“多位一體”模式職前教育說課探討

周 靜

(淄博師范高等?？茖W(xué)校，山東 淄博 255130)

“多位一體”模式職前教育說課探討

周 靜

(淄博師范高等?？茖W(xué)校，山東 淄博 255130)

“說課”已成為職前教師非常重要的技能，在職前教師招聘面試時，說課更成為用人單位考察的重要指標(biāo)。職前教師因?yàn)槠淅碚撝R和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在說課過程中，暴露出許多問題。如何提高職前教師的說課技能，便成為師范教育關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

說課;職前教師;多位一體

“說課”理論萌發(fā)于1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室，自說課活動產(chǎn)生以來已有近三十年的歷史。但對于說課的定義，卻是一個見仁見智的問題，不同的闡釋有十幾種。戴汝替在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上提出:“說課是指教師述說授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果及其理論依據(jù)的教學(xué)研究活動。”［1］24該定義的提出標(biāo)志著說課理論研究的深入和說課理論的基本成熟。但這個定義中缺乏師資培訓(xùn)說課，尤其是師范類大學(xué)生說課內(nèi)容。因此在師范類大學(xué)生畢業(yè)之前，加強(qiáng)說課理論與實(shí)踐訓(xùn)練，把說課作為師范院校大學(xué)生技能訓(xùn)練的重中之重非常必要。加強(qiáng)說課訓(xùn)練，不僅能讓缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職前教師在走出校門前更好地掌握說課，走出校門后更好地與中小學(xué)無縫對接，還能讓他們在求職、應(yīng)聘的面試環(huán)節(jié)脫穎而出。所以，提高職前教師說課能力，無疑成為提高職前教師競爭力，提高師范院校知名度的重要途徑。

一、說課研究的意義

(一)師范院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

說課是師范院校培養(yǎng)職前教師的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對職前教師教育、教學(xué)理論及教師基本功掌握和運(yùn)用情況的檢驗(yàn)方式，也是將教育理論與其學(xué)科知識進(jìn)行鏈接融合的過程?！吨袊逃龍?bào)》發(fā)表的河南記者站的調(diào)查報(bào)告中曾指出:“說課把教師個人備課、業(yè)務(wù)水平置于集體的監(jiān)督之下，把個人經(jīng)驗(yàn)和集體智慧有機(jī)地結(jié)合起來，并起到雙邊交流的作用，它能促進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)改革的深入發(fā)展，并具有提高教師素質(zhì)的功能?！保?］因此，加強(qiáng)職前教師說課技能訓(xùn)練，不僅有利于加強(qiáng)職前教師和中小學(xué)教育教學(xué)的聯(lián)系，增強(qiáng)職前教師整體素質(zhì)，也能提高其就業(yè)能力和適應(yīng)社會的能力。近年來，在職前教師面試過程中，說課更成為用人單位考察職前教師綜合素質(zhì)的重要途徑。另外，隨著高師院校不斷擴(kuò)招，而且國家鼓勵非師范類院校大學(xué)畢業(yè)生可以參加教師招考，高師院校畢業(yè)生在就業(yè)中面臨著越來越嚴(yán)峻的壓力。因此提高職前教師的專業(yè)技能——說課，增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力，已成為高師院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。

(二)培養(yǎng)合格師范大學(xué)生的需要

說課自產(chǎn)生起，就是任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)各學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)規(guī)程，在規(guī)定的時間內(nèi)，向教學(xué)同仁或?qū)＜谊U述個人對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、對教材的理解、對學(xué)情的分析以及對教法的構(gòu)想和對教學(xué)過程的總體設(shè)計(jì)。［3］120它屬于一線教師專業(yè)訓(xùn)練與提高的一種方式，更多的是讓一線教師講清對課程的理解和闡釋。因此，在環(huán)節(jié)和內(nèi)容設(shè)計(jì)上，更多的針對一線教師。從山東省2013年、2014年兩屆職業(yè)技能大賽中師范類大學(xué)生說課情況看，大多師范類院校仍然采用河南省新鄉(xiāng)市的“四段論”方式，也有個別院校采用華中師范大學(xué)提出的“SDWS”即“三定五說”等。筆者認(rèn)為，這些說課的內(nèi)容和環(huán)節(jié)大都是針對一線教師的說課提出來的，沒有考慮到師范類大學(xué)生說課的實(shí)際。職前教師大多是在實(shí)習(xí)時才擁有走上講臺的機(jī)會，在此之前，他們幾乎沒有教學(xué)經(jīng)歷。在這樣的背景下，職前教師的說課活動，職前教師說課能力的發(fā)展階段都跟一線教師有所不同。比如職前教師多為課前說課，而非課后說課，在時態(tài)和語氣上也會有所不同。那么如何讓職前教師克服自己對真實(shí)課堂缺乏了解的不足，找到職前教師說課的癥結(jié)所在，探尋一套適合職前教師說課的訓(xùn)練方法，迅速提高他們的說課能力就成為培養(yǎng)合格師范類大學(xué)生的需要，也成為高師院校迫切需要解決的問題。

