論賞識教育在語文后進生轉(zhuǎn)化中的運用

淮北師范大學(xué) 王 杰

賞識教育從教育的目的出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生多加鼓勵、肯定，使每一位學(xué)生在自信、積極的環(huán)境中不斷完善、超越自己的同時，樹立自信、向上的心態(tài)。賞識教育認(rèn)為生命的終極目標(biāo)是幸福，學(xué)生成長過程的最佳狀態(tài)是快樂，是生命的體驗，心態(tài)的回歸。語文后進生由于受語文成績上暫時的落后所帶來的消極心理影響，致使他們在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、生活、活動甚至是自己原本善長的方面而變得自卑，沉溺于當(dāng)前落后狀態(tài)，這給學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)和生活方面都帶來了消極影響。語文是各個科目中的基礎(chǔ)學(xué)科，更是學(xué)生情感體驗、塑造精神世界的橋梁，語文后進生的轉(zhuǎn)化顯得尤其重要。格拉澤說：“人都有愛與被愛的兩種本能的需要，如果得不到滿足，則可能產(chǎn)生焦慮、抑郁寡歡、自暴自棄等情緒反映”，賞識教育以“愛”和“滿足”后進生的方式來轉(zhuǎn)化他們在學(xué)習(xí)上的落后性。

一、新視角下的賞識教育

由于社會對人才不斷提出更高要求以及人們對自身完善的追求，使大家不僅注重教育培養(yǎng)人才的結(jié)果，更重視受教育者在教育過程中的自我體驗和感受。因此，近年來的教育改革在不斷探索充滿活力和生機的教育模式，使受教育者的身心在快樂的條件下不斷成長，并養(yǎng)成終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是人學(xué)”，作為“人學(xué)”的教育，忽視人的情感就失去了生命，賞識教育強調(diào)在受教育過程中對學(xué)生情緒和內(nèi)心的關(guān)注，以調(diào)節(jié)學(xué)生心情、滿足學(xué)生內(nèi)心需求的方式，使學(xué)生在盡情享受知識的同時，身心得到發(fā)展。素質(zhì)教育提出“立德樹人”的宗旨，要注重對學(xué)生品德、思想等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，賞識教育肯定學(xué)生的各個方面的優(yōu)點，真正地從綜合的角度鼓勵、欣賞學(xué)生的長處，與素質(zhì)教育有著異曲同工之處。

二、賞識后進生的策略

后進生作為教育對象的一部分，需要引起學(xué)校、家庭、社會各界的注意。語文學(xué)科是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。所謂人文性，從感性層次上講，是對人的理解，對人的寬容，對人的接納，對人的尊重，對人的愛護。賞識他們的優(yōu)點、包容他們的落后性是轉(zhuǎn)化后進生的有效途徑，讓孩子像追蝴蝶一樣，輕松、快樂地成長。后進生是不斷發(fā)展的個體，在教學(xué)中，老師要不斷營造民主、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓后進生體驗語文學(xué)科對差異性的包容和尊重，并使自身得到充分發(fā)展。賞識永遠(yuǎn)是教育者應(yīng)該保持的態(tài)度，教師心中要有后進生，但絕不能把他們當(dāng)成后進生，特別是永久后進生，要用真誠的愛、經(jīng)常性的賞識拉近師生之間的距離。

1.展示對后進生的愛?！靶抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”強調(diào)語文應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，提出要尊重學(xué)生的個性，建立新型的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系不僅可以加強師生感情，還有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，更是學(xué)習(xí)的合作者、促進者。師生地位是平等的，教師需要用自己的“愛”走進學(xué)生內(nèi)心，做學(xué)生的傾訴者、引領(lǐng)者，打破傳統(tǒng)的教師高高在上、不可親近的形象。教育的對象是全體學(xué)生，凸顯了所有學(xué)生在教師眼中都應(yīng)該是平等的。教學(xué)中，由于后進生成績差，在班級里往往得不到重視，有些教師認(rèn)為這些“后進生”拉低班級平均分，影響了整體教學(xué)效果，對待所謂的“好學(xué)生”是滿滿的愛，對待“壞學(xué)生”冷嘲熱諷。這樣的區(qū)別對待只會讓后進生覺得自己得不到關(guān)心和溫暖，刻意疏遠(yuǎn)教師、同學(xué)，對于學(xué)習(xí)更加沒熱情。熱愛學(xué)生，是真熱愛，還是假熱愛，對后進生的態(tài)度、情感是檢驗的試金石，教師需要更多地展示自己對后進生的愛心與關(guān)注，讓后進生在與教師溝通交流中轉(zhuǎn)化對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

