例談生活經(jīng)驗(yàn)與教材觀點(diǎn)課程功能的互補(bǔ)性

摘要：在課堂教學(xué)中，生活經(jīng)驗(yàn)可以為學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供現(xiàn)實(shí)素材，使學(xué)生感知學(xué)科觀點(diǎn)就存在于普通生活之中。生活原型可以詮釋教材觀點(diǎn)，降低理解教材的難度。教材觀點(diǎn)可以揭示生活經(jīng)驗(yàn)背后所蘊(yùn)涵的地理原理，引導(dǎo)學(xué)生用地理眼光理解生活。教材觀點(diǎn)還可以幫助學(xué)生糾正僅憑直覺造成的認(rèn)知偏差。

生活是地理之源，地理是生活之梯。 [1]生活經(jīng)驗(yàn)和教材觀點(diǎn)的課程功能具有互補(bǔ)性。生活經(jīng)驗(yàn)不僅可以為學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供現(xiàn)實(shí)素材，感知地理觀點(diǎn)在生活中的真實(shí)存在，而且還可以為教材觀點(diǎn)提供生活詮釋，降低理解教材內(nèi)容的難度。同樣，借助教材觀點(diǎn)，不僅可以提煉生活經(jīng)驗(yàn)，拓展經(jīng)驗(yàn)意義，而且可以糾正僅憑直覺造成的認(rèn)知偏差，從而發(fā)揮地理知識(shí)對(duì)生活的引領(lǐng)作用。

一、生活素材可以活化教材觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分析，較為翔實(shí)的生活事例不僅可以豐富學(xué)生對(duì)地理觀點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，而且可以通過(guò)感知地理觀點(diǎn)在生活中的存在而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。地理做為一門與現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，許多地理觀點(diǎn)來(lái)自于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活世界的概括與總結(jié)。把生活中的題材引入課堂教學(xué)，可以活化教材觀點(diǎn)，從而縮短教材觀點(diǎn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的距離。

例一：回南天。我縣地處東南沿海，每年3~4月份，每當(dāng)開始由偏北風(fēng)轉(zhuǎn)為偏南風(fēng)時(shí)，室內(nèi)的地板、墻壁和天花板等都會(huì)掛滿水珠。若一直吹偏南風(fēng)，這種景象就要維持2~3天。這種現(xiàn)象我們俗稱“回南天”。造成這種現(xiàn)象的原因是偏南風(fēng)來(lái)自較低緯的海洋洋面，空氣溫度較高，水汽含量較大。而在3~4月份，室內(nèi)的氣溫還相對(duì)較低，若暖濕空氣進(jìn)入室內(nèi)，就類似于暖氣團(tuán)遇到冷氣團(tuán)，水汽會(huì)因過(guò)飽和而在室內(nèi)的地板、墻壁和天花板等凝結(jié)成水珠。如果連續(xù)吹偏南風(fēng)，又類似于暖鋒過(guò)后，受到單一的暖氣團(tuán)控制，則室內(nèi)的溫度會(huì)逐漸上升，最終與室外平衡，“回南天”現(xiàn)象就會(huì)逐漸消失。如果“回南天”出現(xiàn)時(shí)，馬上轉(zhuǎn)吹偏北風(fēng)，會(huì)因偏北風(fēng)來(lái)自較高緯度，空氣濕度和溫度都比此時(shí)的偏南風(fēng)低，“回南天”現(xiàn)象就會(huì)隨之消失。因“回南天”現(xiàn)象與空氣的性質(zhì)密切相關(guān)，所以我在教“鋒與天氣”時(shí)，分析冷、暖氣團(tuán)的不同性質(zhì)之后，補(bǔ)充了“回南天”素材，讓學(xué)生感知教材所介紹的冷、暖氣團(tuán)的性質(zhì)及其影響就存在于我們的生活之中。

建構(gòu)主義教學(xué)論原則明確地指出“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的”。 [2]教學(xué)內(nèi)容如果不與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，就沒有現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)補(bǔ)充生活事例，可以把教材中以符號(hào)為主要載體的文本形態(tài)的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為可以親近的生活形態(tài)的知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、生活原型可以詮釋教材觀點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度。