二、職前教育說課存在的問題

(一)從課程內(nèi)容來看

說課屬于課程與教學(xué)論課的一部分內(nèi)容，在課時安排上，大概占4～6課時，這其中還包括訓(xùn)練的時間。因此，說課理論的講授過于單一，只是對說課理論進(jìn)行簡單介紹，忽視了說課是在教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教師口語等基礎(chǔ)之上的內(nèi)容綜合。雖然各個師范院校都開設(shè)了相關(guān)課程，但各科都是各自為戰(zhàn)，泛講各自的內(nèi)容，說課的針對性不強(qiáng)。教師只能簡單講解說課的部分理論知識，給學(xué)生一個說課模板讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。這恰恰忽略了說課本身最大的特點(diǎn)——說理性。學(xué)生不能把說課與教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的知識聯(lián)系在一起，只能生記硬背那個“瓢”。因此，職前教師的說課，經(jīng)常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐脫節(jié)，把說課變?yōu)閺?fù)述說課稿，教學(xué)目標(biāo)常?！爸锌床恢谐浴保疝q也是一塌糊涂。

(二)從教學(xué)方法來看

大多數(shù)師范院校說課所采用的是“講、練”模式，說課教學(xué)以教師講解說課理論、學(xué)生背說課稿、練習(xí)說課為中心，當(dāng)然這其間也有教師的指導(dǎo)，但是缺少理論的支持和興趣的引導(dǎo)，師范類大學(xué)生多是疲于應(yīng)付，［4］35因此，職前教師說課，往往出現(xiàn)對教學(xué)方法認(rèn)識不足，說課等同于講課的現(xiàn)狀。

(三)從訓(xùn)練形式來看

讓學(xué)生反復(fù)多次練習(xí)說課，職前教師能背熟說課稿，流暢地表達(dá)出來，成了我們追求的目標(biāo);同時忽視了說課應(yīng)與口語表達(dá)的結(jié)合，也忽視了說課是職前教師綜合職業(yè)能力的表達(dá)。因此，造成職前教師說課訓(xùn)練的諸多問題:比如表達(dá)技巧不成熟，忽視說課的演講性;忽略說課中的語調(diào)和聲音變化;忽略說課中的表情和肢體語言表現(xiàn)等。

(四)從考核方式來看

盡管越來越多的師范院校重視說課，但仍有很多學(xué)校把說課作為課程教學(xué)論的一部分內(nèi)容。考試時，采用一紙?jiān)嚲淼男问?，對學(xué)生的說課能力疏于考察。近幾年，有些師范院校也在進(jìn)行實(shí)踐探索，通過說課考核督促職前教師。但說課考核的內(nèi)容都是學(xué)生事先準(zhǔn)備，自己選題，學(xué)生大多從網(wǎng)上“蕩”來之作，幾乎沒有自己的設(shè)計(jì)。而職前教師在教師資格考試和教師招聘面試時，基本上是在規(guī)定時間內(nèi)，對規(guī)定的篇目進(jìn)行說課。缺少短時設(shè)計(jì)能力和臨場發(fā)揮能力訓(xùn)練的職前教師很難在面試中取勝。因此，探尋一套適合職前教師說課技能訓(xùn)練的模式已刻不容緩。

三、構(gòu)建職前教育說課“多位一體”模式

(一)改革教學(xué)內(nèi)容，由純說課理論改為“多位一體”的課程內(nèi)容

美國教學(xué)研究專家舒爾曼(Shulman)認(rèn)為:“教師需要一種在真實(shí)教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識和一般教學(xué)知識的知識，他稱之為學(xué)科教學(xué)知識(簡稱 PCK)。這種學(xué)科教學(xué)知識是教師特有的、影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素。”［5］筆者認(rèn)為，這種學(xué)科教學(xué)知識是在教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教師口語等內(nèi)容基礎(chǔ)上的綜合體現(xiàn)，而說課就是其表現(xiàn)形式。鑒于此，必須增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，尤其要有針對性的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教師口語等的相關(guān)知識。

