能競賽評價中職學生，將技能好、成績好的中職生保送進入高職院校升學方式深受歡迎，也符合國家關(guān)于職業(yè)教育的政策規(guī)定。此外，初中應屆生除外的社會人員同樣也可進入中高職教育體系學習和深造，推進職業(yè)教育終身化。

（6）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力。人才是創(chuàng)新的源泉，教育是人才成長的階梯。人才素質(zhì)的核心能力是創(chuàng)新能力。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應從課程設置、課堂教育、科研活動、實踐教學、考試評價等若干重要環(huán)節(jié)予以落實。學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要營造一個民主的生動活潑的學習環(huán)境，以促進師生交流感情，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)能力。同時，注重培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)能力，以增強他們團隊合作精神和能力。