高等職業(yè)院校大班公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究

張居設(shè)

（廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008）

高等職業(yè)院校大班公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究

張居設(shè)

（廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008）

文章分析了在高職院校中大班公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的弊端和實(shí)行大班英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行性后，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)，提出了在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采取自主、合作，多媒體技術(shù)等方式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)模式。

高職；大班；英語(yǔ)；閱讀理解；教學(xué)模式

隨著高等教育的大眾化發(fā)展，高等職業(yè)院校的招生規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大。在這樣的背景下，高等職業(yè)院校英語(yǔ)的教學(xué)就面臨著師資短缺、教學(xué)資源和條件不足的問(wèn)題，因此也就出現(xiàn)了每個(gè)高職公共英語(yǔ)教學(xué)班達(dá)90人，甚至100人的大班教學(xué)現(xiàn)象。為了克服到高職大班公共英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題和缺陷，很多的教師和學(xué)者對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行了研究。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的劉海軍在《大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)研究綜述》和南昌師范高等專科學(xué)校的汪軍、嚴(yán)曉球在《近十年來(lái)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)研究綜述》中總結(jié)了大班授課存在的師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)等方面因素導(dǎo)致的師生關(guān)系、課堂管理、師生交流、教學(xué)針對(duì)性以及考核方法等問(wèn)題，同時(shí)也提出了合作、自主、網(wǎng)絡(luò)等在大班中可以采用的比較有效的教學(xué)模式。然而筆者以“高職 大班 英語(yǔ) 閱讀 教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行搜索，卻沒能找到相關(guān)的文獻(xiàn)材料。這也就說(shuō)明，之前的大班英語(yǔ)教學(xué)基本以本科學(xué)生為研究對(duì)象，以高職學(xué)生為研究對(duì)象的文章中，多以高職英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)為研究切入點(diǎn)。以高職公共英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)為研究?jī)?nèi)容的文章在“中國(guó)知網(wǎng)”中沒法找到。為了掌握高職公共英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)高職公共英語(yǔ)的教學(xué)，以高職公共英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)為內(nèi)容進(jìn)行探索具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高等職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

教育部2000年頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中要求：培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，具有一定的聽說(shuō)讀寫的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料的能力，為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。這是指導(dǎo)我們教學(xué)的基本原則。

然而，高職學(xué)生正處于從青年中晚期向成年期過(guò)度的轉(zhuǎn)折時(shí)期，心理機(jī)能趨向成熟，心理智能已發(fā)展到前所未有的高度。他們自我意識(shí)加強(qiáng)，心理品質(zhì)已全面而完整的發(fā)展起來(lái)，個(gè)性逐漸形成并定型化。但經(jīng)驗(yàn)不足，心理發(fā)展尚未完全成熟，在復(fù)雜的問(wèn)題前面仍然表現(xiàn)片面和幼稚。而且，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，而且差異比較大，英語(yǔ)學(xué)力基礎(chǔ)存在較大的落差，整體基礎(chǔ)薄弱，缺乏深入學(xué)習(xí)的自覺性，從而被動(dòng)應(yīng)付，不能很好地將英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，直接影響了專業(yè)人才的培養(yǎng)（劉琳黛，2008）。

因此，為了推動(dòng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的深入發(fā)展，我們需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的英語(yǔ)需求，提高他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，為高技能人才培養(yǎng)的總目標(biāo)服務(wù)。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供的理論支撐

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被是教育理念的一次偉大的“革命”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，與情景聯(lián)系密切的自主操作活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在教師及他人幫助下，通過(guò)調(diào)動(dòng)自己原有的知識(shí)體系，并結(jié)合當(dāng)前的信息內(nèi)容，重新構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。其核心內(nèi)容為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。在此理論的指導(dǎo)下，為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取以下教學(xué)思路：一是注重以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。二是注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種社會(huì)化、真實(shí)的情境，讓學(xué)生在實(shí)際情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是注重協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者以自己的方式構(gòu)建對(duì)于事物的理解，在與不同的人進(jìn)行合作中，可以看到事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)。四是注重提供充分的資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的意義提供各種信息條件。

