基于人力資本理論的轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)

熊麗莎,古翠鳳

(廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,廣西桂林 541004)

基于人力資本理論的轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)

熊麗莎,古翠鳳

(廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,廣西桂林 541004)

運(yùn)用人力資本理論,研究了轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)模式存在的問題及解決辦法。認(rèn)為轉(zhuǎn)型高校要嚴(yán)于內(nèi)部管理,教學(xué)模式要具有互動(dòng)性,以適應(yīng)社會(huì)需求。

人力資本;轉(zhuǎn)型高校;人才培養(yǎng)

人力資本理論最早是在沃爾什發(fā)表的《人力資本觀》文章中提出的。20世紀(jì)50年代中期到60年代初期,人力資本理論逐漸發(fā)展成熟,有了自己的邏輯體系,其主要代表人物有舒爾茨、丹尼森、貝克爾等人。人力資本理論有兩種研究思路:一種是宏觀研究思路,通過結(jié)合經(jīng)濟(jì)增長問題,對人力資本在經(jīng)濟(jì)增長中所起的作用進(jìn)行深入探討;另一種是微觀研究思路,用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對個(gè)人及家庭的行為進(jìn)行分析,把教育、婚姻、生育、健康、遷移等都納入投入-產(chǎn)出的分析框架[1]。本文將對人力資本理論的第二個(gè)思路進(jìn)行探討,即從人力資本理論的微觀研究思路進(jìn)行研究。

高等教育是培養(yǎng)我國高層次專業(yè)人才的教育,它在一國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著不可替代的作用。為建立我國高等院校的分類體系,國家教育部鼓勵(lì)新設(shè)立的本科院校轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)類型的高校。面對轉(zhuǎn)型,高校如何能夠創(chuàng)造出一個(gè)好的人才培養(yǎng)模式是一個(gè)很重要的問題。本文以人力資本理論微觀研究思路為基礎(chǔ)對轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究,以期轉(zhuǎn)型平穩(wěn)、成功。

一、轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.理論不完善

轉(zhuǎn)型高校是一個(gè)新概念,它將兼具普通高等教育和高職教育的雙重特性,轉(zhuǎn)型高校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。然而,目前并沒有一個(gè)成熟的理論來指導(dǎo)轉(zhuǎn)型高校應(yīng)該怎樣進(jìn)行人才培養(yǎng),轉(zhuǎn)型高校在人才培養(yǎng)方面還處于理論探索階段?，F(xiàn)階段,只能通過吸收與借鑒發(fā)達(dá)國家,如德國、澳大利亞等在高等教育轉(zhuǎn)型中的成功經(jīng)驗(yàn)或以高校轉(zhuǎn)型中的個(gè)案作為研究對象,逐步探索,獲取轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn),有時(shí)甚至?xí)梃b一些職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究。

2.“雙師型”教師不足

轉(zhuǎn)型高校是指將普通高等院校的辦學(xué)宗旨轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)類型高等院校的辦學(xué)宗旨。所以,轉(zhuǎn)型高校的發(fā)展離不開“雙師型”教師。目前,需要“雙師型”教師的學(xué)校有高等職業(yè)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院、專科學(xué)院,成人高校和民辦高校?？梢?“雙師型”教師的需求量很大,轉(zhuǎn)型高校急需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施與基地難以落實(shí)

許多學(xué)者在談?wù)撧D(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)模式時(shí)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。過去的高等教育大部分都“重理論輕實(shí)踐”,轉(zhuǎn)型高校確實(shí)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。然而,事實(shí)卻是,學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)很難進(jìn)行下去,轉(zhuǎn)型高校大多存在著實(shí)驗(yàn)室配置,實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地?zé)o著落的狀況。

4.校企合作不深入

我國雖然制定了一些政策來支持校企合作,但并沒有出臺真正的法律保護(hù)措施?！堵殬I(yè)教育法》對校企合作的規(guī)定過于原則化,使企業(yè)參與合作辦學(xué)熱情不高,常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)校主動(dòng),企業(yè)被動(dòng)的情況。這樣辦學(xué)經(jīng)費(fèi)就無法保障,勞動(dòng)準(zhǔn)入制度也難以執(zhí)行,從而制約了轉(zhuǎn)型高校的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)模式

早期人力資本理論,也稱為第一代人力資本理論或主流派教育經(jīng)濟(jì)主義思潮,以美國學(xué)者舒爾茨為代表。他在《人力投資——一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)》一文中闡明了人力資本理論的主要觀點(diǎn):受教育可以給個(gè)人帶來更高的收入;教育投資是人力資本投資的核心[2]。