針對上述情況，我們提出“多位一體”的課程內(nèi)容?！岸辔弧笔侵笇⒄n程內(nèi)容通過基礎(chǔ)課、選修課和“師之翼”社團(tuán)三種方式來實(shí)現(xiàn)?；A(chǔ)課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，在基礎(chǔ)課的理論學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)法老師的作用，補(bǔ)充并加強(qiáng)某些與說課息息相關(guān)的知識。如教育學(xué)中教育原則和教學(xué)方法的部分;心理學(xué)中年齡特征的部分;教學(xué)論中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的部分;教師口語中演講和解說的針對性練習(xí)等。選修課是對某一領(lǐng)域內(nèi)容的拓展和延伸，比如利用選修課加強(qiáng)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)設(shè)計(jì)教案的能力?！皫熤怼鄙鐖F(tuán)是一個學(xué)生社團(tuán)，通過這個社團(tuán)，可以普及說課知識，組織各種活動，比如模擬應(yīng)聘，說課比賽等“多維立體”的訓(xùn)練模式來實(shí)現(xiàn)，目的在于讓學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，提高學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

“一體”為說課，針對各科知識與說課銜接不足的現(xiàn)狀，將教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教師口語相關(guān)的知識有針對性地補(bǔ)充到基礎(chǔ)課、選修課、社團(tuán)的說課活動中來。同時，確定基礎(chǔ)課、選修課和社團(tuán)活動的內(nèi)容，在教學(xué)中，使基礎(chǔ)課、選修課和社團(tuán)活動都有明確的任務(wù)和分工。

基礎(chǔ)課著重于“面”的拓展，選修課則著重于“點(diǎn)”的縱深，社團(tuán)活動著重于能力提升，同時也是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升。而說課則把它們互相銜接，從而構(gòu)成一個網(wǎng)狀的立體教學(xué)體系，在提升學(xué)生的說課能力時，培育其教學(xué)功底和基本素養(yǎng)。

(二)改革說課的“講、練”模式為“多維立體”模式

“多位一體”的說課教學(xué)模式，其訓(xùn)練形式也將改變“講、練”模式，而采用“多維立體”的訓(xùn)練模式?！岸嗑S立體”的教學(xué)模式與流程如下。

1.明晰環(huán)節(jié)、積淀語言

說課的相關(guān)理論通過師生對話的方式，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸形成。尤其是說課的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，在說課之初，一說教材，二說教法，三說學(xué)法，四說教學(xué)程序的“四大塊”模式被廣泛應(yīng)用，以及“四大塊”模式的變式群:“點(diǎn)、線、面、塊”式說課，以及“三層六說”［6］41也被廣泛應(yīng)用，還有華中師范大學(xué)的“SDWS”等，這些說課的內(nèi)容和環(huán)節(jié)沒有考慮到職前教師說課的實(shí)際，在基礎(chǔ)課的理論學(xué)習(xí)中要明確職前教師說課與一線教師說課的不同，對于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職前教師來說，應(yīng)是在熟練掌握教案的基礎(chǔ)上說課，因此，說課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也應(yīng)與教案相對應(yīng)，在教案九大部分的基礎(chǔ)上，增加相應(yīng)的理論基礎(chǔ)部分。即說教材、說學(xué)情、說目標(biāo)、說重難點(diǎn)、說教學(xué)法、說準(zhǔn)備、說時間、說過程、說板書設(shè)計(jì)，當(dāng)然，這幾部分也可以根據(jù)具體情況做刪減和調(diào)整。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，便于職前教師理解和記憶。另外，在講教案設(shè)計(jì)時，可以無形地加入說課稿與教案的區(qū)別;新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更是要貫穿整個小學(xué)語文課程與教學(xué)論的始終，以此為缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職前教師鋪路搭橋。

在說課時，說課語言最大的特征就是說理性，而且每一個環(huán)節(jié)的說課語言要根據(jù)具體內(nèi)容有所不同，說教材、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容可以用獨(dú)白語，而在說到具體教學(xué)內(nèi)容時，還可以綜合采用教學(xué)語言和朗讀語言，來增強(qiáng)說課效果。這就需要發(fā)揮口語教師的作用，讓學(xué)生在一年級練習(xí)朗誦，二年級上學(xué)期練習(xí)解說和演講，二年級下學(xué)期練習(xí)教學(xué)語言，三年級上學(xué)期可以綜合利用各種語言，加強(qiáng)說課效果。老師上課的語言和語氣也無形中給學(xué)生以潛移默化影響。

2.深入小學(xué)、結(jié)對指導(dǎo)

