利用綜合實踐課程培養(yǎng)學生感知地理環(huán)境能力

摘要：培養(yǎng)中學生的地理環(huán)境感知能力，是必須高度重視的地理教學的核心價值之一。筆者結(jié)合江蘇省高中“能源·生態(tài)”課程基地建設(shè)過程中開設(shè)的“綠色能源”地理綜合實踐課程，來探討培養(yǎng)學生的地理環(huán)境感知能力。

所謂學生感知地理環(huán)境的能力，是指學生通過中學地理課堂內(nèi)外的學習，應(yīng)該具備的對地球表層人文系統(tǒng)及自然系統(tǒng)的觀察、評價能力。我們都知道印尼海嘯發(fā)生時的一個故事，一名來自英國的小學生，看到海水退卻的自然現(xiàn)象時，借助自己所學的地理知識，馬上意識到這是海嘯的前奏，并因此救了許多人的生命。這名小學生就具備了極強的地理環(huán)境感知能力，其能力的核心包括觀察、評價兩個方面。而當前的中學地理課程，過于偏重課堂教學，往往忽視課外的實踐性的地理學習活動，削弱了學生感知地理環(huán)境能力的提升途徑。以至于學生雖然學習了幾年的地理課程，卻對身邊的地理現(xiàn)象缺乏必要的感知能力，不善于觀察和評價。如雖然天天看到太陽的升起與落下，卻分不清升起的方位；有的不善于評價；雖然頭腦中記憶了大量的地理知識，卻不能用之于對具體的地理現(xiàn)象的解釋、評價。

那么，如何才能培養(yǎng)學生的地理環(huán)境感知能力呢？筆者結(jié)合江蘇省高中“能源·生態(tài)”課程基地建設(shè)，開設(shè)“綠色能源”地理綜合實踐課程，進行了這方面的實踐探討。

一、理清課堂教學與綜合實踐課程的關(guān)系，明確地理綜合實踐課的目標

江蘇省高中“能源·生態(tài)”課程基地是以建設(shè)相關(guān)學科內(nèi)容的物質(zhì)呈現(xiàn)平臺為基礎(chǔ)，通過做中學、學中做的方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學內(nèi)容，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新意識。這種“新課堂”，是現(xiàn)有課堂的延伸、升華和互補。

我校“綠色能源”地理綜合實踐課程是對中學生地理學習能力提升途徑的有益探索。如“綠色能源”課程第一部分，選取的“綠色能源”是太陽能，要求學生動手燃燒各類礦石燃料、自選方式獲取太陽能（如透鏡取火等），通過動手實踐、觀察，比較“綠色能源”與 “非綠色能源”的差異。這樣做提升了學生對煤炭、石油、天然氣等非綠色能源與風能、水能、太陽能等綠色能源的認識，促進了學生對地理事物感知與評價的能力。

二、圍繞學生感知地理環(huán)境能力的培養(yǎng)，構(gòu)建主題化綜合實踐課程內(nèi)容

與學生身邊的地理事物緊密聯(lián)系是地理學科區(qū)別于其他學科的特點之一。從培養(yǎng)學生對自然環(huán)境與人文環(huán)境的觀察能力，養(yǎng)成良好的評判地理現(xiàn)象的能力著眼，構(gòu)建相應(yīng)的綜合實踐活動，具有重要意義。我?！熬G色能源”綜合實踐課程包括“太陽能知識—綠色能源”“太陽能的利用—太陽能熱水器”“太陽位置的變化---時間、季節(jié)與太陽，物體影子的測量”“太陽能與人類活動”“太陽能的未來”五大主題。

從實踐來看，這些既與學生所學地理知識密切聯(lián)系，又與學生日常生活息息相關(guān)的綜合實踐活動，激發(fā)了學生參與的動機、拓展了學生的視野、提升了學生對“太陽輻射”“太陽高度角”“太陽的視運動”等地理主干知識的認識，在運用知識解決實際問題的過程中，還培養(yǎng)了學生對地理環(huán)境的感知能力，解決了以往學生只知道死記硬背相關(guān)知識，卻難以與實際結(jié)合應(yīng)用的問題。如在“能源·生態(tài)”課程基地建設(shè)中，許多與太陽能相關(guān)的設(shè)備建設(shè)、布置、管理與運用，都是由學生自己完成的，學生動腦籌劃、設(shè)計，動手安裝調(diào)試，學生觀察、評價、分析、探究，天賦潛能得以發(fā)揮。

因此，學生參與實踐活動的熱情也發(fā)生了根本的變化。動手測量、用眼觀察、查閱資料、設(shè)計方案，這些活動吸引了學生。綜合實踐活動課程已經(jīng)成為學生喜愛的選擇。

三、立足感知地理環(huán)境能力的培養(yǎng)，提供豐富的綜合實踐選題

心理學認為，“感覺是對事物個別屬性的反映，知覺是對事物個別特性組成的完整形象的反映，是一種包含著組織與選擇的主動的反映”。面對復雜多樣的地理環(huán)境，能夠理清地理要素間的聯(lián)系，對客觀事物形成完整的認識，既需要學生具有對信息的敏感性，又需要常常進行這方面的實踐。觀察、參觀、觀測等活動形式，是實施綜合實踐課程的主要途徑；提供不同的實踐選題，是綜合實踐課程的核心要求。我們在“綠色能源”綜合實踐課程實施過程中，為學生提供可選擇的實踐選題有：測量不同時刻不同地點的日影長度，推測太陽的位置，觀察不同季節(jié)太陽的運行軌跡，參觀大型太陽能電廠、家庭小型太陽能發(fā)電裝置等。學生經(jīng)歷了綜合課程的實踐，對自然界地理事物變化非常敏感，常常給我?guī)碛嘘P(guān)“春天”的信息。許多學生已經(jīng)能夠觀察天氣現(xiàn)象、正確解釋聽到的、看到的自然災(zāi)害現(xiàn)象，也能夠獨立思考，區(qū)分正誤。如一段時間出現(xiàn)“地震”的傳聞，我就問學生，傳聞是否可信，能否用所學地理知識解釋？學生立即作出滿意的回答。

四、針對學生感知地理環(huán)境能力的要求，建構(gòu)綜合實踐活動課程的評價體系

評價既是對學生學習成果的肯定，也是對學習活動的的一種督促。新課程提出多元化的評價，綜合實踐活動課程因其活動的多樣性，更需要多元評價。

綜合實踐課程評價，除了必要的管理性評價外，著重于從能力的視角進行評價，為此，我們設(shè)計了人文與自然兩大類共10條評價學生地理環(huán)境感知能力的方案，每一方案都由具體的案例組成，著眼于觀察、判斷、評價等方面的檢驗。從實踐來看，由于評價具體、可操作，學生樂于參與，也收獲頗豐，從而激發(fā)了其完成綜合實踐課程的信心。

摘要：地理工作者進行原創(chuàng)地理試題命制的時候經(jīng)常遇到的一個問題便是缺乏素材和靈感，專業(yè)的科研論文既有前沿的地理研究，同時又提供了充足的素材。筆者參照近期在《地理研究》《地理科學》等期刊上發(fā)表的論文進行試題原創(chuàng)命制。