《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程實(shí)踐教學(xué)探索

倫麗青 梁興源

(東莞理工學(xué)院 師范學(xué)院，廣東東莞 523808)

實(shí)踐能力較差，向來(lái)被認(rèn)為是我國(guó)大學(xué)生普遍的薄弱點(diǎn)，對(duì)于師范生而言，主要表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能完全勝任學(xué)科的教學(xué)。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè) (師范)的必修課程，是一門(mén)訓(xùn)練師范生學(xué)會(huì)教中學(xué)語(yǔ)文的課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，它責(zé)無(wú)旁貸。然而，受學(xué)時(shí)少、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)不足等諸多因素的限制，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的施教能力，成為了本課程教學(xué)中需要特別關(guān)注且要切實(shí)解決好的問(wèn)題。近年來(lái)，筆者在教授本課程的過(guò)程中，針對(duì)以往課程實(shí)踐教學(xué)中存在的幾個(gè)突出問(wèn)題，并充分利用本校的微格室系統(tǒng)及本土的教育資源，在本課程的實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)師范生的語(yǔ)文教學(xué)能力方面做了一些探索與研究。

一、精講理論，打好實(shí)踐基礎(chǔ)

過(guò)去的語(yǔ)教法課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)、基礎(chǔ)理論，課堂以講授為主，遠(yuǎn)離語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)在實(shí)踐逐步得到大家的重視，但我們的教學(xué)似乎又走向另一個(gè)極端，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽略理論，理論部分的教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，造成學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱。理論來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐缺少理論就像少了靈魂，將是十分危險(xiǎn)的。語(yǔ)文教育教學(xué)的理論可謂博大精深，浩如煙海，這對(duì)于在校的師范生不能不說(shuō)是個(gè)大問(wèn)題。因此，語(yǔ)教法課程應(yīng)該堅(jiān)持“保證基本理論，突出技能訓(xùn)練”為原則，堅(jiān)持兩條腿走路，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽略理論，而理論的講授必須要突出簡(jiǎn)要精講，精講才能多練。于是我們結(jié)合“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的新理念、課程的性質(zhì)、課程的目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)范式作為精講理論的突破口。

(一)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程的新理念

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版)》提出的課程基本理念有以下四條:(1)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);(2)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn);(3)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;(4)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。［1］2－42003 年4 月頒布的 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn))》是在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿)》的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，發(fā)展性地提出了三條“基本理念”:(1)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能;(2)注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展;(3)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。［2］2－4兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念本質(zhì)是相通的。

(二)理解語(yǔ)文課程性質(zhì)和目標(biāo)

關(guān)于課程性質(zhì)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！保?］1，［3］《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版)》的表述有一些變化:“語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！保?］1“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！保?］2從而確定了新世紀(jì)以來(lái)語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的性質(zhì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)制定采用新的思路，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的課程目標(biāo)分為“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”兩個(gè)部分，總目標(biāo)共有十條，階段目標(biāo)分了四個(gè)階段:第一學(xué)段 (1～2年級(jí))、第二學(xué)段 (3～4年級(jí))、第三學(xué)段 (5～6年級(jí))、第四學(xué)段 (7～9年級(jí))。高中語(yǔ)文課程由于分必修課程與選修課程，目標(biāo)的表述與義務(wù)教育有所不同?？偰繕?biāo)要求通過(guò)必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新五個(gè)方面獲得發(fā)展。

(三)掌握新的語(yǔ)文教學(xué)范式

基礎(chǔ)教育課程改革在一定程度上促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，舊的教學(xué)范式逐漸淘汰，新的教學(xué)范式逐漸形成。以閱讀教學(xué)為例，教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)為:從教師獨(dú)白到師生對(duì)話的轉(zhuǎn)換;從教師“肢解”到學(xué)生的“體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)換;從預(yù)設(shè)性教學(xué)到生成性教學(xué)的轉(zhuǎn)換;從傾聽(tīng)型學(xué)習(xí)到言說(shuō)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換;從結(jié)構(gòu)型教學(xué)到后結(jié)構(gòu)教學(xué)的轉(zhuǎn)換［4］。語(yǔ)文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)領(lǐng)域，除了上述的閱讀教學(xué)，其他的包括寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)等方面都發(fā)生變化。教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教學(xué)實(shí)踐必須面對(duì)的實(shí)踐課題。

