實(shí)踐型法律人才培養(yǎng)模式下的地方高校刑法學(xué)教學(xué)方法研究

肖靈

(嘉應(yīng)學(xué)院 政法學(xué)院，廣東 梅州 514015)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國的法學(xué)院數(shù)量在30年內(nèi)增長了100倍，由于盲目擴(kuò)招及人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢近年來不容樂觀，2007年法學(xué)學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)率竟列文科畢業(yè)生最低［1］。2014年，國家教育部的改革方向已經(jīng)明確:國家普通高等院校1 200所學(xué)校中，將有600 多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育［2］，這對地方高校法學(xué)教育指出了明確的方向，那就是職業(yè)教育，培養(yǎng)實(shí)踐型法律人才。作為法學(xué)核心課程重中之重的刑法學(xué)教育，對學(xué)生的實(shí)踐性、操作性能力的培養(yǎng)極為重要，理應(yīng)走在教學(xué)改革的前列。

1 地方高校刑法教學(xué)改革的必要性分析

首先，刑法學(xué)是教育部規(guī)定的法學(xué)專業(yè)必修課中14門主干課程之一，無論在法學(xué)專業(yè)的本科還是專科教育中，刑法學(xué)的學(xué)分在專業(yè)課程中都是最高的。刑法學(xué)在司法考試中也占有相當(dāng)重的分值，對通過司法考試至關(guān)重要。而通過司法考試是法科學(xué)生從事律師、檢察官、法官職業(yè)的基本要求，所以法學(xué)院系不重視刑法學(xué)的教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。其次，刑法學(xué)是審判實(shí)踐性最強(qiáng)的法學(xué)課程之一。對于走上專業(yè)道路，在公安、檢察機(jī)關(guān)、法院任職的工作人員來說，無論是立案、偵查、確定犯罪嫌疑人涉嫌罪名，還是檢察院批捕、起訴，法院判決的各個環(huán)節(jié)，都是運(yùn)用刑事實(shí)體法和程序法的過程。在法治社會，刑事辯護(hù)是對一個律師最基本也是最高的執(zhí)業(yè)要求。一個具有職業(yè)理想的法科學(xué)生如果不重視作為職業(yè)敲門磚的刑法學(xué)課程是不可思議的。再次，刑法學(xué)區(qū)別于其他部門法的一個重要特征是調(diào)整范圍的廣泛性。其他部門法往往只涉及社會生活的一個方面或者小范圍的社會關(guān)系，而刑法可以調(diào)整任何領(lǐng)域的社會關(guān)系，只要這種社會關(guān)系遭到嚴(yán)重破壞。由刑法分則的罪名來看，刑法涉及到社會生活的方方面面，所以刑法被稱作其他部門法的保護(hù)法，是社會的最后一道防線。同時，這個特征對講授刑法學(xué)的教師素養(yǎng)提出很高的要求，一個不努力學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域相關(guān)知識的教師想要講授自己都一知半解或不知不解的行為、罪名，想要把刑法課講得清晰透徹、生動有趣是不可能的。

綜上，刑法學(xué)在法學(xué)教育中的重要性不言而喻，新的教育改革形勢對傳統(tǒng)刑法學(xué)的教學(xué)又提出了新的挑戰(zhàn)，在大部分地方院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)化的過程中，怎樣形成一支教學(xué)水平高、法律職業(yè)素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，怎樣培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、適應(yīng)能力較強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才，是時代賦予高校刑法教育的使命。

2 地方高校刑法學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 實(shí)體法教學(xué)與程序法教學(xué)脫節(jié)

刑法學(xué)是研究犯罪、刑事責(zé)任和刑罰的學(xué)科，教師在教學(xué)中往往關(guān)注的是犯罪構(gòu)成、犯罪形態(tài)、犯罪個數(shù)的分析認(rèn)定，以及構(gòu)成犯罪后的刑事責(zé)任等實(shí)體上的問題。但是，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在對犯罪的認(rèn)定中必然會涉及到犯罪學(xué)上的如動機(jī)等問題和訴訟法學(xué)的證據(jù)問題、時效問題，特別是在對主觀心態(tài)、共同犯罪等知識點(diǎn)進(jìn)行案例教學(xué)中，必然要根據(jù)證據(jù)的動態(tài)變化等情況來準(zhǔn)確、客觀、細(xì)致地分析案件，得出結(jié)論，往往既需運(yùn)用刑事實(shí)體法又需運(yùn)用程序法來分析案件、解決問題。但在現(xiàn)行學(xué)科分化的狀態(tài)下，刑法學(xué)和刑訴法學(xué)一般分別由不同的教師講授，這種授課方式首先無法培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)學(xué)科中關(guān)聯(lián)思考的能力，也不能保證學(xué)生對相關(guān)知識的全面理解;其次，這種方式也使教師只專注本學(xué)科知識的教研，導(dǎo)致教師知識結(jié)構(gòu)不夠合理，學(xué)術(shù)上的提升和發(fā)展空間受限。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法的問題

