獨(dú)立學(xué)院英語精讀課堂的生生互動(dòng)研究

匡露

摘要：隨著獨(dú)立學(xué)院教學(xué)水平的不斷提升，各院校越來越認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)英語教學(xué)，創(chuàng)新英語教學(xué)模式的重要性和必要性。本文以獨(dú)立學(xué)院英語精讀課堂為例，就課堂學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)展開了研究，并提出了建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 ?精讀課堂 ?生生互動(dòng) ?問題 ?解決方案

在獨(dú)立學(xué)院的英語精讀課堂中，教師和學(xué)生通過互動(dòng)討論的方式開展學(xué)習(xí)，一方面有效地增進(jìn)師生間的專業(yè)交流，提升了學(xué)習(xí)效率;另一方面還密切了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，他們可以積極交換英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過探究性學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)以學(xué)生為主體的英語課堂中，“生生互動(dòng)”反映了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的地位和作用。因此，深入把握英語精讀課堂教學(xué)中的主要矛盾，正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課之間的關(guān)系，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提升課堂學(xué)習(xí)效率意義重大。

1 英語精讀課堂生生互動(dòng)存在的問題

所謂互動(dòng)，就是指人與人或人與群體進(jìn)行交互作用或反應(yīng)的整個(gè)過程。個(gè)人與自我的相互溝通和反思也屬于互動(dòng)。從本質(zhì)上來看，互動(dòng)是一種特殊的人際交流關(guān)系。而在課堂學(xué)習(xí)中，課堂互動(dòng)主要包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩部分。

生生互動(dòng)這一概念最早是由美國在上世紀(jì)七十年代提出的。上世紀(jì)七八十年代，隨著美國科技水平的不斷提升，其在科技領(lǐng)域取得了一系列成效。在此背景下，美國提出了生生互動(dòng)理論，并作出了具體的分析和闡述。我國于90年代正式引入這一理論，并廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，取得了一定成效。生生互動(dòng)學(xué)習(xí)代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為，學(xué)生之間的關(guān)系在課堂上尤為重要，其影響力甚至超過了其他一些外部因素，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。我國在上世紀(jì)九十年代才開始研究生生互動(dòng)理論，并通過實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)了學(xué)生互動(dòng)的重要性，以及該理論在課堂教學(xué)應(yīng)用的可行性。

課堂生生互動(dòng)可以界定為學(xué)生和學(xué)生之間，主要包括學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間在整個(gè)課堂教學(xué)情境環(huán)境下進(jìn)行的相互作用。這種作用具有兩面性，既有積極的，也有消極的，既有促進(jìn)性的，也有抑制性的。

生生互動(dòng)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營造和諧穩(wěn)定的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，生生互動(dòng)還突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，不僅有利于知識(shí)的鞏固，而且還有效地提升了學(xué)生的綜合技能。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，一些教師過分強(qiáng)調(diào)形式，而忽略課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，無法實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)。具體來說，當(dāng)前英語精度課堂生生互動(dòng)中主要存在著以下問題：

1.1 生生互動(dòng)的形式大于內(nèi)容，有活動(dòng)無效果

在英語精讀課堂中引入生生互動(dòng)的主要目的在于改變傳統(tǒng)的“一言堂”學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主題學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。反觀獨(dú)立學(xué)院英語精讀課堂生生互動(dòng)實(shí)際，一些教師沒有引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次互動(dòng)交流，生生互動(dòng)流于形式，直接影響了其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

筆者通過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，多數(shù)老師都鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上開口說，在課堂教學(xué)中都設(shè)置有課堂討論的環(huán)節(jié)，圍繞單元主題設(shè)置話題進(jìn)行討論。但是，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師的引導(dǎo)不夠。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生不夠配合，對于INFORMATIVE QUESTION，很多學(xué)生都無法應(yīng)對的時(shí)候，老師會(huì)直接掐斷學(xué)生的討論，然后頻繁使用YES/NO類型的問題來替代學(xué)生間的討論。這樣的互動(dòng)是缺乏內(nèi)容的，也注定不會(huì)收到好的學(xué)習(xí)效果。

