閱讀策略指導(dǎo)下高職高專英語閱讀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

顧曉棟

摘要：本研究課題從分析閱讀策略與網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)相關(guān)理論出發(fā)，探討了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專英語專業(yè)閱讀課程構(gòu)建的原則與方法，并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)對閱讀策略指點(diǎn)下的英語閱讀網(wǎng)絡(luò)課程的可操作性進(jìn)行了驗(yàn)證。

關(guān)鍵詞：閱讀策略 ?網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué) ?閱讀網(wǎng)絡(luò)課程

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，高校的課堂教學(xué)模式發(fā)生了一系列變化，課堂呈現(xiàn)出智能化和多媒體化特征，課堂信息容量也大大增加了。國家教育部在2007年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革高校英語教學(xué)模式的要求，力求有效改進(jìn)和完善傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)，打破英語教學(xué)時(shí)空限制，推動(dòng)英語教學(xué)朝著個(gè)性化、自主化、專業(yè)化方向發(fā)展。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)受到了前所未有的重視與推崇。

1 閱讀策略的概念與分類

閱讀教學(xué)是外語教學(xué)中的一個(gè)重要分支，是學(xué)習(xí)者語言輸入的主要來源。內(nèi)涵四個(gè)關(guān)鍵（閱讀者、文本、閱讀策略、流利程度）要素的閱讀可以被定義為是閱讀者將來自文本的信息與自身具備的背景知識(shí)相結(jié)合以構(gòu)建意義并實(shí)現(xiàn)理解的過程（Neil，2013）。作為讀者新舊知識(shí)聯(lián)系的紐帶，閱讀策略既是為了實(shí)現(xiàn)閱讀目的提出的學(xué)習(xí)方法，又是學(xué)習(xí)者為克服學(xué)習(xí)障礙而采取的行為過程。Aarnoutse & Schellings（2003）認(rèn)為閱讀者在閱讀過程中常會(huì)遇到諸多問題，閱讀策略正是閱讀者為預(yù)測和確認(rèn)閱讀內(nèi)容，充分理解和把握文章所進(jìn)行的一種認(rèn)知活動(dòng)，體現(xiàn)了個(gè)體的主觀能動(dòng)作用。上述定義從不同角度剖析了閱讀策略的內(nèi)涵，明確了其內(nèi)隱與外顯雙重特性。筆者在綜合專家學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上認(rèn)為，閱讀策略是指閱讀者在閱讀過程中為了實(shí)現(xiàn)更好的意義構(gòu)建從而達(dá)到理解目的而采取的即時(shí)、靈活、有效的方法、技巧和手段的行為。

關(guān)于閱讀策略的分類學(xué)者也有不同的見解，本課題的研究主要以O(shè)xford（1990）與Gunderson（1991）的閱讀策略分類方法作為基礎(chǔ)，前者注重理論化，后者偏向操作性。

Oxford（1990）通過研究策略與語言材料的關(guān)系，將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩種。其中，直接策略指的是與所學(xué)語言有直接聯(lián)系的學(xué)習(xí)策略，影響著學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)效果，主要包括認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略。而間接策略與所學(xué)知識(shí)沒有直接聯(lián)系，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。值得一提的是，這些策略都包含閱讀環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在，記憶策略通過重組和聯(lián)系形成心理概念、語義影射、使用關(guān)鍵詞、利用詞匯聯(lián)想等閱讀策略;認(rèn)知策略通過分析和推理建立輸入和輸出的結(jié)構(gòu);補(bǔ)償策略，采用歸類推測、合理猜想、利用背景知識(shí)和信息、查閱文獻(xiàn)和詞典等閱讀策略;元認(rèn)知策略涉及有目的閱讀、安排和計(jì)劃、評價(jià)學(xué)習(xí)等策略;情感策略提倡閱讀者不斷鼓勵(lì)自己、控制情緒并降低閱讀困難帶來的焦慮;社會(huì)策略則涉及了閱讀活動(dòng)中的其他個(gè)體，包括協(xié)同合作、反饋互評等活動(dòng)。