早期的人力資本理論沒有直接論述高等教育人才培養(yǎng)模式的問題,但作為教育的“產(chǎn)品”——人才,卻被無數(shù)次暗含其中。因?yàn)槿瞬诺漠a(chǎn)生必須要以不斷接受教育為前提。沒有良好的教育投資不可能“產(chǎn)出”優(yōu)秀的人才。培養(yǎng)是全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的過程,既包括與專業(yè)相關(guān)的專用人力資本的形成,也包括通用型人力資本的凝結(jié)[3]。

人力資本可以分為通用型人力資本和專用型人力資本[4]。經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝克爾所認(rèn)為的專用型人力資本,指的是專用于某一特定企業(yè),并且在特定企業(yè)中使用能夠不斷增值的人力資本;而通用型人力資本一般指具有廣泛應(yīng)用和活動(dòng)價(jià)值的能力和素質(zhì)[4]。把這兩種人力資本的分類與如今轉(zhuǎn)型高校聯(lián)系起來,可以這樣理解:轉(zhuǎn)型高校所倡導(dǎo)的職業(yè)教育更傾向于培養(yǎng)專用型人力資本,它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的某一專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn),通過對學(xué)生的實(shí)訓(xùn),學(xué)生能提前認(rèn)識和感受到自己今后將要工作的環(huán)境;而傳統(tǒng)的一般本科院校更傾向于培養(yǎng)通用型人力資本,他們要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識廣而泛,他們所設(shè)置的專業(yè)口徑往往很寬,學(xué)生什么都能學(xué)一點(diǎn)兒,但是了解得都不夠深入,再加上沒有設(shè)置專門課程將理論與實(shí)際相結(jié)合,所以學(xué)生初入社會(huì)往往會(huì)覺得自己沒有什么專業(yè)優(yōu)勢。

普通本科院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技能型人才,其根本是加大這部分高校學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng),與人才市場接軌。因此,要想培養(yǎng)高質(zhì)量的現(xiàn)代人力資本,需要轉(zhuǎn)型高校向?qū)Ｓ眯腿肆Y本發(fā)展,從而使轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)出的具有職業(yè)技術(shù)能力的本科人才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

1.高校內(nèi)部要嚴(yán)于律己

早期人力資本理論認(rèn)為,教育能夠提高人的認(rèn)知技能和勞動(dòng)生產(chǎn)率,使人具有處理不均衡狀態(tài)的能力,受教育可以給個(gè)人帶來更高的收入[2]。而現(xiàn)實(shí)的情景卻是,收入與學(xué)歷并不成正比。面對這種教育的結(jié)構(gòu)性失衡,許多高校響應(yīng)教育部的號召,便出現(xiàn)了普通本科高校轉(zhuǎn)為技術(shù)型高校的情形。轉(zhuǎn)型后的高校應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):①嚴(yán)于律己,端正自己的態(tài)度,不能因“本轉(zhuǎn)?！倍员┳詶?應(yīng)該意識到這次變革是促進(jìn)教育教學(xué)的巨大舉措。為此,轉(zhuǎn)型高校不可放棄思想政治的學(xué)習(xí),要積極向黨組織靠攏,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。②除了在思想上培養(yǎng)自己和學(xué)生積極的態(tài)度,還要加強(qiáng)自身的課程教學(xué)改革,請專家對課程進(jìn)行合理設(shè)置。轉(zhuǎn)型高校的學(xué)科設(shè)置應(yīng)該尤其注意專業(yè)口徑不宜過大或過小,以把一些適用面窄的專業(yè)人才的培養(yǎng)和企業(yè)的需求結(jié)合起來,由企業(yè)承擔(dān)部分培養(yǎng)費(fèi)用。鑒于企業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)力問題,可以由學(xué)校提供師資和教學(xué)場所。③實(shí)行基礎(chǔ)知識加專業(yè)知識的培養(yǎng)模式,增強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能在人才培養(yǎng)過程中的比重,以此為基礎(chǔ),突出專業(yè)特色。④不可忽視對教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理和考評,切不可流于形式,做表面功夫。轉(zhuǎn)型高校需做好考評環(huán)節(jié)的工作,不斷地總結(jié)教學(xué)上存在的問題,為高校轉(zhuǎn)型的順利進(jìn)行做好鋪墊。