二、重建課堂，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

課堂是培養(yǎng)和形成學(xué)生具有初步語(yǔ)文教育教學(xué)能力的陣地，它也應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要陣地。通過(guò)課堂教學(xué)形式，在向?qū)W生傳授比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)有效手段，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能和能力。過(guò)去的課程內(nèi)容讓基礎(chǔ)理論知識(shí)占主導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)沒(méi)有系統(tǒng)性安排，實(shí)踐活動(dòng)最多也就是課堂討論、書(shū)面作業(yè)和簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到實(shí)質(zhì)性的提高，課堂效率低，這樣的教學(xué)實(shí)施就是失敗的教學(xué)，所以重建實(shí)踐課堂迫在眉睫。我們根據(jù)教學(xué)法教材的章節(jié)內(nèi)容，擬出系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論，并在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，逐步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力。湖南科技大學(xué)歐小松教授在《〈中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法〉課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)》［5］一文中論述了如何加強(qiáng)和健全教法課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，列出了一個(gè)詳細(xì)的實(shí)踐安排表，文章雖然在多年前發(fā)表，但仍有借鑒意義。我們參照了歐教授的做法并結(jié)合新教材，按新思路，恰當(dāng)安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，效果明顯。具體安排見(jiàn)表1。

三、加強(qiáng)實(shí)操，提高實(shí)踐效果

通過(guò)理論學(xué)習(xí)使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程的基本理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)，然后是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有計(jì)劃，有據(jù)可依，最后要抓的是實(shí)操環(huán)節(jié)。受各種因素的影響，以往實(shí)操環(huán)節(jié)未能落到實(shí)處，各種訓(xùn)練處于淺層次訓(xùn)練，其結(jié)果，與真實(shí)的教育情境脫節(jié)，學(xué)生的教學(xué)能力不扎實(shí)，他們所進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)顯得幼稚、不科學(xué)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們嘗試著力抓好以下三個(gè)實(shí)操環(huán)節(jié)，并取得一定效果。

(一)微格教學(xué)

微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建立在教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。微格教學(xué)實(shí)際上提供了一個(gè)給師范生練習(xí)的環(huán)境，讓練習(xí)者進(jìn)行教學(xué)實(shí)操，并得到大量的反饋信息。微格教學(xué)又是一種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，《綱要》中明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”，我們要充分地認(rèn)識(shí)并利用這種優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段提高實(shí)踐效果。目前我校擁有1間微格教室，設(shè)有1間主控室、1間可容納40個(gè)學(xué)生上課的觀摩教室、8間小微格教室。我校師范生人數(shù)少，微格室基本上能滿足教學(xué)的要求，上課地點(diǎn)基本安排在微格室。

為了提高實(shí)踐效果，抓住微格教學(xué)前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)。訓(xùn)練前，讓學(xué)生分成小組，注意男女、實(shí)踐能力強(qiáng)和弱的搭配，并選出組長(zhǎng);明確每次訓(xùn)練的目標(biāo)和注意事項(xiàng);進(jìn)行訓(xùn)練前的示范和觀摩，精心挑選一些規(guī)范和優(yōu)秀的微格教學(xué)視頻提供給學(xué)生在課堂或課后觀摩，或老師親自示范，筆者也嘗試讓學(xué)生試教，不管哪種形式，目的是讓學(xué)生有更多的感性認(rèn)識(shí)，并能吸收他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);小組討論，分析課例的優(yōu)缺點(diǎn)，分工合作，搜集各方資料，要求每個(gè)學(xué)生做好備課工作。訓(xùn)練中，鼓勵(lì)學(xué)生盡快進(jìn)入角色，完成訓(xùn)練任務(wù)，組長(zhǎng)做好組織工作;教師充分利用監(jiān)控室，進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，做好記錄，及時(shí)處理訓(xùn)練中的突出問(wèn)題。訓(xùn)練后，及時(shí)反饋，有效評(píng)議。課堂上挑幾個(gè)典型的上課實(shí)況重放，集中評(píng)議;課后指導(dǎo)組長(zhǎng)組織小組評(píng)議，也要求學(xué)生反復(fù)看自己的教學(xué)錄像，多次進(jìn)行“自我反饋”，最終完善教案。

