高職教師教學(xué)能力評價體系構(gòu)建

覃潘燕黃 莉

（1.柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545036；2.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

高職教師教學(xué)能力評價體系構(gòu)建

覃潘燕1黃 莉2

（1.柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545036；2.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

針對當(dāng)前高職院校教師教學(xué)能力不高，教學(xué)水平低下以及科研與教學(xué)相脫節(jié)等問題，設(shè)計一套高職教師教學(xué)能力的評價體系，從高職院校教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、學(xué)生能力的變化等多個方面進行準(zhǔn)確的評估和評價，為高職教師教學(xué)能力的提升奠定扎實的基礎(chǔ)。

高職；教學(xué)能力；評價體系；機制

1 前言

高職教師的教學(xué)能力是其順利完成教學(xué)活動所需的、直接影響教學(xué)活動效率個體心理特征，是個人智慧在高校教學(xué)實踐活動中綜合作用而形成的一種職業(yè)素養(yǎng)。國內(nèi)外的研究與實踐表明：教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。推進高職的“質(zhì)量工程”，必須深入地探究高職教師教學(xué)能力的發(fā)展和研究狀況。高校擴招以來，高職教育“規(guī)模擴大與質(zhì)量保證”已成為社會各界人士關(guān)注的熱門話題。教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的生命線，關(guān)系到高職院校的生存與發(fā)展，而教學(xué)質(zhì)量的高低與教師教學(xué)能力密切相關(guān)，如何科學(xué)評價教師的教學(xué)能力已成為迫在眉睫的問題。本文結(jié)合學(xué)院實際情況，努力建立符合院情、體現(xiàn)高職院校辦學(xué)理念、打破單純以課堂教學(xué)質(zhì)量評價為重點的現(xiàn)狀，探討一套理論與實踐相結(jié)合、操作性強、引入競爭和激勵機制的教學(xué)能力評價指標(biāo)體系。

2 高職教師教學(xué)能力的內(nèi)涵與特征

教師教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的主要組成部分，是教師有效完成教學(xué)活動的主體，是教師對整個教學(xué)過程的駕馭能力。作為高職院校教師，教學(xué)能力應(yīng)該涉及教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評力以及運用教學(xué)媒介等幾個方面能力。具體內(nèi)涵如下：

（1）教學(xué)認(rèn)知能力。教師教學(xué)認(rèn)知能力是指認(rèn)識、理解與把握教學(xué)活動的任務(wù)、內(nèi)容、對象等因素的能力，它可以描述為理解專業(yè)目標(biāo)及課程、教學(xué)對象、分析與處理教材的能力。

（2）教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計能力包括設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力、突出教學(xué)重點、難點能力、選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法能力、編寫教案能力。

（3）教師的教學(xué)調(diào)控能力。是課程實施階段的能力要求，包括反饋教學(xué)信息能力、調(diào)控教學(xué)進程能力和課堂管理能力。

（4）教學(xué)評價能力。教師的教學(xué)評價能力包括指教師教學(xué)自我評價能力和學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價能力兩個方面。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價能力是指教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的判斷能力。教師教學(xué)自我評價能力是指教師能夠依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對自身教學(xué)實踐以及教學(xué)效果進行客觀評判的能力。

根據(jù)教師的教學(xué)能力的內(nèi)涵描述，本文在研究過程中對高校教師教學(xué)能力的特征進行如下描述：

（1）教師對知識的組織能力。教師對知識的組織能力，事實上包含了教師其自身所應(yīng)該擁有什么樣的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備，以及教師如何對其所擁有的這些知識進行科學(xué)使得的組織，使其更好的對學(xué)生進行教授。因此擁有良好的知識組織能力是具備較高的教學(xué)能力的一個重要表現(xiàn)特征。擁有嫻熟的教學(xué)技能是反應(yīng)教師教學(xué)能力的一個重要指標(biāo)。教學(xué)技能涵蓋面自然是比較廣的，既包含了教學(xué)方法的使用，也包含了教學(xué)模式、教學(xué)手段的使用，因此教師能否嫻熟的使用教學(xué)技能來更好的完成其教學(xué)目的，是教學(xué)過程中教師所應(yīng)該具備的一項重要的能力。教師所具備的教學(xué)技能的優(yōu)劣也是反應(yīng)其教學(xué)能力的一個重要指標(biāo)。

（2）教師對教學(xué)資源的統(tǒng)一利用能力。高職院校教師在教學(xué)活動過程中，所能夠調(diào)動和使用的教學(xué)條件和教學(xué)資源，還是比較多的，尤其是如何利用學(xué)校所擁有的相關(guān)的教學(xué)條件和資源，更好的為學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動是一個具備高水平教學(xué)能力的教師所應(yīng)該具備的一項重要能力。

