充分利用信息化教學設計優(yōu)化項目化教學過程

□蔡 虹

(山西職業(yè)技術學院，山西 太原 030006)

1 引言

自職業(yè)教育改革以來，職業(yè)教育者不斷探索開發(fā)科學的教學方法，以期達到職業(yè)教育所要求的人才培養(yǎng)目標，先后涌現(xiàn)了3W1H教學法、示范教學法、情景法、行動導向法、理實一體法……，其中理實一體法是目前在職業(yè)教育中最為提倡的一種。該教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限。其較其他教學方法的成功之處在于這種方式以學生為主導，教學過程中學生是邊學邊練邊積極總結，這就可以激發(fā)學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，從而達到事半功倍的教學效果?；仡櫼幌盗械慕虒W方法的改革，無論哪種教學模式和教學方法究其宗旨都是在激發(fā)學生學興趣，引導學生主動學習上做文章，從而實現(xiàn)提高課堂教學效果，達到人才培養(yǎng)的目標。究其原因離不開對其授課對象特點的分析。職業(yè)院校的學生普遍具有以下特點:(1)基礎知識環(huán)節(jié)比較薄弱;(2)邏輯思維較較形象思維差;(3)學習熱情不高，缺乏學習動力;(4)學習目標不明確，自信心不足。上述特點導致部分高職學生對學習失去信心，失去興趣，乃至放棄學習。

2 充分利用信息化教學設計優(yōu)化項目化教學過程

2.1 對基于工作過程的任務進行信息化教學設計是保障項目化課堂教學效果的前提

教學設計是課堂教學效果得以保證的前提，學生的接受程度是教學效果得以保證的必要條件，學生的學習興趣和求知欲是其接受知識的前提條件。如何激發(fā)授課對象的學習興趣和求知欲是教學設計中的重中之重。當授課對象具備以上四個特點時，教師的教學設計就需要時時刻刻圍繞攻克以上四個特點而展開。信息化教學設計很好地迎合了職業(yè)教育教師的需求。圖1以局域網(wǎng)組建與維護課程中的一個項目“基于端口的VLAN劃分”進行信息化教學設計加以說明，圍繞信息化教學設計整個任務實施分成分為三個階段來完成。

2.2 充分利用信息化手段創(chuàng)設任務導入情境，增強學生的主體意識，點燃學生學習熱情，培養(yǎng)學生形象思維能力培養(yǎng)

任務引入階段，在傳統(tǒng)的教學設計中，教師都是采取文本描述的方式加以口頭解釋描述直接給出任務，學生對工作場景及工作任務基本是陌生的，專業(yè)術語具有晦澀性且缺乏形象的勾勒，容易導致學生望而卻步的結果。充分利用信息技術，通過信息化手段對任務引入進行情境教學設計，如設計制作微客小片段等，創(chuàng)設職業(yè)崗位情境，讓學生自覺進入崗位角色——引導學生明白崗位需求，激發(fā)學生學習熱情，自覺總結任務需求，產生完成任務的自發(fā)要求;緊隨其后利用課件制作工具開發(fā)設計在線測試，對任務情境提出問題，引導學生自己提煉任務需求——培養(yǎng)學生理解領悟表述能力;思考如何滿足任務需求，學生根據(jù)已學知識，通過分組討論提出任務的解決方法;此時帶領學生回到“工作情景”中，觀看用戶的反饋，帶領學生一起探討他們給出的解決方法的不足之處——培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，同時解決了部分參與協(xié)作能力較差的學生為對教師的依賴性強和對能力強的學生依賴性強的問題;通過探討總結學生的腦海里就主動呈現(xiàn)出VLAN的模的概念;此時再將VLAN的工作原理以“模擬仿真和視頻講解”的雙重信息化形式予以呈現(xiàn)，幫助學生對Vlan建立起清晰的概念，在此基礎上，實施任務“基于端口的vlan劃分”。自主探究的學習過程在老師的引導下潛移默化地進行。

圖1 局域網(wǎng)組建與維護課程教學單元設計

2.3 充分利用信息化手段牽引任務完成階段，加強學生的學習意識，將對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程

