合作原則和禮貌原則在大學英語聽說教學中的應用

蔡禮鴻

(鄭州輕工業(yè)學院 外國語學院，河南 鄭州 450002)

大學英語聽說教學是通過真實的聽力語境和地道的口語練習來提高學生的英語聽說能力和實際運用能力。在整個大學英語聽說教學過程中要始終貫徹格萊斯的合作原則和里奇的禮貌原則，這是因為合作原則在會話交際過程中能調(diào)節(jié)講話的內(nèi)容，禮貌原則是制約語用的關鍵。在會話過程中人們有時會刻意違反合作原則來恪守禮貌原則，比如在雙方交流過程中說話人不直接表達自己的真實意思而是通過使用反語讓聽話人間接地領會說話人話語中的觸犯點，從而既避免了違背禮貌原則又避免了正面觸犯別人。教師可以利用合作原則和禮貌原則引導學生在聽說過程中正確理解對話雙方的真實含義，幫助學生養(yǎng)成語用推理的習慣，使得他們以后聽到類似的話語就能夠有意識地朝著某個特定方向聯(lián)想，將零散的語言知識、背景知識和社會知識聯(lián)系起來，達到更加完整和清晰的理解。

1 合作原則在大學英語聽說教學中的指導作用

合作原則最初為哲學家H.P.格萊斯使用的術語，現(xiàn)在常用于語言學對會話結構的研究。在實際會話過程中，說話人通過合作原則試圖給聽話人傳遞足夠的、真實的、相關的和明晰的信息，正常的交際過程中說話人不會違背合作原則，但有時由于種種原因說話人可能會對聽話人撒謊，甚至出言諷刺等，這些做法都違背了合作原則中的某些準則。于是我們必須從說話人已經(jīng)說出的話中推導出沒有說出的意思，也就是所謂的“會話隱含”，但對這種推導的一致性和普遍性的程度還存在一定的爭議。概括來說合作原則具體分類如下:

1)量的準則:a.所說的話應包含交談目的所需要的信息;b.所說的話不應超出所需要的信息。

2)質的準則:a.不要說自知是虛假的話;b.不要說缺乏足夠證據(jù)的話。

3)關系準則:要有關聯(lián)。

4)方式準則:a.避免晦澀;b.避免歧義;c.要簡煉(避免羅嗦);d.要井井有條。

大學生的認知能力已經(jīng)趨于成熟，思維的獨立性和靈活性也已顯著提高，因此，在大學英語聽說教學中，教師所選擇的聽說內(nèi)容應該與大學生的日常生活緊密相關，讓學生在熟悉的文化背景下能夠從聽懂某個主題的內(nèi)容到可以用英語表達相關的看法和觀點，逐漸使學生在課堂上建立起真實的口語對話練習模式，完成具有真實感的聽說教學。當然教師還要注意所選的聽說內(nèi)容要兼具知識性和實用性，既要有足夠的語言互動練習又要提高學生的綜合文化素養(yǎng)，以便使他們能夠在實際生活過程中用英語進行有效的交流。根據(jù)合作原則中量的準則來確定課堂教學的內(nèi)容量多少，對于聽力和口語比較好的學生，內(nèi)容可以適當增加，要求也會相應提高，而對于聽力和口語基礎比較薄弱的學生則要適當減少內(nèi)容，要求稍作降低;根據(jù)質的準則，教師想辦法創(chuàng)造更加貼近現(xiàn)實的聽說情境，讓學生通過積極的討論來提高聽說水平;教師還可以根據(jù)關系準則來設計出學生熟知并且與學生已有知識儲備相關的主題讓學生進行會話討論，從而提高學生的口語水平;最后，根據(jù)方式準則，教師在課堂上應該因材施教，講授的內(nèi)容應該條理清楚、邏輯性強，在與學生的互動過程中要始終保持熱情和寬容的態(tài)度，注意觀察和傾聽，努力引導學生用口語呈現(xiàn)出想要表達的內(nèi)容。

教師在大學英語聽說教學中要創(chuàng)設接近現(xiàn)實生活的交流平臺，要有針對性地設計問題進行聽說練習，幫助他們有效解決聽說訓練過程中遇到的各種問題，指導學生掌握正確的學習方法。因為在實際的學習、工作和生活中交談雙方往往為了使交流順利進行都會采取合作的態(tài)度，但是通過一段時間真實場景下的英語聽說練習，學生們就會發(fā)現(xiàn)在實際交流過程中說話人往往出于禮貌的需要會有意違反合作原則中質的準則，這總比直接的批評得體得多，也會有意違反關系準則和方式準則，以便減少對話雙方的正面沖突。由此我們可以看到合作原則與禮貌原則相互補充，人們在交際過程中有時會故意違反合作原則來更好地詮釋禮貌原則。

2 禮貌原則在大學英語聽說教學中的指導作用

禮貌原則在人與人之間的交際過程中其實就是一個面子問題，遵守禮貌原則中的某些準則或次則一般都是出自禮貌的需要，說話人為了給聽話人留下好的印象，也為了給自己帶來某些實惠，有時不會直接表達自己的真實觀點，而是拐彎抹角委婉地表達出自己的意圖，在此過程中就會不知不覺違反合作原則來恪守禮貌原則，可以說禮貌原則進一步解決了會話過程中合作原則無法解決的一些問題。禮貌原則具體可以劃分為六類，分別如下［1］:

1)得體準則:a.盡量少讓別人吃虧;b.盡量多使別人受益。

2)慷慨準則:a.盡量少使自己受益;b.盡量多讓自己吃虧。

3)贊譽準則:a.盡量少貶低別人;b.盡量多贊譽別人。

4)謙遜準則:a.盡量少贊譽自己;b.盡量多貶低自己。

5)一致準則:a.盡量減少雙方的分歧;b.盡量增加雙方的一致。

6)同情準則:a.盡量減少雙方的反感;b.盡量增加雙方的同情。

從以上禮貌原則的分類可以看出，不同的準則和次則對交談雙方具有不同的約束力，重要性也自然不同，其中得體準則對會話的制約力更強，相對來講也最為重要。雖然如此，但不管是任何準則或次則都是人們在會話過程中必須要遵守的禮貌原則，禮貌原則要求說話人在會話過程中重視聽話人的感受，在交流過程中寧愿自己吃點虧也要盡量多給聽話人提供方便，從而使聽話人感覺受到尊重，以便獲得聽話人的好感［2］。

至于禮貌原則在大學英語聽說教學中的指導作用，近年來越來越多的英語教師開始意識到英語教學過程中不能只注重語言的形式和字面意義，尤其是大學英語聽說教學中常常出現(xiàn)涉及禮貌用語的問題，教師應該充分利用這些資源，分析掌握中外禮貌原則之差異，盡量降低社交語用失誤。大學英語聽說教學在培養(yǎng)學生聽說能力的同時也必須要兼顧對學生英語實際運用能力的培養(yǎng)，使大學生能夠更好地適應現(xiàn)代社會越來越激烈的競爭環(huán)境，為他們?nèi)蘸蟮纳睢W習和工作打下堅實的英語語言基礎。大學生聽說能力的培養(yǎng)還需要考慮到學生自身的語言推理能力以及所掌握的英語文化背景的程度，使他們在日常會話過程中根據(jù)會話環(huán)境及前后語境能夠推斷出說話人的實際態(tài)度和隱含意義。

我們上面提到的禮貌原則正好是探討對話雙方在什么樣的場合應該遵守什么樣的禮貌準則，以此來彰顯彼此的文明禮貌和相互尊重，由此可以看出禮貌原則在大學英語聽說教學中具有指導作用，是實現(xiàn)大學英語聽說教學培養(yǎng)目標的關鍵所在，因為禮貌原則要求說話人要時刻使聽話人覺得受到尊重以達到雙方會話的順利進行。教師在聽說課堂上可以設計不同的情境讓學生進行討論，讓學生在討論過程中感受中外禮貌原則的差異，分析不同的語境中應該使用什么不同的禮貌原則，例如在客套話、禁忌語和稱呼語方面都存在著差異，教師可以通過對比的方式來講解中西禮貌原則的差異。與此同時，教師也要設法讓學生知道在實際的交往過程中并不是在任何情況下人們都必須要恪守禮貌原則，譬如在突發(fā)事件、激烈爭辯或者親朋好友之間交流時就可以不拘泥于禮貌原則而達到順利交流的目的［3］。

3 結語

大學英語聽說教學的素材大多來自于真實文化背景下的實際會話交際，因為現(xiàn)代英語聽說教學越來越注重培養(yǎng)學生能夠在真實的會話環(huán)境進行交流的能力，當然，在整個教學過程中，適當運用合作原則和禮貌原則更有助于正確理解聽話人話語的真實意圖，保證會話的順利進行。在課堂上大學生學習英語畢竟是作為外語來進行學習，所處周邊環(huán)境不太有利于聽說的練習，這就要求教師上課時在選擇素材方面要考慮多方面的因素，參照合作原則和禮貌原則中的某些準則或次則來設計聽說教學的內(nèi)容，選文盡量做到語言規(guī)范，兼顧書面語和口語;題材要廣泛多樣，以反映現(xiàn)實生活為主;引導學生進行聽力和會話練習，把相關知識和技能傳授給學生，通過與學生的互動不斷調(diào)整教學策略。

同時教師還要注重傳授英語文化背景知識，開拓學生視野，在平時的聽說教學中盡量緊跟時代發(fā)展的步伐，選擇貼近大學生日常生活的內(nèi)容，注意教學內(nèi)容的知識性、實用性和趣味性，讓學生能夠更快更有效地掌握英語的聽說技能。聽說能力的培養(yǎng)在大學英語教學中備受教師和學生的重視，也是大學英語四、六級考試的重點，合作原則和禮貌原則能夠幫助學生正確理解聽力中的真實含義以及口語會話當中的隱含意義，讓學生逐漸養(yǎng)成語用推理的習慣，使得以后聽到類似的話語就能夠有意識地朝著某個特定方向聯(lián)想，將零散的語言知識、背景知識和社會知識聯(lián)系起來，達到更加完整和清晰的理解［4］。

總之，教師在平時的英語聽說教學中，通過講授合作原則和禮貌原則來促進學生更好地運用所學的語言知識來提高語言的交際能力，同時教師還要引導學生進行口語會話練習，讓學生在會話互動過程中掌握聽說的必備知識和專業(yè)技能，根據(jù)實際情況不斷調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，從而在大學英語聽說教學中達到事半功倍的效果。

［1］何自然.語用學概論［M］.長沙:湖南教育出版社，2002.

［2］胡壯麟.語言學教程［M］.北京:北京大學出版社，2000.

［3］馬瑞娟.合作原則和禮貌原則在大學英語教學中的應用［J］.忻州師范學院學報(社會科學版)，2005，21(6):116－119.

［4］徐晶.論格萊斯合作原則對高中英語聽力教學的啟示［J］.咸寧學院學報(社會科學版)，2011，31(3):65－66.