Gunderson（1991）則提出了操作性很強(qiáng)的34條閱讀策略列表，其中包括細(xì)節(jié)認(rèn)知、概括段落大意、主旨句定位、目錄有效使用、圖標(biāo)解讀、根據(jù)閱讀意圖和難度閱讀速度調(diào)整、附錄有效使用、略讀、細(xì)讀等。在閱讀過程中，列表中的34條閱讀策略都不是單獨(dú)、孤立地被使用，相反是作為“策略群”而通過相互協(xié)作地貫穿于整個(gè)閱讀過程。舉例來說，撰寫一篇學(xué)術(shù)論文之前進(jìn)行的參考文獻(xiàn)閱讀就會(huì)涉及其中的四項(xiàng)策略：閱讀不同的文獻(xiàn)需要了解作者的寫作意圖（策略11）;掌握文獻(xiàn)不同章節(jié)的大意（策略5）;在事實(shí)與論點(diǎn)之間進(jìn)行區(qū)分（策略6）;以及最終對文獻(xiàn)的批判性思考（策略10）。

2 網(wǎng)絡(luò)閱讀課程設(shè)計(jì)的原則

所謂網(wǎng)絡(luò)閱讀，就是指借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲取多媒體合成信息的數(shù)字化閱讀方式（何芳，2013），它可以突破傳統(tǒng)課堂課時(shí)有限和材料單調(diào)的局限，為學(xué)習(xí)者提供海量時(shí)效性、針對性、可讀性更強(qiáng)的真實(shí)性閱讀材料，同時(shí)通過采用多媒體素材調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感官。

張紅玲（2010）將多媒體認(rèn)知理論進(jìn)行提煉，指出多媒體信息加工在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

①評估學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的閱讀策略，閱讀理解水平和詞匯水平。

②在教學(xué)中著重意義教學(xué)。

③提供大量豐富多彩的可理解性輸入。

④將閱讀策略培訓(xùn)融入日常教學(xué)。

⑤利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者激活先前知識(shí)。

⑥建立學(xué)習(xí)者自評和學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控手段。

⑦網(wǎng)絡(luò)外語閱讀評價(jià)目標(biāo)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)一致。

同時(shí)值得注意的是在網(wǎng)絡(luò)閱讀課程實(shí)施之前要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的固有特點(diǎn)而進(jìn)行相關(guān)必要的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，要教會(huì)學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。

3 網(wǎng)絡(luò)閱讀課程設(shè)計(jì)模式

本課題涉及的網(wǎng)絡(luò)閱讀課程的構(gòu)建是借助嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)而得以實(shí)施的。本學(xué)院有具體課程編號的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程均可以在此平臺(tái)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)發(fā)展的潮流。該平臺(tái)具備網(wǎng)絡(luò)課程的普遍功能板塊并突出強(qiáng)調(diào)課程個(gè)性化設(shè)計(jì)，教師具有較強(qiáng)的自主性，針對認(rèn)領(lǐng)或者主講的課程進(jìn)行管理和維護(hù)。

本課題針對的課程是學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)的專業(yè)核心課程《英語精讀》，該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)用于該課程的輔助教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，旨在將學(xué)習(xí)策略融入到英語閱讀課程教學(xué)之中，為學(xué)生營造一個(gè)現(xiàn)代化、人性化、開放式、交互式的平臺(tái)操練閱讀策略從而提升閱讀技能。

根據(jù)上述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及策略閱讀的特點(diǎn)及原則，本網(wǎng)絡(luò)課程被劃分為5大功能板塊：平臺(tái)首頁、課程資源、策略訓(xùn)練、教學(xué)互動(dòng)和拓展資源。

平臺(tái)的首頁以友好的界面展示，主要涵蓋平臺(tái)以及課程簡介，向使用者介紹該課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念以及使用注意事項(xiàng)。課程簡介主要以《英語精讀》課程大綱內(nèi)容為主，明確該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)能力要求以及考核方式等。

課程資源版塊設(shè)置的目的是幫助學(xué)生能方便快捷地獲取該課程，包括課件、課文錄音、拓展練習(xí)、背景資料等在內(nèi)的海量課程資源以幫助學(xué)生不受時(shí)空的限制隨時(shí)參考取用。在該版塊中還有一個(gè)至關(guān)重要的子版塊那就是閱讀策略指導(dǎo)，該子版塊針對課程單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)而設(shè)立相應(yīng)的閱讀策略講解與訓(xùn)練，從而更好地實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升的課程教學(xué)目標(biāo)。

策略訓(xùn)練版塊設(shè)置的目的是對學(xué)生進(jìn)行相對全面的網(wǎng)絡(luò)閱讀策略培訓(xùn)，每一項(xiàng)閱讀策略的訓(xùn)練都包括策略介紹、范例分析以及實(shí)操訓(xùn)練三個(gè)部分。策略的遴選主要以Gunderson（1991）的34條為基準(zhǔn)，著重強(qiáng)調(diào)速讀策略、主題歸納策略、猜測詞義策略、標(biāo)注關(guān)鍵詞策略、推理判斷策略、使用在線詞典策略等基礎(chǔ)策略。