在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論定義的“知識(shí)不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域”，學(xué)習(xí)的情緒極為復(fù)雜，較難有明顯規(guī)律可循，而學(xué)習(xí)者隨著年齡的增長(zhǎng)，自己知識(shí)面逐漸拓寬，獲取知識(shí)的途徑更加便利，也不會(huì)輕易滿足于聽從教師單方面的講解，其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和意義形式的需求都會(huì)呈現(xiàn)明顯的個(gè)性化特征，教師的標(biāo)準(zhǔn)化講解就在很大程度上失去了意義。所以，教師就必須有意識(shí)的盡量壓縮自己的講授時(shí)間，簡(jiǎn)明扼要的講明要求，在進(jìn)行相關(guān)示范后，讓學(xué)生動(dòng)手操作。學(xué)生只有在操作的過(guò)程出現(xiàn)自己無(wú)法解決的問(wèn)題，才會(huì)對(duì)自己眼高手低的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)更加明確的認(rèn)識(shí)，才會(huì)更加珍惜教師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，同時(shí)，教學(xué)也才會(huì)具有事半功倍的效果。

3 高職公共英語(yǔ)大班閱讀教學(xué)模式分析

在大班的教學(xué)模式下，要做好高職學(xué)生公共英語(yǔ)的大班閱讀教學(xué)工作，教師可以在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_教學(xué)。

3.1自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被看成是一種有效的學(xué)習(xí)方式，作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還是終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)（龐偉國(guó)，2003）。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。在大班教學(xué)過(guò)程中，教師不能照顧、關(guān)注到每一位學(xué)生。教師只有通過(guò)適合學(xué)生的教學(xué)方法，組織好每一節(jié)課，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能發(fā)揮教學(xué)的效果。在課堂上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的講授之后，安排學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。教師也可以在課堂上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開展適當(dāng)?shù)恼n堂游戲和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到活動(dòng)中來(lái)，這既能體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)為主的原則，又能融洽師生關(guān)系。甚至，在條件允許的范圍內(nèi)，教師和學(xué)生一同做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，根據(jù)學(xué)生的意見適當(dāng)調(diào)整授課的進(jìn)程和內(nèi)容，以促進(jìn)教學(xué)。在信息化的社會(huì)里，學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。就是鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，自主性的選擇學(xué)習(xí)工具，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這樣的方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2加強(qiáng)合作，發(fā)揮個(gè)體在小組的作用

合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種學(xué)生以小組形式通過(guò)互助、相互依賴活動(dòng)，在教師指導(dǎo)等相關(guān)因素的交互作用下，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和態(tài)度上的積極發(fā)展的課堂教學(xué)組織形式。由于大班人數(shù)較多，教師對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注度較低，為了保證每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，教師可以按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將大班學(xué)生分成若干小組，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，每組設(shè)組長(zhǎng)一名，用于組織小組的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上言簡(jiǎn)意賅的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，將大部分的時(shí)間和精力投入到小組合作中。在小組的活動(dòng)中，教師在參與各組的活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)的激發(fā)每位同學(xué)的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，加強(qiáng)老師與學(xué)生的合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)因素，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在參與中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在合作中吸取更多的知識(shí)，最終提高學(xué)生合作能力，達(dá)到不斷促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

3.3緊跟形勢(shì)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)集成在一起，把語(yǔ)音、圖像信號(hào)通過(guò)模擬轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，再由計(jì)算機(jī)進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換等，并進(jìn)行查詢、檢索的一種技術(shù)。它既是教學(xué)信息的載體，又是教學(xué)信息的來(lái)源與渠道。它是個(gè)別化教學(xué)、情景教學(xué)、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)成為可能。高職公共英語(yǔ)教學(xué)就是語(yǔ)言教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體技術(shù)，把教具，圖畫，照片，實(shí)物和動(dòng)作等直觀方式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容并加深印象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在大班英語(yǔ)閱讀教學(xué)工程中，教師可以通過(guò)多媒體建立“合作學(xué)習(xí)社區(qū)”，進(jìn)行社區(qū)內(nèi)或遠(yuǎn)距離的教學(xué)合作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和建構(gòu)知識(shí)。

3.4創(chuàng)設(shè)情景，在真實(shí)環(huán)境中提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

情景是指學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)、技能和聽、說(shuō)、讀、寫能力產(chǎn)生影響的各種環(huán)境。在大班英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，回憶情境，聯(lián)想情境等，充分發(fā)揮情境的真實(shí)性、交際性、趣味性、以及創(chuàng)造性的特點(diǎn)，利用直觀教具、具體實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片體態(tài)語(yǔ)、游戲和電影等方式，根據(jù)情境導(dǎo)入、情境操練、情境運(yùn)用的程序，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、意志和現(xiàn)有知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行交際，理解和表達(dá)真實(shí)意思，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