讓學(xué)生利用見習(xí)、實(shí)習(xí)等深入小學(xué)了解情況，把所學(xué)理論和小學(xué)實(shí)際相聯(lián)系。師范院校跟中小學(xué)合作，讓師范院校的大學(xué)生與中小學(xué)一線教師結(jié)成一對一或者是一對多合作關(guān)系，記錄他們在中小學(xué)的實(shí)踐情況，把他們在中小學(xué)上的每一堂課通過視頻形式記錄下來，增強(qiáng)合作單位一線教師對職前教師的影響。當(dāng)然，也可以通過案例、視頻等讓學(xué)生接觸和了解。另外，要求每個學(xué)生按照自己對說課的理解，根據(jù)自己的喜好，或者根據(jù)不同地區(qū)對應(yīng)聘的不同要求，自己選擇課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。要求設(shè)計(jì)出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略和方法。

3.小組合作、微格訓(xùn)練

微格教學(xué)模式的主要創(chuàng)始者斯坦福大學(xué)的Dwight Allen指出:“微格教學(xué)是一個有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在一個有控制條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)?！保?］12微格訓(xùn)練的優(yōu)勢用一句簡單的話概括就是“訓(xùn)練微型化，過程聲像化，評價及時化”。微格訓(xùn)練規(guī)模小、時間少、參與性強(qiáng);過程聲像化，評價更客觀。學(xué)生說課，讓老師最頭疼的是需要耗費(fèi)大量時間。聽一個學(xué)生說課大概十分鐘，以每個班50個人計(jì)算，聽完一個班的說課需要五百分鐘，這還不包括師生點(diǎn)評時間。而微格訓(xùn)練采取分組方式，小組一般6～9人，最多不超過10人，每人說課時間大概10分鐘左右，聽講人由說課者的同學(xué)們和指導(dǎo)教師組成。在教學(xué)實(shí)施過程中，按照之前的分組，利用微格教室進(jìn)行說課訓(xùn)練，可讓每一位職前教師都有機(jī)會登臺說課，展示自己的說課技能，體驗(yàn)作教師的真實(shí)感受。微格訓(xùn)練時利用聲像設(shè)備記錄下來的資料，可用于自評及小組討論，也可作為學(xué)習(xí)他人說課技巧的素材，利用這種形式不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。小組式的微格教學(xué)形式機(jī)動靈活，還可穿插教學(xué)方法的指導(dǎo)，從而使教學(xué)方法更加體系化。為了讓職前教師深入理解說課原則，充分練習(xí)說課技能，我們嘗試了“只說”模式、“說、講”模式以及“講、說”模式等三種形式，第二種模式與第三種模式的對比訓(xùn)練，能使職前教師更深刻理解課前說課與課后說課的異同，通過反復(fù)練習(xí)，掌握說課技巧，并對課前說課重在備課、課后說課重在教學(xué)反思的功能有感性認(rèn)識。一般來說，學(xué)生實(shí)習(xí)之前，讓學(xué)生采用第一種和第二種模式，而實(shí)習(xí)之后采用第一種和第三種模式。

4.同課異構(gòu)、與名家接軌

所謂“同課異構(gòu)”，王敏勤老師認(rèn)為:“是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。”［8］在“同課異構(gòu)，與名家接軌”環(huán)節(jié)，先給學(xué)生出示同一篇課文，讓職前教師在規(guī)定時間內(nèi)，針對這篇課文的內(nèi)容，提出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路以及對重點(diǎn)內(nèi)容的處理方法，小組分析同學(xué)之間設(shè)計(jì)的優(yōu)劣異同。通過“同課異構(gòu)”的方式，多位職前教師進(jìn)行同一篇目的課堂說課，來共同參與教學(xué)研究，充分發(fā)揮同伴互助的作用，集思廣益。然后在學(xué)生設(shè)計(jì)、討論的基礎(chǔ)上，教師出示名家的教學(xué)視頻或者教案設(shè)計(jì)，進(jìn)而師生共同分析討論名家的設(shè)計(jì)思路與我們有何區(qū)別?重點(diǎn)內(nèi)容的選擇有何出入?對重點(diǎn)問題的分析處理方法有何異同?通過這種方式，讓職前教師體會自己與名家的差距，他們在學(xué)習(xí)名家的經(jīng)典設(shè)計(jì)時也會更深刻、更具體。通過說課后的反思，促進(jìn)他人和自己的成長。有同伴—起研究，有專家引領(lǐng)，更容易發(fā)現(xiàn)自己不足，看到別人長處，從而取長補(bǔ)短。