學(xué)生在日常生活中，都在自覺或不自覺地接觸各種地理現(xiàn)象，并在這個(gè)過(guò)程中不斷積累相應(yīng)的生活原型。借助學(xué)生熟悉的事實(shí)性材料或生活經(jīng)驗(yàn)做為學(xué)習(xí)的原型，去詮釋較為復(fù)雜較為深?yuàn)W的教材觀點(diǎn)，可以使抽象的知識(shí)生活化、具體化、形象化。

例二：干熱的東北風(fēng)。我縣每年都會(huì)受到3~4個(gè)臺(tái)風(fēng)的影響。每當(dāng)影響我縣的臺(tái)風(fēng)形成后，我縣就開始吹東北風(fēng)。按照風(fēng)的來(lái)源，這時(shí)的東北風(fēng)是來(lái)自相對(duì)我縣緯度較高的海洋，氣溫應(yīng)該較低。然而，這時(shí)的東北風(fēng)屬于臺(tái)風(fēng)，即熱帶氣旋系統(tǒng)中的外圍下沉氣流，類似于高氣壓控制下的中心下沉氣流，所以空氣異常干熱。這種“干熱的東北風(fēng)”，學(xué)生年年能感受到。在“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”一節(jié)中，教材指出：“夏季在副熱帶高氣壓的控制下，盛行下沉氣流，天氣炎熱干燥”。因夏季的悶熱感是漸變式的，而非突變式的，因此，憑借身體感官無(wú)法說(shuō)明夏季的悶熱就是因副熱帶高氣壓的作用造成的。因造成“干熱的東北風(fēng)”現(xiàn)象的因果關(guān)系與教材的觀點(diǎn)相似，為了降低學(xué)生理解難度，在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)，我就借用“干熱的東北風(fēng)”來(lái)做為學(xué)習(xí)的原型。為此，我在分析高氣壓的氣流運(yùn)動(dòng)方向及其對(duì)天氣的影響后，補(bǔ)充了“干熱的東北風(fēng)”素材。通過(guò)提供學(xué)生印象深刻的“干熱的東北風(fēng)”事例，引導(dǎo)學(xué)生采用類比的方法，分析不同的氣流運(yùn)動(dòng)方向，對(duì)天氣產(chǎn)生的不同影響，從而降低理解難度。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)的例子，彰顯大道理，是提高教學(xué)效率的方法之一。如果所學(xué)的新知識(shí)能從現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，會(huì)有助于學(xué)生理解與掌握所學(xué)的新知識(shí)，并促進(jìn)書本的間接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)。

三、教材觀點(diǎn)可以提煉生活經(jīng)驗(yàn)，拓展經(jīng)驗(yàn)意義。

學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)教材所呈現(xiàn)的間接經(jīng)驗(yàn)之前，已通過(guò)日常生活積累了相類似的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)其認(rèn)知多數(shù)只停留在“知其然而不知其所以然”的層次上。學(xué)生基本忽視對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)所蘊(yùn)藏的地理原理、思想和方法等更為上位知識(shí)的認(rèn)知。課堂教學(xué)的目標(biāo)之一是用學(xué)科觀點(diǎn)賦予具體的日常生活以課程意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在本質(zhì)。

