“五位一體”教學模式在《財務會計》課程中的運用

摘要：《財務會計》課程是財經(jīng)類本科院校設置的專業(yè)主干課程之一，教學模式的改革對于學生后期的學習和就業(yè)具有至關重要的作用?！拔逦灰惑w”教學模式以各個知識點為切入點，從教學重點、教學意義、教學地位、教學體系和教學方法多維度進行探討和實施，最終實現(xiàn)《財務會計》課程教學大綱的圓滿完成。

關鍵詞：五位一體 ?財務會計 ?教學模式

浙江樹人大學從2014級開始在管理學院再次實行大類招生試點。大類招生的全稱一般是指按學科大類招生，是指高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個大類招生。學生入校后，經(jīng)過1～2年的基礎培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進行專業(yè)分流。財務會計課程往往是財務管理專業(yè)、會計專業(yè)、審計專業(yè)等培養(yǎng)計劃中的主干課程之一。大類招生背景對應用型本科院校的《財務會計》課程的教學提出了更高的要求。

1 《財務會計》課程教學改革的重要性

大類招生使學生在基礎課程學習中沒有主觀意識上的偏差，客觀上可以帶來知識體系全面、可塑性強的優(yōu)勢;但是同時也存在一些弊端，即如果學生本身學習目的不明確，容易在進入專業(yè)課程學習后出現(xiàn)焦慮、困惑或厭學情緒。

財務會計課程作為專業(yè)性較強，教學內(nèi)容繁多，難度較大的一門課程，學生在九年制業(yè)務教育乃至高中三年養(yǎng)成的基礎課、公共課等的學習習慣和學習技巧有諸多不可照搬之處，教學效果的提升很有挑戰(zhàn)性。

同時由于大學學習中專業(yè)課程分割較細，學生接受某課程教學時，可能因為缺少專業(yè)課之間的相互銜接和內(nèi)在聯(lián)系的感性認識，以致畢業(yè)時尚且對專業(yè)知識一知半解，嚴重影響了本科學生的教學質(zhì)量。

鑒于以上種種尷尬局面，筆者認為探討與時俱進的財務會計教學思路是非常必要和迫切的。

2 “五位一體”的涵義

不同文獻和研究成果中對“五位一體”的解釋存在很大差異，本文中所謂的“五位”，圍繞的關鍵點都是《財務會計》課程的各個知識點，主要包括：①教學重點：各知識點理論所涉及的重點、難點和前沿問題;②教學意義：各知識點在現(xiàn)實中的應用問題;③教學地位：各知識點在各類考試中的份量;④教學體系：各知識點與其他專業(yè)學科某知識點之間的關系;⑤教學方法：各知識點講解時運用的教學方法、形式和技巧。

所謂一體，就是浙江樹人大學《財務會計》課程教學大綱，即以上的“五位”均應該遵循教學大綱層層展開。

簡言之，“五位一體”就是“一體”是核心，“五位”是從五個不同的角度，緊緊圍繞《財務會計》普通高等學校本科教學大綱，全方位地向?qū)W生系統(tǒng)介紹或者講解每一個知識點。

3 “五位一體”教學模式在《財務會計》課程中的操作

3.1 突出教學重點：明確教學理論的重點、難點和前沿問題

財務會計的教學應當以企業(yè)會計準則的基本準則、具體準則、準則應用指南為切入口，圍繞會計核算的六個要素，對不同行業(yè)、不同所有制形式企業(yè)的類似并常見的經(jīng)濟業(yè)務會計處理進行研究。大部分本科院校的《財務會計》（或者《中級財務會計》）課程圍繞的章節(jié)主要包括緒論、貨幣資金、存貨、金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、流動負債、非流動負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤和財務報告等。也有一些出版社教材把投資性房地產(chǎn)和會計調(diào)整內(nèi)容也納入財務會計課程教學中。《財務會計》課程在眾多初學者中存在理解和掌握障礙的主要原因就是知識點繁多。主講教師必須在課前梳理每一章節(jié)的知識點，并對各個知識點的難易程度和重要程度了如指掌。

比如存貨，一般主要包括的知識點有“存貨的范圍和確認條件”;“存貨取得和發(fā)出的計量方法”;“實際成本法下存貨的日常核算”;“計劃成本法下存貨的日常核算”;“期末存貨的計量及會計處理”。這些知識點涵蓋會計處理中的確認、計量、記錄和報告，其中實際成本和計劃成本核算方法的掌握和運用以及期末計量和會計處理是重點，而計劃成本核算方法和期末存貨的計量和會計處理是難點。授課教師在解釋清楚基本概念和原理以后應將較多的課時量分配在這兩個部分，并在結(jié)束該章節(jié)時進行匯總小結(jié)，串聯(lián)各個知識點以幫助學生回顧和消化。