學(xué)生由于自身處于班級這個大集體中，每個人都格外渴望得到教師的偏愛與關(guān)注，尤其后進生，常常在同學(xué)、家長面前受到恥笑和打擊，教師的夸獎和關(guān)心會提高他們學(xué)習(xí)的熱情。對后進生作出及時的肯定，在生活、學(xué)習(xí)中教師的一個微笑、一個眼神、一句鼓勵的話語等都會讓他們感覺到自己受到了關(guān)注。語文教師在每天的作業(yè)批語中加入評價語，例如：“你今天比昨天有進步”“教師期待你的表現(xiàn)”等肯定性批語，也可以通過日記了解他們的日常生活以及情感的變化，后進生希望與教師真誠的溝通，并得到關(guān)愛，后進生由于成績的落后往往不敢親近教師，教師生活、學(xué)習(xí)中真實而質(zhì)樸的愛能拉近與后進生的距離，他們會用提高語文成績的方式表達對教師的喜愛。

2.豐富教學(xué)形式，體驗語文。很多教師在面對后進生這一難題時，總是埋怨后進生不上進、能力差，卻很少反思自己的教學(xué)是否對學(xué)生有吸引力，很多后進生在成績上的落后性并不意味著這些學(xué)生能力不如別的同學(xué)，有的學(xué)生只是因為對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，就會排斥教師教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中要不斷改進自己的教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都參與其中，體驗語文的趣味性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科生動、有趣，有著豐富的思想性，很多教師總是用傳統(tǒng)、死板的教學(xué)方式，用自己的講授代替學(xué)生的體驗和感受，使得原本充滿活力和樂趣的課堂變得沉重、壓抑。學(xué)生往往對于新鮮事物比較著迷，并希望帶來新的趣味，語文教師需要豐富、創(chuàng)新自己的教學(xué)形式，針對不同的文本題材采取適合的教學(xué)方法，這樣學(xué)生就會期待語文課堂中的新驚喜和精彩。例如：在教授詩歌時，教師可以讓后進生有感情的朗讀；在教小說時，可以讓學(xué)生編排成話??；在教說明文時，可以借助教具展示等，這樣不僅可以讓后進生逐漸自信，也更能突出語文的獨特性。教師在課堂上，為了取得預(yù)期的教學(xué)效果，往往忽略了后進生的參與性，長期下去，后進生往往更不愿意在語文課上表現(xiàn)自己。

葉圣陶提倡“語文與生活相結(jié)合”，語文教師在教學(xué)中可以通過多種方式使語文課堂與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生更加真實地感知、體驗精神世界。語文課堂是開放的、民主的，語文課堂不能僅局限在教室，還可以在公園、野外等地方，在這些地方，學(xué)生在可以綜合運用觸覺、嗅覺、視覺去感受語文的獨特之處和生活氣息。學(xué)生也不必拘泥于固定的座位，可以根據(jù)課堂需要適當(dāng)打亂固定順序，營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，這樣輕松、歡樂的氛圍可以消除后進生心中對于新知識的厭惡、排斥心理。

