基于“導讀式”授課模式培養(yǎng)醫(yī)學生的自主學習能力

歐超燕 施文祥 李勝聯(lián) 朱小年 呂元明

（桂林醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院，廣西 桂林 541004）

基于“導讀式”授課模式培養(yǎng)醫(yī)學生的自主學習能力

歐超燕 施文祥 李勝聯(lián) 朱小年 呂元明

（桂林醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院，廣西 桂林 541004）

醫(yī)學教育的目標是為社會需要培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才，而對學生終身學習能力的培養(yǎng)是醫(yī)學本科教育目標之一。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，筆者嘗試著使用“導讀式”的課堂教學模式，結果顯示該授課模式可以提高學生的學習興趣，大大地提高課堂教學效果；同時，激發(fā)學生自主學習動機，引導學生進行自主學習。

導讀式；醫(yī)學生；自主學習

醫(yī)學教育的主要目的是為社會需要培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才，而對學生終身學習能力的培養(yǎng)是醫(yī)學本科教育目標之一，因此，如何讓學生掌握科學的學習方法成為了現(xiàn)代醫(yī)學教育的趨勢。終身學習能力主要由自主學習態(tài)度和自主學習能力構成，其核心是自主學習能力[1]。只有學會了學習的人才能跟上時代的步伐，這意味著必須徹底改變被動的學習方式，更多地采取自主學習，主動獲取工作、生活中所需的知識和技能。培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生成為會學習的人，對學生的終身學習極為重要[2]。

目前，課堂教學仍是我國高等醫(yī)學院校的主要教學渠道，怎樣通過課堂教學使學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力是教育工作者現(xiàn)今所需探討的熱點問題。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，學生習慣于等待教師填鴨式的“灌”與“輸”，學習僅是一種接受知識的過程，這樣的結果導致了學生思維的固化，也養(yǎng)成了懶惰與依賴的心理，不利于綜合思維能力與自主學習能力的培養(yǎng)[3]。因此，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須對課堂教學進行改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是課堂教學改革的前提，而教育教學方式的改革是其中心環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師、學生、教材和教學方法手段構成一個動態(tài)過程，因此，對課堂教學改革，主要是對這四大要素及其相互關系的正確處理，從而使得這四大要素形成最佳、最合理的課堂教學結構和流程[4]。

“導讀式”教學模式是一種以“學會學習”為目標，以“有意義接受學習”為依據(jù)的一種課堂教學模式。在此種教學模式下，學生是學習的真正主體，而教學過程是學生在教師的引領下主動地探究和獲取知識的過程；而且，在這一過程中培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和行為習慣；同時，可實現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生” 向“教師引領學生走進教材”的轉(zhuǎn)變。因為在“導讀式”授課模式下：①實施重在導向的教學目標。真正地使“導”和“學”有機地結合，充分發(fā)揮教師與學生的積極性，實現(xiàn)教學相長。②充分發(fā)揮教師的主導作用，變“講”為“導”。“導讀式”授課模式通過教師精心研究設計“導”的方法手段，充分發(fā)揮學生的積極主動性。③突出學生的主體地位，強調(diào)自主學習。例如，在《毒理學基礎》課程的第七章“外源化學物的致突變作用”上采用了“導讀式”授課，課程的開始先引入“蜘蛛俠”這一英雄人物，讓學生討論：現(xiàn)實當中是否真的存在“蜘蛛俠”？學生在進行激烈的討論之后，發(fā)現(xiàn)理論上蜘蛛俠是可以存在的，只要我們掌握了使人轉(zhuǎn)變成蜘蛛俠的基因位點后，但倫理上該不該讓蜘蛛俠的存在還值得繼續(xù)爭議。然后導入本課內(nèi)容的學習，開始，以問題式引導學生閱讀課本，然后讓學生歸納是地回答問題，在這當中，學生也可以通過閱讀然發(fā)現(xiàn)問題，從而提出一些問題，對于學生提出的問題，可以讓學生自己討論后，教師再加入討論并歸納參考答案。

而且，在“導讀式”的授課模式下：①不滿足于單純傳授知識，更側重于教會學習方法。雖然知識是人的能力和才華表現(xiàn)的中介，但現(xiàn)有的知識卻不能直接轉(zhuǎn)化為自身的能力，因此，教師在課堂教學中，能授之以漁，將會讓學生受用終生。②引導學生既要知其然更要知其所以然，促使學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。導讀式課堂教學主要能啟發(fā)學生肯問、敢問、愛問、會問，讓學生不僅掌握所學知識，更能養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，如敏銳性、嚴謹性、開放性、深刻性、批判性和求異性等，讓學生真正成為創(chuàng)新性人才。③不拘泥于固定模式，促進學生全面發(fā)展，尤其是個性發(fā)展。例如，在《毒理學基礎》的第九章“發(fā)育毒性與致畸作用”教學上，除了常規(guī)的授課外，加入了“導讀式”的授課，在課堂上引導學生提問，或以提問式導讀，最后教師解讀、歸納。在課題的最后，還以現(xiàn)在社會比較流行的一種習俗“大家都說懷孕初期盡量不要感冒，也不要隨便吃藥”作為課后的拓展閱讀作業(yè)讓學生“你如何去驗證感冒/吃藥與懷孕結局的關系？請寫出你的報告書?！闭n后，學生可根據(jù)這一問題去查閱文獻，歸納文獻所提供的知識點，最后還要整合成報告書的形式上交。通過閱改學生的拓展閱讀作業(yè)發(fā)現(xiàn)，學生對有關外來因素致畸的知識點掌握地較為全面、深刻。

綜上，通過“導讀式”授課模式的授課，可以提高學生的學習興趣，大大地提高課堂教學效果；同時，激發(fā)學生自主學習動機，引導學生進行自主學習。

[1] 章紅英,車念聰,劉寧,等.學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].首都醫(yī)科大學學報(社會科學版),2008,(增刊):123-125.

[2] 肖巧萍.學生自主學習能力培養(yǎng)的思考[J].南昌教育學院學報(中小學教育),2011,26(12):114-115.

[3] 張燕,牛素生,劉軍寧.以培養(yǎng)自主學習能力為目標的教學方法探討[J].中國當代醫(yī)藥,2011,18(8):131-132.

[4] 耿明俊.探索素質(zhì)教育課堂教學改革的新路徑——略析“啟發(fā)導讀式”素質(zhì)型課堂教學法[J].黑龍江教育學院學報,2007,26(2):62-64.

Independent Learning Ability Based on medical students in "REVIEW" style teaching mode

Target medical education for the medical community needs to train qualified personnel, and the cultivation of students' lifelong learning is one of the medical undergraduate education goals. In order to develop students 'self-learning ability, I try to use "REVIEW" type of classroom teaching, the results show that the teaching mode can improve student interest in learning, greatly improve classroom teaching; at the same time, to stimulate students' self motivation, guiding students for self-learning.

REVIEW;medical students; autonomous learning

R-05

A

1008-1151(2015)07-0128-02

2015-06-12

新世紀廣西高等教育教學改革工程2013年度一般項目 B類（2013JGB191）。

歐超燕（1976－），桂林醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院博士，副教授。