3.2 強調(diào)教學意義：明確各個知識點的實際應用問題

應用型本科大學的教育最終是執(zhí)業(yè)教育，教學的目的是為了學生較好的掌握某些崗位需要具備的理論基礎并能在現(xiàn)實工作中予以實施，因此教師需要盡量在講授每一個知識點的時候，能結(jié)合實際情況展開，向?qū)W生細致地介紹所講授知識點在實際工作中碰到的問題，以及理論界和實務界之間的認知差異。在《財務會計》課程教學過程中，很難有本科院校能做到讓學生邊學習邊及時了解實務操作，多半只能在假期安排學生去實踐基地的實習崗位了解和學習，而且由于財務崗位的特殊性，能真正接觸到實務操作的機會少之又少，所以筆者認為不妨通過上市公司的年報剖析加深學生對理論知識的理解。上市公司年報一般包括重要提示、目錄和釋義、公司簡介、會計數(shù)據(jù)和財務指標摘要、董事會報告、重要事項、公司治理、內(nèi)部控制、財務報告等內(nèi)容。初學財務會計時教師可以指導學生主要關注公司簡介和財務報告及其附注說明。

同樣拿存貨章節(jié)而言，教師可以指導學生搜集某上市公司的近若干年的年報，將課堂教學中涉及的前文所述的有關存貨的各個知識點落腳到年報中的具體項目。比如存貨核算方法的選用可以在附注中進行查找，并引導學生解釋該公司選用實際或計劃成本核算方法的原因，以及采用先進先出法、加權(quán)平均法、個別計價法是否和該公司的行業(yè)類型有關;同時可以詢問學生存貨的日常會計處理和期末計量及其會計處理會影響什么報表的哪些項目。這樣的教學提問一方面可以幫助學生直觀形象的了解理論和實務的關系，扭轉(zhuǎn)學生一直以來提到會計課程就只是“借”和“貸”的片面認識;另一方面進一步凸顯財務會計課程的重要性和實用性，激發(fā)學生的學習積極性，避免學生成為學習的機器，徹底改變前期應試教育帶來的弊端。

3.3 凸顯教學地位：明確各個知識點在各類專業(yè)資格考試中的分量

財務會計是各類本科院校的會計學專業(yè)、財務管理專業(yè)、審計學專業(yè)乃至資產(chǎn)評估專業(yè)等的必修課程，是學生學習更高層次專業(yè)課程，如成本會計、中高級財務管理、財務分析、高級財務會計、會計信息系統(tǒng)、審計學、稅法等的基礎，同時在當今很多執(zhí)業(yè)資格考試，如會計從業(yè)資格考試、注冊會計師考試、資產(chǎn)評估師、土地估價師等考試內(nèi)容中也占據(jù)很大比重。

比如對于存貨章節(jié)，如果教師在教學過程中能不僅僅是填鴨式的教育，不僅僅將一紙分數(shù)作為教學目的，而是及時將社會上資格考試動態(tài)告訴學生，并將近幾年考試試題適時穿插融入課堂講解，幫助學生及時了解近幾年關于存貨的考試題型和分數(shù)比重的變化，告訴學生近年的重點主要在存貨的哪些知識點，那么必定會提高學生的學習自信心和能動性，也為學生及早調(diào)整心態(tài)，積極面對將來就業(yè)的嚴峻形勢做好心理和專業(yè)上的準備。

3.4 剖析教學體系：明確各個知識點和其他課程若干知識點的相關性

客觀世界盡管是錯綜復雜、千變?nèi)f化的，但是也是普遍相互聯(lián)系的。不同學科的理論之間存在著某些人們已經(jīng)認識和尚未認識的內(nèi)在聯(lián)系。高等教育的教學其實是在學生基本明確專業(yè)方向以后，基于教學和師資的需要，將該專業(yè)領域需要掌握的理論和實務技能人為的分割成各門專業(yè)課程。因此，教師在教學中應有意識和有能力把因為教學需要人為割裂開的各門專業(yè)課程有機結(jié)合起來，梳理出一條脈絡清晰、互相耦合的課程體系，由凌亂分散轉(zhuǎn)為整體統(tǒng)一，提醒學生每門課程的學習不是僅僅為了期末的那場120分鐘的考試，而是為了自身完整知識體系的構(gòu)建。