（3）高質(zhì)量的實踐教學(xué)能力。高職院校的教學(xué)活動中，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)占有非常重要的比重。因此對學(xué)生實踐教學(xué)能力的提高和促進，能夠更好的讓學(xué)生在就業(yè)過程中擁有更強的競爭力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校的教師同樣也應(yīng)該具備較強的實踐教學(xué)能力，這也是反應(yīng)其綜合的教學(xué)能力的一個重要特征。

（4）高質(zhì)量的課程建設(shè)能力。高職院校在開展教學(xué)活動中，其教學(xué)特征并不是依靠一次講座，或者一次短暫的學(xué)習(xí)交流來實現(xiàn)對學(xué)生理論和實踐技能的提高，而是通過一門次的課程來完成這一目標(biāo)。因此高職院校教師的課程建設(shè)能力，直接反應(yīng)了其教學(xué)能力。一個擁有高水平教學(xué)能力的教師，必然也具備建設(shè)高質(zhì)量課程的能力。

3 高職教師教學(xué)能力評價體系

為了更好的促進高職教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)的研究活動，也為了讓高職院校能夠通過這一學(xué)術(shù)研究活動有效的提高教師的教學(xué)能力，本文研究設(shè)計了一套高職教師的評價體系。該評價體系主要包括以下五個方面：

3.1教師基本知識的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價體系

對教師的基本知識進行考核及評價，能夠有效的描述其所具備的基本知識情況，能夠反應(yīng)該教師所具備的知識結(jié)構(gòu)和知識層次，為教師去開展相關(guān)的教學(xué)活動提供參考的依據(jù)。根據(jù)教育學(xué)術(shù)的研究情況可以發(fā)現(xiàn)，教師所具備的基本知識結(jié)構(gòu)和知識水平，能夠直接影響教師所能夠從事的教學(xué)活動，教師對某一專業(yè)領(lǐng)域具備比較扎實的理論知識和實踐動手能力，是該教師開展這一專業(yè)相關(guān)教學(xué)活動的重要前提和依據(jù)。因此為了能夠更好的對教師的教學(xué)能力進行評價，首先應(yīng)該對教師所具備的基本知識進行考核。首先應(yīng)該建立一套標(biāo)準(zhǔn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并對教師的基本知識掌握情況給與客觀準(zhǔn)確的評價。

3.2教師的教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)及評價體系

教師的教學(xué)技能是對教師教學(xué)能力有著十分重要的影響的一個因素。在對教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究問題中，也反應(yīng)教師的技能能夠在很大程度上影響著教學(xué)的效果和教學(xué)實施的方式。因此對教師的基本教學(xué)技能進行考核，并建立相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以評價機制，能夠更好的反應(yīng)教師是否具備向?qū)W生傳授知識的最基本的能力。而且對教師基本技能的考核標(biāo)準(zhǔn)及評價過程中其涉及的面非常廣。根據(jù)人們對教學(xué)技能的理解和認(rèn)識不一樣，對教學(xué)技能的考核內(nèi)容、考核項也將會不斷的變化和發(fā)展，因此這在今后開展教師基本教學(xué)技能的考核和評價過程中，對這一考核標(biāo)準(zhǔn)和評價體系還將根據(jù)不同時期，不同教學(xué)環(huán)境的要求不斷的進行完善和發(fā)展，使得教師的教學(xué)技能、考核標(biāo)準(zhǔn)和評價體系能夠更好的去適應(yīng)不同對象、不同學(xué)校對教師教學(xué)技能的要求。讓教師的基本教學(xué)技能能夠更好的適應(yīng)和滿足高職院校的教學(xué)需求。

3.3學(xué)生主觀評價的標(biāo)準(zhǔn)和評價機制

教學(xué)實踐過程中學(xué)生的評價往往是最直接、最有影響力的一個評價指標(biāo)。為了讓學(xué)生的主觀評價能夠更好的反應(yīng)教師的教學(xué)能力，需要對學(xué)生的主觀評價結(jié)果進行更好的分析和評判。使得高職院校能夠通過學(xué)生的主觀評價更加客觀準(zhǔn)確的反應(yīng)出教師的教學(xué)能力。在過去人們對學(xué)生的主觀評價的評價標(biāo)準(zhǔn)研究不夠，甚至認(rèn)為學(xué)生的主觀評價就不需要有評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生說好的就是好的教學(xué)能力。事實上這是一種片面、甚至是錯誤的觀點，在實施過程中就發(fā)現(xiàn)有些教師對學(xué)生要求很低，對學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)定的很低，讓絕大多數(shù)學(xué)生，哪怕是不好好學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)習(xí)也能輕松混過關(guān)，這樣的老師有很多學(xué)生都會認(rèn)為很多。因此他們是出于對自身放松的前提下給出的一個非?；\統(tǒng)的一個評價。那么這種對教師評價為好，事實上并不能反應(yīng)出這樣的教師其教學(xué)能力就好。因此對這樣的學(xué)生的主觀評價結(jié)果，如果也采用這種籠統(tǒng)的不科學(xué)的方法進行評價的話，則有可能因為學(xué)生的主觀評價，而誤判教師的教學(xué)能力。也正因為如此，課題在研究過程中需要研究和設(shè)計一套相對客觀完善的評價機制，對學(xué)生的主觀進行分析和評判。能夠給出一系列標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生主觀評價問題和判斷條件，并根據(jù)學(xué)生的判斷結(jié)果，客觀的去反應(yīng)教師的教學(xué)能力。