1.2 生生互動(dòng)的組織太過隨意

在課堂教學(xué)中開展生生互動(dòng)，其對課堂組織也有很高的要求?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)中生生互動(dòng)的隨意性主要表現(xiàn)在：

1.2.1 學(xué)生分組具有很大的主觀性和隨意性

學(xué)習(xí)小組是一個(gè)小集體，具有個(gè)體和集體的綜合性特征。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，各小組成員相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互影響，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。因此，越來越多的英語教師認(rèn)識(shí)到分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并積極將這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用至課堂教學(xué)當(dāng)中。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多教師分組過于隨意，沒有充分發(fā)揮不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的組合效應(yīng)，導(dǎo)致小組分工不當(dāng)，直接影響了最終的學(xué)習(xí)成效。Storch（2002）采用實(shí)證分析的方式對生生互動(dòng)效果進(jìn)行了定量分析和定性分析，將課堂生生互動(dòng)分為四種模式，即合作型、專家/新手型、主導(dǎo)/主導(dǎo)型和主導(dǎo)/服從型。其研究結(jié)果顯示，合作型和專家/新手型互動(dòng)過程中產(chǎn)生的語言遷移最多，對雙方的意義交流和語言能力提升效果明顯。此后，一些學(xué)者通過分組研究發(fā)現(xiàn)，分組學(xué)習(xí)對學(xué)生的知識(shí)水平提升效果不明顯，或者只能使高水平學(xué)生略微受益，但卻會(huì)對低水平學(xué)生造成嚴(yán)重不良影響。但目前，多數(shù)英語教師仍未意識(shí)到學(xué)習(xí)分組在課堂學(xué)習(xí)中的作用，在分組上過于隨意，影響了小組互動(dòng)學(xué)習(xí)效應(yīng)的發(fā)揮。

筆者發(fā)現(xiàn)，在劃分英語學(xué)習(xí)小組時(shí)，一線教師多采用座位分組或指定和自由結(jié)合分組。這兩種分組方式會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。目前，雖然尚未研究證實(shí)這兩種分組方式對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，但至今尚無教師就分組模式進(jìn)行實(shí)證的研究。

1.2.2 討論內(nèi)容不夠?qū)徤?/p>

在與學(xué)生的課外交流和訪談筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中不發(fā)揮自主性是因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候?qū)W生對老師給與的話題不夠熟悉，不知道如何開口。還有一部分同學(xué)想說但說不出來。這樣做一方面既浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，也無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo);同時(shí)使學(xué)生對生生互動(dòng)這一原本有效的教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不清，隨意對待。

1.3 生生互動(dòng)缺乏連貫性

現(xiàn)有的生生互動(dòng)主要局限于課堂。缺乏向課外的拓展。在課堂生生互動(dòng)都未能好好開展的情況下，課外的生生互動(dòng)就更沒法保證。要從根本上提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，課內(nèi)外的銜接是必須的。

2 英語精讀課堂生態(tài)系統(tǒng)中生生互動(dòng)的本質(zhì)

在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的對課堂互動(dòng)的研究有相當(dāng)一部分探討的是影響課堂互動(dòng)的因素。這些研究表明，影響課堂互動(dòng)的因素非常多，外語水平差異（Watanabe，2008;Watanabe & Swain，2007;Iwashita，2001）是最受關(guān)注的因素。其次，任務(wù)類型（Kowal & Swain，1994）、任務(wù)難度（Kim，2009）、年齡因素（Oliver，2000）、學(xué)習(xí)者互動(dòng)風(fēng)格（Storch，2001，2002），互動(dòng)環(huán)境（Gass et al.，2005）以及其他社會(huì)語言因素（Cao & Philp，2006;Lee & Ng，2010）等對互動(dòng)學(xué)習(xí)效果的影響也受到了一定程度的關(guān)注。

在教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)下，整個(gè)課堂被視作一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)，主要由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)事件。在系統(tǒng)內(nèi)部，各要素相互影響，相互作用，相互制約，共同推動(dòng)了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。Doyle & Ponder對課堂生態(tài)進(jìn)行了定義和分析。他認(rèn)為，課堂生態(tài)，即由相互聯(lián)系和相互影響的過程和事件共同組成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。按照這一理論，英語精讀課堂教學(xué)就是一個(gè)完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)，主要包括各類個(gè)體、群體、多維生態(tài)因子等。表1反映了課堂生態(tài)系統(tǒng)下，各部分內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。