5.另類想象、集體換位

“另類想象”是指讓學(xué)生在課堂上展示自己說課成果時，要求其他同學(xué)展開想象，站在不同角度寫下不同感受。比如站在某個年級孩子的角度，你覺得他的設(shè)計(jì)你是否喜歡;站在某個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角度，這種說課素質(zhì)和能力的教師，你是否會被錄用，為什么?站在同學(xué)的角度，他的設(shè)計(jì)你覺得是否合理?站在競爭對手的角度，思考在將來的應(yīng)聘競爭中誰主沉浮?通過這種換位思考方式，能幫助學(xué)生評價他人的同時，審視自己，揚(yáng)他人之長，避自己之短。同時，也能夠激勵其找準(zhǔn)自己下一步努力方向和奮斗目標(biāo)。

6.“職來職往”、模擬應(yīng)聘

現(xiàn)有的說課考核或者說課比賽，均采用學(xué)生事先準(zhǔn)備的說課稿，都是提前準(zhǔn)備的。但各地教師招聘面試時，大都是臨時抽題，30～60分鐘的準(zhǔn)備時間?！澳M應(yīng)聘”就是要模擬各地教師招聘考試的方式，采用筆試加面試的方式進(jìn)行。筆試內(nèi)容為教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論。面試時，則模擬江蘇衛(wèi)視“職來職往”節(jié)目，除了自我介紹，還有專業(yè)能力測試，即說課，說課內(nèi)容皆為指定篇目，準(zhǔn)備時間為一個小時。說課結(jié)束后，進(jìn)行答辯環(huán)節(jié)。通過這種方式，既能調(diào)動學(xué)生練習(xí)說課的積極性，也能讓學(xué)生為教師招考做好充分準(zhǔn)備。

(三)建立科學(xué)、多維的課程評價方式

增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價比例，如對課堂發(fā)言、教案設(shè)計(jì)、活動參與等都及時進(jìn)行評價記錄，尤其是把職前教師在微格訓(xùn)練、集體換位、與名家接軌、模擬應(yīng)聘等訓(xùn)練過程中的成績做詳細(xì)記錄，將每一項(xiàng)評價內(nèi)容與考試成績進(jìn)行綜合評定。

課程的評價由“終結(jié)性評價體系”改為“過程性評價體系”，即平時成績占70%，期末占30%。評價體系大致包括小組合作、活動參與、教案設(shè)計(jì)、模擬應(yīng)聘等內(nèi)容。

說明:第一，完成情況按優(yōu)(20分)、良(15分)、中(10分)、差(5分)四個層次打分，其中，模擬應(yīng)聘占40分，按照實(shí)際分?jǐn)?shù)得分。第二，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行每月最活躍小組與最不活躍小組評選，當(dāng)選最活躍小組者每名組員加5分;最不活躍小組每名組員減5分。第三，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行每月最活躍組員與最不活躍組員評選，當(dāng)選最活躍組員者加5分，最不活躍組員減5分。

此項(xiàng)評選活動是為了在初期課改階段加強(qiáng)小組合作意識，避免出現(xiàn)強(qiáng)者更強(qiáng)弱者更弱的局面，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動探究和思考，最大限度地提高課堂效率，利用課堂這一陣地獲得鍛煉平臺。

四、結(jié)語

說課本屬于教師專業(yè)訓(xùn)練與提高的一種方式，但現(xiàn)在職前教師迫于教學(xué)的需要和就業(yè)壓力所進(jìn)行的說課訓(xùn)練，跟一線教師有所不同。職前教師說課的目的是讓他們更快融入基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高職前教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育目標(biāo)，提高就業(yè)競爭力，并促使職前教師畢業(yè)后能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作。因此，職前教師說課技能訓(xùn)練，要針對職前教師的特點(diǎn)，改變說課教學(xué)內(nèi)容孤掌難鳴的尷尬處境，由原來純說課理論的講授，改為“多位一體”的綜合課程內(nèi)容;由單一的“講加練”說課訓(xùn)練模式為“多維立體”的技能訓(xùn)練模式，真正提高職前教師的說課技能和水平，進(jìn)而提高職前教師的課堂教學(xué)技能，提高師范教育的質(zhì)量和水平。

［1］戴汝替.說課論［M］.北京:北京科技出版社，1996.

［2］中國教育報(bào)河南記者站.大面積提高教師素質(zhì)的新形式——河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)開展“說課”活動調(diào)查［N］.中國教育報(bào)，1991-12-24.

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1672-0040(2015)04-0087-05

2015-04-23

周靜，女，山東淄博人，淄博師范高等?？茖W(xué)校講師，教育學(xué)碩士。

(責(zé)任編輯 魯守博)