灌輸式教學(xué)由于無法調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新意識沒有被激發(fā)，實(shí)踐操作能力沒有得到鍛煉而受到普遍的批評。近年來，在我國刑法教學(xué)中被廣泛采用的案例教學(xué)法也不無問題。如學(xué)生從小被動接受知識的慣性，加之教師在案例的介紹、分析、結(jié)論得出的過程中顯得過于主動，課堂的互動缺乏吸引力，要么是案件過于簡單，要么是教師的導(dǎo)向性太明確，學(xué)生不假思索得出結(jié)論，沒有養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。如果在不那么容易得出結(jié)論的案例討論中，則有可能課堂沉悶，由教師一人唱獨(dú)角戲。案例教學(xué)法并沒有實(shí)現(xiàn)初衷，達(dá)成效果。

2.3 雙師型人才奇缺

培養(yǎng)實(shí)踐型人才不僅要求教師擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，能貫通理論，從學(xué)術(shù)的高度指導(dǎo)實(shí)踐，而且還應(yīng)具備嫻熟的實(shí)踐操作技能，能規(guī)范地進(jìn)行法律執(zhí)業(yè)。由于職稱評定體系重科研輕教學(xué)以及實(shí)踐型教學(xué)勞動投入與回報(bào)的不對稱等原因，在地方教學(xué)資源有限的情況下，高校法學(xué)教師在理論和實(shí)踐兩條線上能均衡發(fā)展、相得益彰的并不多見。如果連老師都不具備法律職業(yè)技能，如何談得上重視和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。特別是在審判實(shí)踐性很強(qiáng)的刑法學(xué)課程中，學(xué)生需學(xué)習(xí)和掌握的罪名涉及社會生活的方方面面，以分則破壞社會主義經(jīng)濟(jì)秩序及妨害社會管理秩序兩章為最。如果對金融、稅收領(lǐng)域完全沒有涉獵，那么教師講授洗錢罪、金融票據(jù)詐騙罪、涉及稅務(wù)發(fā)票的罪名時只能照本宣科，脫離實(shí)際，教師一知半解，學(xué)生當(dāng)然云里霧里。地方高校隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)改革的深化，“雙師型”教師奇缺的狀況突顯出來。

3 對刑法教學(xué)改革的建議

3.1 實(shí)現(xiàn)刑事實(shí)體、程序法一體化教學(xué)

刑法學(xué)和刑事訴訟法學(xué)及相關(guān)的偵察學(xué)、證據(jù)學(xué)都是關(guān)于如何對犯罪和刑罰進(jìn)行法律適用的學(xué)科，教學(xué)中的刑事實(shí)體法和程序法不能截然分開，如果能夠?qū)ふ页鲆粭l促進(jìn)刑事實(shí)體法和程序法學(xué)科體系聯(lián)動的講授途徑，將會培養(yǎng)學(xué)生對刑事法律的關(guān)聯(lián)思考能力，全面提升學(xué)生的分析解決問題的能力。刑法學(xué)作為實(shí)體法是貫徹運(yùn)用刑事一體化思維的主線和支點(diǎn)。圍繞這個主線和支點(diǎn)，合理適當(dāng)?shù)丶骖櫰渌麑W(xué)科的知識，能使教學(xué)效果提升到一個更為理想的層次，同時也更有利于對學(xué)生實(shí)踐分析能力的養(yǎng)成［3］。筆者認(rèn)為可以邀請刑事訴訟法學(xué)教師共同進(jìn)行刑法學(xué)案例教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)，對教學(xué)或?qū)嵺`中出現(xiàn)的實(shí)體及程序問題及時討論、解答，做到實(shí)體法與程序法知識銜接得當(dāng)。

一體化教學(xué)方法對教師的素質(zhì)提出了較高的要求，在條件成熟的時侯，筆者認(rèn)為，可以打破刑法學(xué)和刑事訴訟法學(xué)教學(xué)的原有分類，要求刑事法老師具備講授這兩門課程的能力，這樣做可以優(yōu)化教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師的教學(xué)科研能力，也有利于提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維能力和應(yīng)用能力。

3.2 雙師進(jìn)課堂，教與學(xué)互動

要擯除傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，活躍課堂，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，案例設(shè)計(jì)的好壞、教師引導(dǎo)的方式直接決定案例教學(xué)法能否發(fā)揮應(yīng)有的作用。筆者認(rèn)為重點(diǎn)章節(jié)應(yīng)選一至兩個典型案例，突出知識點(diǎn)的完整性和信息的飽滿性，以教師親身辦理的案例為最佳，這樣可以清楚地傳達(dá)案件細(xì)節(jié)，又足夠吸引學(xué)生。有條件的情況下可以聘請具有一定理論水平的實(shí)務(wù)部門人員擔(dān)任案例教學(xué)課程的兼職教師，以彌補(bǔ)現(xiàn)行師資力量在實(shí)踐性教學(xué)中的不足。