例三：寒冷的西風(fēng)。我縣是東南沿海的島嶼縣，“冬天若吹偏西風(fēng)就特別干冷，若吹偏東風(fēng)則較為溫濕”。雖然這種感性體驗(yàn)已深深嵌入學(xué)生的記憶中，然而學(xué)生卻未能自覺去探究造成這種現(xiàn)象的原因。因此，在學(xué)習(xí)“北半球冬、夏季氣壓中心”時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用海陸熱力性質(zhì)差異、大氣與下墊面的物質(zhì)與能量交換等知識(shí)去分析“寒冷的西風(fēng)”產(chǎn)生的原因。因?yàn)橛绊懳铱h的偏西風(fēng)是來(lái)自內(nèi)陸，而偏東風(fēng)則來(lái)自海洋。由于海洋的熱容量大，冬季降溫慢，水溫比同緯度的陸地高。在冬季，風(fēng)若經(jīng)過(guò)洋面，會(huì)受到增溫增濕作用，因此較為溫濕，所以來(lái)自海洋的偏東風(fēng)較溫暖。反之，陸地?zé)崛萘啃?，冬季降溫快，地表溫度比同緯度的海洋低，所以?lái)自內(nèi)陸的偏西風(fēng)就特別寒冷。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用教材觀點(diǎn)，探究生活體驗(yàn)，使學(xué)生獲取“寒冷的西風(fēng)”背后所蘊(yùn)藏的“海陸熱容量大小不同，在不同的季節(jié)對(duì)大氣的影響也不同”這一地理觀點(diǎn)。

地理教材的觀點(diǎn)源于生活，最終又要服務(wù)于生活。轉(zhuǎn)知成識(shí)，轉(zhuǎn)識(shí)成智是課程目標(biāo)之一。學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)，可以學(xué)會(huì)用地理眼光看待生活現(xiàn)象，使生活思考逐步上升到學(xué)科思考，進(jìn)而提煉生活事件背后所蘊(yùn)藏的地理原理、規(guī)律。

四、教材觀點(diǎn)可以改造生活經(jīng)驗(yàn)，糾正認(rèn)知偏差。

由于受到日常生活中的地理現(xiàn)象的刺激作用，學(xué)生大腦中會(huì)逐漸留下對(duì)各種事物的感知和表象的刻痕，并形成一些比較固定的看法，即生活概念。 [3]但因受表面假象的誤導(dǎo)或生活視野的限制，學(xué)生憑直覺積累的經(jīng)驗(yàn)往往因零碎性、表面性而有違科學(xué)性，構(gòu)建的一些生活概念也往往具有不準(zhǔn)確性，甚至是錯(cuò)誤的。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新材料時(shí)，如果從已構(gòu)建的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)入思考，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的新認(rèn)知。這時(shí)，就需用學(xué)科觀點(diǎn)加以干預(yù)和糾正。

例四：冬天“陰”就全天“冷”。我縣地處北回歸線附近，緯度較低。相對(duì)北方，冬季太陽(yáng)高度角較大，晝長(zhǎng)也較長(zhǎng)，又深受海洋的影響，冬天氣溫正常在十五度以上。若在晴天，午后氣溫正?？梢赃_(dá)到二十多度。我縣居民又以農(nóng)村人為主，基本采用“日出而作，日落而休”的作息方式。大眾對(duì)白天的氣溫感受較深，而對(duì)晚上的氣溫感受較模糊。在冬天，如果白天陰天，往往是冷空氣過(guò)境的前后，所以人就感覺特別寒冷。這樣，學(xué)生就構(gòu)建了“如果是陰天，全天的氣溫就一定低于晴天”的錯(cuò)誤認(rèn)知。為了讓學(xué)生建立正確的觀念，在講到“大氣的受熱過(guò)程”時(shí)，我就利用教材的圖示和數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生討論以下情況，午后和日出前后氣溫的高低：(1)多云的白天與晴朗的白天；(2)多云的白天與多云的晚上；(3)白天和晚上均多云與白天晴朗晚上多云；(4)白天晴朗晚上多云與白天多云晚上晴朗；(5)白天晴朗晚上多云與白天晴朗晚上也晴朗；(6)白天晚上均晴朗等，從而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行矯正。

智育的目的不是學(xué)會(huì)重復(fù)并保持已經(jīng)存在的事實(shí)，而是在于通過(guò)學(xué)習(xí)掌握事實(shí)的真相。教學(xué)時(shí)利用教材觀點(diǎn)，可以對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造與糾偏，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的觀點(diǎn)反思自己的經(jīng)驗(yàn)，矯正自己的認(rèn)知。