任務進行實際操作和反饋階段之前，大部分的教學工作都是通過使用仿真軟件模擬實驗實訓來化簡教學難點。通過信息化技術可以利用數(shù)據(jù)包模擬軟件設計制作了數(shù)據(jù)包的傳輸過程的視頻，生動地反映交換機工作的工作原理，從而達到幫助學生理解原理、讀懂命令;發(fā)揮學生自主探究學習的積極性，同時還可以更好地檢驗學習效果;在信息化教學設計中可以配套開發(fā)具備自動判分功能的知識點測試題和電子任務書，學生提交測試結果后，馬上可以得到成績。這對于教師和學生而言，是課堂互動教學效果的一次很直接、及時而又真實的反饋，同時還起到對學習行為的監(jiān)管作用，學生在無意識的測試中接受了老師的監(jiān)管，于無形中解決了高職學生自覺自律性、主動性差，需要加強巡視和規(guī)范學習行動的問題。在電子任務書設計中設計成績評判，學生完成任務書后能即時得到能力得分和崗位得分兩項成績，這又是對學生的學習過程的監(jiān)管和學習效果的反饋;同時在電子任務書的設計中明確提出了崗位得分是作為階段目標的，這樣加強了學生崗位意識的形成，同時改進了教學方式，突出了教學重點，化解了教學難點。如圖2所示，課后可以將優(yōu)秀學生的作業(yè)以網(wǎng)絡傳輸?shù)男畔⒒瘋鬏敺绞缴蟼髦廖⑿?、QQ空間展示模塊，學生可以在課余時間通過手機瀏覽學習內容，再一次激發(fā)學生的學習積極性。還可以設計開發(fā)網(wǎng)絡課堂，開設知識點微客模塊，在線答疑問模塊，學生可以在任何時間對知識點進行輔助學習和針對性提問，就像一個“從不下課的課堂”。通過這些信息化手段將濃厚的學習氛圍輻射給學生，進一步加強學生的學習意識，激發(fā)他們學習的熱情，逐步培養(yǎng)起學習興趣和學習習慣。

圖2 信息化教學資源整合

2.4 充分利用信息化手段跟蹤任務拓展階段，激發(fā)學生的學習動力，將對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程

在任務拓展階段，根據(jù)學生的認知規(guī)律組織將具有現(xiàn)實的、挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)設為認知沖突。學生在學習、動手過程中，會發(fā)現(xiàn)新生問題與已有的暫時性發(fā)生沖突——學生產生了認知沖突，認知失調——激發(fā)學生的探究欲望，此時引導他們通過討論去解決問題會達到事半功倍的效果;還可以用互相聯(lián)系的知識或技能，進行正反比較和新舊對比啟發(fā)，通過同中求異和異中求同的深入分析，這樣在項目化教學的實施過程中實現(xiàn)學生自己探索有章可循的規(guī)律，教師引導解決理論性、復雜性的知識點、操作方法過程，加深學生的理解，同時啟發(fā)了學生的求知欲。進而促進彈性的、創(chuàng)新性的、可遷移的職業(yè)能力形成。同時給出拓展任務及下個單元的知識點引子，并給予相關知識點鏈接引導學生搜索網(wǎng)絡信息創(chuàng)造性的完成任務;同時給予學生一些往屆技能大賽、優(yōu)秀畢業(yè)生的相關資料，激發(fā)學生的學習動力，同時播放企業(yè)現(xiàn)場視頻，讓學生的學習內容和工作崗位有直觀形象的認識，適當?shù)卦O置一些有一定思維價值、能激發(fā)學生驚奇感的問題，順帶給出下節(jié)課下個任務內容的知識點引子，使學生在成就感中帶上如何解決這些問題的強烈愿望去遷移知識、分析思考，從而加深對知識本質的理解，培養(yǎng)學生獨立探究學習的能力，進而轉化為獨立工作的能力。

3 結語

高職教育強調擺脫學科型課程束縛，強調師生通過共同實施基于工作過程的項目進行教學活動過程，項目的實施過程才是學生綜合能力積累的真正肥沃土壤。如何將優(yōu)秀的教學模式發(fā)揮出應有的效果，教學設計、過程是關鍵。以項目化教學為基礎，充分利用信息技術，對教學資源進行整合開發(fā)，合理利用學習平臺，精心設計教學過程，掌握為學生提供自主學習的機會和氛圍;突出教學重點，化解知識難點，使得教學內容更加貼近崗位任務，密切跟蹤學生自主學習過程，及時給予學生直接的反饋，進行教練式輔導，讓學生感受到學習的過程即是職業(yè)發(fā)展的過程。在這種信息化教與學的平臺下，學生學習熱情明顯提高，激發(fā)了學生的學習興趣，帶動了學習動力，增強了崗位意識。在這種教學狀態(tài)下，教學效果才得以提高，從而保證基于工作過程的項目化任務的順利實施。與此同時教師的教學水平和業(yè)務能力大大增強，對人才培養(yǎng)模式與目標的認識具體化、細節(jié)化。

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［3］戴士弘.工業(yè)與信息化教育的現(xiàn)代先進模式［J］.工業(yè)和信息化教育，2013(2):67－71.

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