4 教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

在高職大班英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異和大班教學(xué)的特殊要求，為了保證教學(xué)的效果，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需注意以下一些問(wèn)題。

4.1還需傳授英語(yǔ)閱讀的方法和技巧

閱讀是語(yǔ)言輸入的重要方式，是學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要渠道。英語(yǔ)各文體的特點(diǎn)和中文的題材特點(diǎn)之間存在一定的區(qū)別。學(xué)生只有掌握一定的閱讀方法和技巧，才能更快捷、更準(zhǔn)確、更有效的獲得各題材閱讀材料的內(nèi)容。因此，在大班英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師有必要將文本驅(qū)動(dòng)閱讀模式，圖式驅(qū)動(dòng)閱讀模式，交互閱讀模式的概念、操作模式以及它們之間的區(qū)別告訴學(xué)生，并通過(guò)一定的練習(xí)讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握這些基本內(nèi)容。有了這些基本知識(shí)和能力做保證，學(xué)生才能更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

4.2注意課堂氛圍的和諧性

和諧的課堂氛圍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我概念和心理健康有直接和間接的影響。為了充分激發(fā)高職學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效果，在大班的英語(yǔ)閱讀課堂上，教師有必要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造和諧、愉悅的氛圍，因此，教師可時(shí)常將講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，座椅當(dāng)教具，學(xué)生可隨便排列，教師表現(xiàn)風(fēng)度大方，面帶笑容，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，使學(xué)生對(duì)你充滿信心并倍感親切，在這樣的氛圍里，學(xué)生情緒高漲，歡欣鼓舞，知識(shí)內(nèi)化和技能形成就更容易進(jìn)行。

4.3要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師所發(fā)揮的作用為引導(dǎo)作用。在高職大班英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，且水平參差不齊，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)生中，教師的主導(dǎo)作用仍需要占有重要地位。比如，教師在建立“合作學(xué)習(xí)社區(qū)”時(shí)，里面的材料選擇，策略引導(dǎo)，漸進(jìn)程序等都需要教師發(fā)揮重要作用。為此，作為高職院校的英語(yǔ)教師，除了需要具備知識(shí)、品格上的素質(zhì)外，還需要具備系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí)、扎實(shí)的外語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)以及豐富的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，這樣，他才能在大班英語(yǔ)教學(xué)中游刃有余，才能不斷提高教學(xué)效果。

4.4評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要合理

在大班的背景下對(duì)英語(yǔ)閱讀理解進(jìn)行評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)中面臨的一個(gè)重要內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論的要求，教師要采取形式多樣的評(píng)估方式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)估。在評(píng)價(jià)中，我們要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，注重形成性評(píng)價(jià)，注重考查學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，注重評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。在此原則的指導(dǎo)下，教師在高職大班英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)學(xué)生是否按要求去進(jìn)行閱讀，是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了閱讀任務(wù)；評(píng)價(jià)學(xué)生參與課堂閱讀的情況、課外自主閱讀的情況；評(píng)價(jià)并關(guān)注學(xué)生的閱讀方式以及學(xué)生課外閱讀所涉獵的材料。通過(guò)以上內(nèi)容的評(píng)價(jià)，教師就能知道學(xué)生的閱讀效果如何了。

在大班的背景下，面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的高職學(xué)生，在進(jìn)行需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間努力和積累才能有所收獲的英語(yǔ)閱讀過(guò)程，英語(yǔ)教師需要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)的方式，評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。

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On the public English reading teaching model of the large multilevel classes in the vocational colleges

After analyzing the shortcoming and the feasibility of the public English reading teaching model of the large multilevel classes in the vocational colleges and according to the guide of the construct doctrine teaching theory, this article puts forward of the teaching model of autonomy, cooperation, and multimedia in the large multilevel classes in the vocational colleges.

Vocational colleges; large multilevel classes; English; reading; teaching model

G71

A

1008-1151(2015)10-0093-03

2015-09-11

張居設(shè)（1975－），男，廣西鐘山人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工處副處長(zhǎng)，文學(xué)碩士，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。