3.差異化教學(xué)，合理批評?？鬃映珜?dǎo)“因材施教”，由于學(xué)生接受知識程度有差異，后進生基礎(chǔ)薄弱，對于新知識的學(xué)習(xí)有恐懼心理，使得他們接受新知識比較慢。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)放低對后進生的要求，在語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，可以對優(yōu)等生、中等生、后進生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)要求。這樣，所有的學(xué)生不但能積極參與到課堂問題的討論中，每個學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi)不斷學(xué)習(xí)、進步。研究表明，難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，體驗成功，后進生對于在課堂活動和課下作業(yè)中取得的成就，會讓他們內(nèi)心愉悅，勇于克服學(xué)習(xí)上困難。例如，在學(xué)習(xí)詩歌時，可以讓后進生學(xué)會朗誦，中等生學(xué)會理解，優(yōu)等生可以嘗試仿寫，后進生對于適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)會有強烈的表現(xiàn)欲望，并渴望別人肯定自己。后進生的轉(zhuǎn)化是一個不斷發(fā)展的過程，賞識教育也要伴隨在教學(xué)的始終，才能取得成效，在基礎(chǔ)知識上不斷學(xué)習(xí)、接受新知識，充分肯定他們的進步和表現(xiàn)，不但可以減少學(xué)習(xí)的阻力，還利于后進生的轉(zhuǎn)化。

賞識后進生不是對后進生只表揚不批評，賞識要與合理要求相結(jié)合，才能助其健康發(fā)展、成長。后進生由于學(xué)習(xí)上的長期落后造成心理自卑、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，需要教師、家長等外界的引導(dǎo)與監(jiān)督幫助他們轉(zhuǎn)化。后進生在學(xué)習(xí)、生活中，往往抱著一副無所謂、與自己無關(guān)的態(tài)度，教師可用他們樂于接受的批評方式——“提醒式”來端正他們的態(tài)度。例如，“你在我印象里不是這樣啊、老師對你期望很大、你讓我失望了”這些批評語既可以起到警示作用又可以維護到他們的自尊心。

4.取消分?jǐn)?shù)制。當(dāng)前的評價制度——分?jǐn)?shù)制是造成后進生存在的關(guān)鍵因素。所謂的“后進生”只不過是以分?jǐn)?shù)作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，當(dāng)前有很多教師、學(xué)校只熱衷于按成績排名，認(rèn)為這樣是對優(yōu)等生的鼓勵，對后進生的鞭策，可是卻忽略了后進生的心理感受。每一位學(xué)生都是有尊嚴(yán)的獨立個體，內(nèi)心中有著強烈的平等意識，要求人們尊重他們。素質(zhì)教育也提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，成績不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師要正確看待學(xué)生的分?jǐn)?shù)，綜合評價學(xué)生。很多學(xué)生被貼上“后進生”的標(biāo)簽后，處處受到教師、父母、同學(xué)的嘲笑和批評，影響學(xué)生健康心理、性格的形成。教師可以取消分?jǐn)?shù)制和排名，這樣分?jǐn)?shù)上的“后進生”就不會存在，減輕了后進生的心理負(fù)擔(dān)。針對每一位學(xué)生實際情況和表現(xiàn)的評價，也會讓學(xué)生覺得自己的一舉一動受到了關(guān)注與認(rèn)可。例如，教師可以根據(jù)他們的表現(xiàn)用評價語或者五角星、鮮花等標(biāo)志性符號來代替分?jǐn)?shù)制，這種評價結(jié)果會讓學(xué)生有壓力也有希望。

世界上不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。每一位學(xué)生身上都有自己獨特的“閃光點”，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生尤其是后進生的獨特之處。以“分?jǐn)?shù)”取人不但給后進生帶來心理包袱，也使不少學(xué)生忽視了綜合素質(zhì)的提高，誤認(rèn)為分?jǐn)?shù)是一個人素質(zhì)、能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這偏離了素質(zhì)教育的主旨。語文是一門聽、說、讀、寫相結(jié)合的學(xué)科，有些后進生只是語文綜合能力不高，但在其他方面卻很有潛力，教師要善于開發(fā)后進生的能力，以此為突破口，帶動學(xué)生尤其是后進生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

[1]李慧軍.名師最有效的賞識教育細(xì)節(jié)[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社，2009.01

[2]師范教育司組編.李鎮(zhèn)西與語文民主教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2006