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在課堂生態(tài)觀下，課堂生生互動(dòng)可以界定為學(xué)生和學(xué)生之間（包括學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與群體、學(xué)生群體與群體之間）在課堂生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用或影響。其促進(jìn)性主要表現(xiàn)在有利于學(xué)生社會(huì)化發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績、有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展、有利于學(xué)生人格和心理的健康成長、有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來看問題、有利于學(xué)生資源共享觀念的建立等等。但是無論是在理論領(lǐng)域還是在實(shí)踐領(lǐng)域，生生互動(dòng)都是一個(gè)有待加強(qiáng)研究的問題。

3 限定因子定律對課堂生生互動(dòng)的啟發(fā)

限定因子定律是教育生態(tài)學(xué)基本原理的重要內(nèi)容之一。其中，限制因子是一個(gè)生態(tài)學(xué)概念，指的是那些達(dá)到或超過生物耐受限度的所有因子。J·李比希（Justus Liebig）在1840年研究了各化學(xué)物質(zhì)對植物的影響。研究結(jié)果顯示，影響谷類作物產(chǎn)量的主要因素為微量元素含量。人們可以通過適當(dāng)增加微量元素的方式有效提升作物產(chǎn)量。而當(dāng)植物所需營養(yǎng)物質(zhì)含量降至最小需求量以下時(shí)，作物生長即受到嚴(yán)重限制。這一定律就是著名的“李比希定律”。后來，泰勒（Taylor）將這一定律拓展至其他領(lǐng)域。而到了二十世紀(jì)六十年代，隨著人們對限制因子認(rèn)識(shí)水平的不斷提升，這一原理被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。其中，教育生態(tài)學(xué)中的限制因子定律又表現(xiàn)出一定的特殊性：①教育生態(tài)學(xué)中包含的所有生態(tài)因子都具有成為限制因子的可能性。限制作用不僅包括某些因子低于臨界線產(chǎn)生的限制作用，還包括某些因子過量產(chǎn)生的限制作用;②教育生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)體不僅包括對限制因子的適應(yīng)機(jī)制，還包括對限制因子的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，可將限制因子變?yōu)榉窍拗埔蜃印?/p>

為了發(fā)揮課堂教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)生態(tài)因子的作用，形成良好的有利于促進(jìn)生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和分為，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

3.1 教師要明確自己的課堂生態(tài)位，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的生態(tài)位。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡“師友型”、“朋友型”、“導(dǎo)師型”、“專家型”的教師。教師的職責(zé)表現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考。教師要逐漸成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

3.2 加強(qiáng)課堂小組活動(dòng)的合作性，降低競爭性。比如在組織課堂活動(dòng)時(shí)，可以采取Information Gap的方式進(jìn)行。小組分組的原則就在于各成員對指定話題從不同方面和視角收集資料，然后以小組合作的方式填補(bǔ)信息的空缺，進(jìn)行信息的整合，形成對話題的全面了解。

3.3 將知識(shí)的傳輸與技能相結(jié)合，將課堂教學(xué)與第二課堂結(jié)合。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)以真實(shí)性為原則，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)。同時(shí)，多開展以學(xué)習(xí)為核心的校園文化活動(dòng)。

4 結(jié)語

總的來說，英語課堂中的生生互動(dòng)具有互動(dòng)主體的多元性和多層性、互動(dòng)過程的互動(dòng)性和反思性、互動(dòng)效果的互補(bǔ)互惠性和全面性等特征，良好的生生互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生英語交際能力。但目前獨(dú)立學(xué)院英語精讀課堂呈現(xiàn)的問題較多，相應(yīng)的研究廣度和深度都不夠。本文結(jié)合教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論提出了改良和促進(jìn)的相關(guān)措施，但研究不夠深入，還需要通過一定的實(shí)證研究來檢驗(yàn)這些建議的有效性。

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基金項(xiàng)目：

本文為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院院級項(xiàng)目《教育生態(tài)學(xué)視角下的英語精讀課堂互動(dòng)研究》（編號：2014J19）的研究成果之一。