2.人才培養(yǎng)模式需適應(yīng)社會(huì)需求

舒爾茨主張人力投資完全由市場機(jī)制調(diào)節(jié)?，F(xiàn)在看來,這一結(jié)論有其局限性。當(dāng)人才滿足不了社會(huì)的需要時(shí),在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的條件下,人力作為最重要的生產(chǎn)要素,應(yīng)由市場調(diào)節(jié)。市場的變化反映著社會(huì)的需要。教育需要適應(yīng)市場變化,根據(jù)市場的具體情況來調(diào)整教育結(jié)構(gòu),從而形成一種適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式[5]。“對口”和“適應(yīng)”是兩種主要的適應(yīng)市場的人才培養(yǎng)模式。對口,是指高校的人才培養(yǎng)與各崗位之間直接對接的機(jī)制,重視的是技能培養(yǎng);適應(yīng),是指人才培養(yǎng)與社會(huì)所需的勞動(dòng)力之間是一種更寬泛和間接的結(jié)合或?qū)訖C(jī)制,強(qiáng)調(diào)的是人才培養(yǎng)模式要合乎整個(gè)社會(huì)的需求[6]。二者的主要區(qū)別在于通用知識與專用知識不同比例的搭配與組合。前者更多地強(qiáng)調(diào)適應(yīng)具體單位的專用知識的重要性,后者更多地強(qiáng)調(diào)通用知識的重要性[7]。前面談到,職業(yè)教育更傾向于培養(yǎng)專用型人力資本,而一般本科院校更傾向于通用型人力資本。對于轉(zhuǎn)型高校來說,應(yīng)該更多地關(guān)注專業(yè)知識的培養(yǎng),專用知識往往能夠?qū)⒛骋活I(lǐng)域的知識闡述得專而精,這有助于形成人力資本的專用型,使人力資本在某種特定用途上的價(jià)值高于任何其他用途上的價(jià)值。另外,高校在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也要引進(jìn)校企合作的辦學(xué)理念,可采用訂單式的人才培養(yǎng)形式,這樣可以很好地適應(yīng)社會(huì)需要。

3.人才培養(yǎng)模式要具有互動(dòng)性

人力資本應(yīng)包括三方面的重要內(nèi)容:體力資本、智力資本和情緒資本[8]。情緒資本是這三者中的“神經(jīng)中樞”。研究表明,情緒和感受的缺失會(huì)影響理性,使明智的決策變得不可能[8]。作為剛剛經(jīng)歷了轉(zhuǎn)型的高校,其培養(yǎng)人才的模式更要注重“互動(dòng)”。因此,在教與學(xué)的過程中,教學(xué)管理者應(yīng)該重視師生之間的互動(dòng)性及對學(xué)生主體性的培養(yǎng)。主體性是人的本質(zhì)屬性。它是指人作為對象性活動(dòng)的主體所具有的本質(zhì)特性,是人在認(rèn)識和改造外部世界和人本身并創(chuàng)造著自己歷史的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的獨(dú)立性、選擇性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性[9]。而培養(yǎng)人的主體性則要求教育者和受教育者需要在教學(xué)過程和受教育過程中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性,提高自己的主體性意識。教育者要提高自己的主體性。為此,教師必須不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識容量,提高理論修養(yǎng),擴(kuò)大自己的知識涉獵范圍,總結(jié)出一套適合自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法,為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。此外,教師必須有積極的奉獻(xiàn)精神和堅(jiān)定信念,積極從事教學(xué)[10]。受教育者的主體性在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)能夠最大限度地表現(xiàn)出來。培養(yǎng)學(xué)生的主體性,有助于提高學(xué)生對知識和信息的開發(fā)利用能力,讓他們以自己原有的知識為基礎(chǔ),去了解新的事物,去探索新的知識,從而更認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)和研究中去,實(shí)現(xiàn)人力資本的合理配置。

三、結(jié) 論

本文對人力資本理論進(jìn)行了研究,從人力資本理論的視角討論轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)問題,總結(jié)出了三點(diǎn)人才培養(yǎng)模式的建議。雖然人力資本理論為轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)模式提供了一定的理論借鑒,但也有其自身的局限性。人力資本理論來自西方經(jīng)濟(jì)學(xué),將它與我國的實(shí)際情況很好地融合在一起將是一個(gè)長期的過程。如何將人力資本理論更好地運(yùn)用于轉(zhuǎn)型高校中仍有待繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)。

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【責(zé)任編輯 劉曉鷗】

Talents Cultivation in Transformational Universities Based on Human Capital Theory

Xiong Lisha,Gu Cuifeng
(School of Educational Science,Guangxi Normal University,Guilin 541004,China)

The problems in the talent training modes and solutions of transformational universities are studied by using human capitol theory.It considers that,transformational universities should strict internal management,and the teaching mode should be interactive to adapt to social needs.

human capital;transformational universities;talent training

G 647

A

2095-5464(2015)05-0639-03

2015- 06- 15

2015年廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目(YCSW2015072)。

熊麗莎(1993-),女,湖北武漢人,廣西師范大學(xué)碩士研究生;古翠鳳(1972-),女,廣西柳州人,廣西師范大學(xué)副教授。