(二)“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合

在課堂或微格室營(yíng)造的實(shí)踐空間同中學(xué)語(yǔ)文真實(shí)的課堂肯定存在著一定距離，語(yǔ)文教學(xué)法課一定要走出課堂，要和中學(xué)進(jìn)行親密接觸。因此語(yǔ)文教學(xué)法教師要把深入中學(xué)課堂列入教學(xué)計(jì)劃，有目的地帶領(lǐng)學(xué)生去聽(tīng)課，進(jìn)行觀摩和交流。另外，教師走出去參加當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)組織的有關(guān)中小學(xué)的教研活動(dòng)，了解最新的語(yǔ)文教改動(dòng)態(tài)和當(dāng)?shù)刂行W(xué)教學(xué)改革的實(shí)際。例如，在2012年?yáng)|莞市教育局公布了《東莞市教育局關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)“高效課堂工程”建設(shè)的實(shí)施方案》(2012—2015年)。“高效課堂”是在原有成功的實(shí)踐基礎(chǔ)上，傳承、整合、完善、創(chuàng)新和發(fā)展，構(gòu)建多樣化“高效課堂”教學(xué)模式，最大限度地減少師生的無(wú)效勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，以高水平的教促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)，使時(shí)間與效率、投入與效益達(dá)到最佳狀態(tài)。實(shí)施“高效課堂工程”是目前東莞中小學(xué)的重要任務(wù)。作為教學(xué)法的老師，我們跟蹤了方案實(shí)施的過(guò)程，參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的調(diào)研活動(dòng)，觀摩“高效課堂”的語(yǔ)文示范課，并關(guān)注《東莞教研》的“高效課堂”專欄和“高效課堂”的專題網(wǎng)站。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”主要有兩種方式:我校語(yǔ)教法課程在二年級(jí)開(kāi)設(shè)，有條件請(qǐng)有一定教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生做“手把手”的幫帶，輔導(dǎo)備課、試教;另一種方式是在院系的支持下，定期請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)校開(kāi)講座、上示范課。通過(guò)這兩種方式，學(xué)生既能增強(qiáng)從教的信心，又能學(xué)到切合中學(xué)實(shí)際的教學(xué)技能，使語(yǔ)教法的課程更具直觀性和實(shí)踐性。

(三)開(kāi)展各種教學(xué)競(jìng)賽

競(jìng)賽活動(dòng)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生意想不到的效益，教學(xué)競(jìng)賽既展示學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和教學(xué)技能水平，又能樹(shù)立典型和榜樣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性。結(jié)合學(xué)生工作，我們教研室有計(jì)劃分階段進(jìn)行教學(xué)教研征文活動(dòng)、教案評(píng)比、說(shuō)課比賽、粉筆字比賽、板書(shū)設(shè)計(jì)比賽、課件比賽等，諸如此類(lèi)活動(dòng)。通過(guò)比賽，學(xué)生得到精神和一定物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)生更優(yōu)，稍弱的學(xué)生積極要求上進(jìn)，從而整體提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)教法課程教學(xué)中有效地培養(yǎng)師范生的語(yǔ)文教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)確實(shí)有一定的難度。我們嘗試打破高校文科教學(xué)中占主導(dǎo)地位的講授法的桎梏，突出學(xué)生的主體性，精講理論，把學(xué)生從書(shū)本的封閉知識(shí)中解放出來(lái)，與此同時(shí)，從課程實(shí)施的方式方法上進(jìn)行了改造，構(gòu)建了一套較完整的實(shí)踐教學(xué)體系。最后我們力圖強(qiáng)化實(shí)操訓(xùn)練，把師范生的能力培養(yǎng)落到實(shí)處，以期更貼近基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師的要求。

［1］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．

［2］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［M］．北京:人民出版社，2003．

［3］中華人民共和國(guó)教育部．全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2001:1．

［4］倪文錦．語(yǔ)文新課程教學(xué)法(中學(xué))［M］．北京:高等教育出版社，2011:87－91．

［5］歐小松．《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)［J］．零陵師專學(xué)報(bào)，1994(Z1):116－119．