比如《財務會計》課程涉及的金融資產(chǎn)章節(jié)中會出現(xiàn)諸多基本金融工具、衍生金融工具等金融學課程專業(yè)術語;長期股權(quán)投資等章節(jié)中提到的公允價值計量屬性會涉及資產(chǎn)評估學課程的內(nèi)容;分期付款購進資產(chǎn)、持有至到期投資章節(jié)講解時會涉及財務管理課程中的貨幣時間價值、資金現(xiàn)值等內(nèi)容;流動負債章節(jié)中講解應交稅費知識點時會涉及稅法課程的教學內(nèi)容等等。這些教學內(nèi)容的講解對于師生雙方都是不小的考驗。就主講教師而言，應提前準備相關專業(yè)知識，力求將相關專業(yè)課程知識講解明了，深淺適中，引導學生學習過程中善于將各專業(yè)課程的知識點進行融會貫通，舉一反三。

3.5 活用教學方法：明確各知識點各自適用的不同教學方法

高校課程教學方法的改革是近些年來各學者探討的焦點之一。財務會計的課程教學中同樣應將案例討論法、項目教學法、任務導向法、情境教學法、業(yè)界導師授課等多種教學方法進行融合，充分調(diào)動學生學習積極性，提升教師課堂組織能力。就浙江樹人大學《財務會計》課程而言，近幾年成效顯著的教學改革是案例討論、業(yè)界導師授課以及試題庫的建立。

筆者在《財務會計》課程的案例討論教學方面準備了多年，并從執(zhí)教的2009級財務管理專業(yè)學生開始正式實施小組討論式案例教學法。這種方法是在教師指導下學生自學、自講、討論為主的一種教法。實施重點在于事前制定的討論大綱、事中的課堂討論掌控以及事后的評價考核。比如仍以存貨為例，本人要求學生根據(jù)教師指定的上市公司，搜集其至少近三年的年報，并回答以下問題：①該公司從屬于什么行業(yè)，哪年上市？②搜集該上市公司最近三年年報，分析其存貨項目的構(gòu)成在這幾年有無明顯變化;③該公司近三年主要存貨采用的核算方法、發(fā)出存貨的計價方法、存貨盤存制度;④存貨跌價準備的計提方法以及這幾年存貨跌價準備的變化;若未計提跌價準備則列示什么理由，你認為是否合理？同行業(yè)上市公司是否存在相似情況？在講解完必要的知識點以后隨機指定該小組某成員進行PPT展示和解答，并要求其他小組選派一個代表進行現(xiàn)場提問，最后各小組進行現(xiàn)場打分。各小組和教師的打分被賦予不同比重計算得出該小組的綜合得分，并根據(jù)各小組成員的貢獻比例分別計分，最終體現(xiàn)在學生的期末總評成績中。

業(yè)界導師參與講授是浙江樹人大學從2012年開始推行的教學模式，要求每個學院不同專業(yè)教研室每個學期至少推薦三位導師加入授課隊伍，采用階段性授課以及專題講座等多種形式參與教學。因為業(yè)界導師豐富的實操經(jīng)驗以及對理論知識點講解的不同視角，得到了眾多學生的歡迎，教學效果顯著。而試題庫的建立靈感來源于各類資格證的無紙化考試模式。《財務會計》課程在2014年建立了學校平臺的試題庫，該試題庫涵蓋了所有章節(jié)的所有知識點，部分由教師自編，部分取材于近年的會計師和注冊會計師考試題庫，難度系數(shù)包括一星、兩星和三星，各難度層次比重和期中期末試卷相當，并配備了詳細的答案解析。試題庫的建立和實施一方面便于學生在課后進行練習自學，另一方面也便于學生盡快適應無紙化考試的形式。

4 改革成效

“五位一體”教學模式在浙江樹人大學《財務會計》課程的實施對師生都受益匪淺。由于知識點梳理的針對性、條理性和綜合性，加之教學方法的多樣性和靈活性，所在班級的學生普遍反映《財務會計》課程思路清晰，對授課教師的評教給予了高分的肯定?；谠摻虒W模式對教師專業(yè)素質(zhì)的要求，客觀上也迫使授課教師必須不斷提高自身的專業(yè)理論知識、授課藝術和表述能力。

筆者授課的班級學生成績也得益于教學模式改革，期末綜合成績的優(yōu)秀率從2010級的17%提高到2013級的40%;不及格率從2010級的13%降低到2013級的5%;更令人欣慰的是學生學習《財務會計》課程的目的性更明確，眼光已經(jīng)不止局限于某次考試的成績，而是能全方位理解學科的結(jié)構(gòu)、特點、現(xiàn)狀、功能等，并能和自己執(zhí)業(yè)方向予以結(jié)合，及早制定自身的職業(yè)規(guī)劃。

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