刑法的后盾法性質(zhì)意味著刑法學(xué)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出刑法本身的范圍，進(jìn)行刑法學(xué)的教學(xué)，需要教師有廣博的知識，要將時事問題及前沿學(xué)科理論融入刑法的教學(xué)中去。但一個人的學(xué)識和精力是有限的，因此，雙師合作教學(xué)在刑法學(xué)教學(xué)中有必要性和合理性。如在分則的教學(xué)中，可以請知識產(chǎn)權(quán)法、商法教師合作講授相關(guān)章節(jié)，有條件的情況下聘請金融、稅收、網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)療、環(huán)保專業(yè)人士介紹相關(guān)知識背景，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟刑法學(xué)研究領(lǐng)域的博大，更準(zhǔn)確地把握個罪的行為方式和社會危害，這對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)刑法的興趣將大有裨益。

3.3 大力培養(yǎng)雙師型人才

第一，刑法教師走出去參加培訓(xùn)與實(shí)踐。首先，刑法教師應(yīng)重視自身實(shí)踐教學(xué)能力的提升，可以通過獲得法律職業(yè)資格擔(dān)任兼職律師或者擔(dān)任陪審員等方式參與法律實(shí)踐。教師參與實(shí)踐除了能夠提升自身素質(zhì)和教學(xué)能力外，還可以吸納學(xué)生一起參與法律服務(wù)活動，并對學(xué)生進(jìn)行“師徒式”的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。其次，學(xué)?？梢越梃b西北政法大學(xué)等政法高校的做法［4］，為專業(yè)教師脫產(chǎn)一定時期到法院、檢察院等實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉創(chuàng)造條件，提供支持。刑法老師可以通過這一時期對司法運(yùn)作過程的感性認(rèn)識，提高刑事一體化教學(xué)能力，為其成為優(yōu)秀的實(shí)踐性法律課程教師打好基礎(chǔ)。再次，相關(guān)部門可以提供機(jī)會給高校法科院系，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合，為地方發(fā)展和建設(shè)服務(wù)①如筆者所在高校與地方法院、檢察院的聯(lián)系較為緊密，刑事法教師常常參與地方疑難案件的分析討論，既可以為實(shí)務(wù)部門提供理論支持和司法建議，又能鍛煉教師的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)雙贏。再如筆者所在省份的人大常委會委托筆者所在高校的法學(xué)院系作為地方立法調(diào)研基地，參與地方立法的修改和論證，全面提高了教師對法律的理解和掌握。，這對教師運(yùn)用能力的加強(qiáng)無疑是有極大促進(jìn)作用的。

第二，兼職教師參與學(xué)科共建。當(dāng)前，許多高校都開展了聘任司法實(shí)務(wù)部門、律師事務(wù)所及企業(yè)法務(wù)部門的專業(yè)人士進(jìn)課堂的法律實(shí)踐教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為，除了以對學(xué)生開展講座和與教師座談討論熱點(diǎn)案件的形式外，法學(xué)院系還可以聘請這些行業(yè)中具有一定理論功底的骨干人員單獨(dú)或與全職刑法教師合作開設(shè)刑事法律的案例課和討論課，甚至直接到法學(xué)院模擬法庭開庭審理案件，法學(xué)院系學(xué)生全程觀摩。另外，筆者所在院系在培養(yǎng)卓越法律人才的探索中實(shí)行的課外專業(yè)指導(dǎo)教師制②專業(yè)指導(dǎo)教師是指根據(jù)師生“雙向選擇”意愿確定，在課外為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生法治理念樹立、專業(yè)理論知識深化、職業(yè)技能訓(xùn)練、社會實(shí)踐參與、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、社會人際交往等方面提供輔導(dǎo)、幫助和鼓勵的業(yè)余專業(yè)導(dǎo)師，其目的是通過加強(qiáng)師生間的專業(yè)聯(lián)系和思想交流來幫助學(xué)生向復(fù)合型、應(yīng)用型法律專業(yè)人才的目標(biāo)成長，讓有志成長為卓越法律人才的學(xué)生能夠揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)多元化、個性化的創(chuàng)新發(fā)展。模式也可以從專職教師推廣到兼職教師，即聘請作為兼職教授的法官、檢察官、律師擔(dān)任法學(xué)本科生的導(dǎo)師，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供具體的指導(dǎo)，還可以為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供崗位。兼職教師作為課外法學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師比專職教師在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中具有明顯優(yōu)勢。

［1］王琳.法科畢業(yè)生緣何遭遇就業(yè)寒流［EB/OL］.(2009－03－10)［2014－02－11］.http://news.sina.com.cn/pl/074417373819.shtml.

［2］龐麗靜.600所本科轉(zhuǎn)型職業(yè)教育高等教育醞釀大變［N］.經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)，2014－5－10(5).

［3］王明輝，李影.對公安院校刑法學(xué)教學(xué)的若干思考——兼及一體化模式之提倡［J］.公安教育，2011(6):57－60.

［4］浜邊陽一郎，胡光輝，梶村太市，等.中國的診所法學(xué)教育——西北政法大學(xué)和中山大學(xué)的狀況［J］.法學(xué)教育研究，2011(2):290－303.