教學(xué)互動(dòng)版塊從本質(zhì)上來講是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評價(jià)功能模塊。該版塊通過設(shè)置學(xué)習(xí)評價(jià)（包括自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)）、作業(yè)管理、討論交流、優(yōu)秀展區(qū)、在線答疑等子版塊的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控與反饋，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和自我評價(jià)能力。

拓展資源版塊設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的資源檢索能力從而充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為百科全書、資源庫、語料庫的特性精準(zhǔn)、快速地尋到的自己需要的資源來擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備。這一板塊除了教師可以上傳各類多媒體學(xué)習(xí)資源和設(shè)置超鏈接之外，學(xué)生也有上傳權(quán)限，經(jīng)管理員審核之后即可發(fā)布于該版塊實(shí)現(xiàn)共享。

4 定量研究結(jié)果

為了驗(yàn)證閱讀策略以及網(wǎng)絡(luò)課程在閱讀教學(xué)中的有效性，本課題研究者采用了定量分析方法進(jìn)行驗(yàn)證。研究者將學(xué)院外貿(mào)與貿(mào)易分院應(yīng)用英語專業(yè)14級的兩個(gè)生源結(jié)構(gòu)類似的平行班分別作為實(shí)驗(yàn)班以及對照班參與實(shí)驗(yàn)。研究者對兩個(gè)班級的高考成績以及摸底測試中的閱讀環(huán)節(jié)成績用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)包進(jìn)行了雙側(cè)t檢驗(yàn)，得出的結(jié)論是兩者在語言基礎(chǔ)水平以及閱讀能力上不存在顯著差異。

2014學(xué)年第一學(xué)期為實(shí)驗(yàn)周期，實(shí)驗(yàn)班與對照班均根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定參與必修課程《英語精讀》的學(xué)習(xí)，共計(jì)56課時(shí)。研究者對于對照班采用傳統(tǒng)的閱讀課程授課模式，學(xué)習(xí)材料以課本等紙質(zhì)材料為主，同時(shí)在課堂教學(xué)中并沒有系統(tǒng)性地強(qiáng)化閱讀策略的訓(xùn)練;而在實(shí)驗(yàn)班的課程教學(xué)中引入了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，并將閱讀策略的訓(xùn)練作為教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。研究者在學(xué)期末對兩個(gè)班級的期中成績以及期末成績分別用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)包進(jìn)行了雙側(cè)t檢驗(yàn)，得到結(jié)果如下表所示：

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從縱向?qū)Ρ鹊慕嵌葋砜?，對照班的P值0.472>0.05，表明學(xué)生在兩次閱讀測試中的表現(xiàn)并沒有太大的變化;相反實(shí)驗(yàn)班的P值0.032<0.05，說明隨著在課程學(xué)習(xí)中閱讀策略與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用給學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)帶來了積極顯著的變化。從橫向角度來看，均值和標(biāo)注差表明了在期末測試中實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在水平分布更為均衡的同時(shí)在整體上較之對照班也具有一定的優(yōu)勢，相信這就是學(xué)習(xí)策略以及網(wǎng)絡(luò)課程所帶來的變化。

5 結(jié)語

通過課題組的研究發(fā)現(xiàn)，策略培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對于學(xué)生閱讀能力的提升具備積極意義，同時(shí)也為基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)提供了借鑒。學(xué)習(xí)策略既是知識(shí)同時(shí)也是能力，一旦形成內(nèi)化就會(huì)給學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展提供了契機(jī)，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則為這種契機(jī)提供了良好的土壤和無限的可能性。

同時(shí)在研究過程中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建需要特別關(guān)注以下幾個(gè)問題：首先，網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能采取拿來主義將軟件公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教材等同于網(wǎng)絡(luò)課程，在網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建中必須從實(shí)際出發(fā)體現(xiàn)個(gè)性化;其次，在網(wǎng)絡(luò)課程的使用過程中，教師要高度關(guān)注學(xué)生的情感因素，諸如閱讀迷失、閱讀焦慮和淺閱讀等心理、行為方式;最后，網(wǎng)絡(luò)課程開放性、自由化的特點(diǎn)也決定了網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)循環(huán)的過程，并不是以課程考核結(jié)束而終結(jié)，由此要引導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)常態(tài)化。

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課題項(xiàng)目：2014年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題，課題編號：JB108，課題名稱：閱讀策略指導(dǎo)下高職高專英語閱讀網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建。