3.4學(xué)生掌握的知識能力的評價標(biāo)準(zhǔn)

對學(xué)生掌握的知識能力進行客觀的評價是開展對教師教學(xué)能力評價的重要前提和依據(jù)。根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究成果表明，教學(xué)學(xué)術(shù)其最終目的是研究教育工作者如何進行知識的傳遞和傳播，而對知識的傳遞、傳播的效果最終就是進行衡量和評判學(xué)生在學(xué)習(xí)前后的知識掌握程度的差異。為了能夠更好的了解和刻畫學(xué)生掌握的知識的差異程度，因此需要建立一套客觀完善的評價體系，對學(xué)生的知識能力進行評價。當(dāng)這套評價體系建立起來之后，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)某一課程之前和之后的能力分別進行統(tǒng)計和評價，并以此作為判定教師教學(xué)能力的一個重要依據(jù)。

3.5學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，以及學(xué)生主觀評價結(jié)果的分析和評價，在此基礎(chǔ)上研究和設(shè)計一套學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過該標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行客觀準(zhǔn)確的評估，以掌握學(xué)生通過對某一課程的學(xué)習(xí)之后，其最終的學(xué)習(xí)效果究竟提升了多少。用量化的方式來進行描述，準(zhǔn)確的刻畫學(xué)生群體通過對某一課程的學(xué)習(xí)之后，該群體對該課程知識的掌握程度和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升程度，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的時間、經(jīng)歷和情緒的變化情況，綜合的對高職教師在傳授這一課程中的授課效果、授課能力進行客觀準(zhǔn)確的評估。

通過建立這一系列的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，共同構(gòu)成了高職院校對教師教學(xué)能力的評價體系，通過這一評價體系能夠更加客觀準(zhǔn)確的去描述和刻畫高職院校教師所具備的基本能力和教學(xué)水平，并促進高職院校的教師不斷的去改進教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。

4 總結(jié)

本文結(jié)合高職院校教師教學(xué)能力實際，構(gòu)建了一套高職院校教師教學(xué)能力評價體系。該評價體系從多個方面、多個角度對高職院校教師教學(xué)能力進行了評價和衡量，能夠更加客觀準(zhǔn)確的對高職院校教師教學(xué)能力進行評價。為高職院校教師教學(xué)能力的提升提供了很好的依據(jù)，也為高職院校教師教學(xué)能力各種改進和提升的方法是否有效給出了一種評判的準(zhǔn)確。為了解決高職教師教學(xué)能力的評價體系，在設(shè)計評價體系時，構(gòu)建了一種學(xué)生能力的評價模型。該評價模型能夠?qū)W(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和掌握的相關(guān)技能進行相關(guān)準(zhǔn)確的評價。利用該模型能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)某一門課題在學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后的能力進行相對客觀準(zhǔn)確的評估，并以此評估成果能夠更好的去評價學(xué)生通過對某一課程的學(xué)習(xí)，其究竟在掌握的理論知識和實踐動手能力有多大的提升，為評價教師的教學(xué)能力提供了很好的參考依據(jù)。

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The construct of appraisal system for teacher teaching capability in high vocational school

Aim at a current teacher from college in senior high vocational school teaching capability anti higher, the teaching horizontal is lowly and research and teaching phase become disjointed wait a question, design the appraisal system of the teaching capability of teacher in a senior high vocational school, carry on accurate appraisal and appraisal from several aspects like change, etcs of knowledge structure, teaching skill and student's capability of teacher from college in senior high vocational school, lay firm foundation for promoting of teacher in the senior high vocational school teaching capability.

High vocational school; teacher teaching capability; appraisal system; mechanism

G715

A

1008-1151(2015)12-0122-03

2015-11-13

2015年廣西職業(yè)教育教改項目“基于校企合作、工學(xué)結(jié)合”背景的高職人才培養(yǎng)與就業(yè)一體化研究（桂教職成（2015）；2015年度廣西高等學(xué)?？茖W(xué)研究立項項目“廣西高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究”（KY2015LX660）。

覃潘燕（1982-），女，廣西宜州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，從事高職英語教學(xué)與研究工作。

黃莉（1972-），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，從事高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究工作。