職業(yè)技術(shù)教育中電工電子技術(shù)課程改革與創(chuàng)新

張芊，胡猛

（鎮(zhèn)江船艇學(xué)院 船舶動力指揮系，江蘇 鎮(zhèn)江212003）

1 電工電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)課程內(nèi)容豐富，涉及知識面廣，與數(shù)學(xué)、物理等多門學(xué)科交叉融合。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式側(cè)重于基礎(chǔ)理論的教授，除了抽象的電路分析，還有復(fù)雜的公式推導(dǎo)，這些對于士官學(xué)員而言枯燥乏味，難以掌握，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果較差。造成學(xué)員畏學(xué)與教學(xué)效果差的原因很多，既有其自身的原因，也有教員的因素。一般來說，教學(xué)效果不理想，教員是主要因素。主要表現(xiàn)在教員教學(xué)目的不明確，教學(xué)不是定位在學(xué)員的具體應(yīng)用能力上，而是只關(guān)注課本知識的教學(xué)，只注重電工電子技術(shù)專業(yè)理論的生硬灌輸。

士官職業(yè)技術(shù)教育具有學(xué)歷教育和任職教育的雙重屬性，當(dāng)然其核心是滿足任職崗位的需要，培養(yǎng)一般技術(shù)崗位上的技能應(yīng)用型人才。因此，我們的課程教學(xué)設(shè)計必須在兼顧課程知識體系的同時，突出強調(diào)遵循學(xué)員崗位任職需求的實踐邏輯，充分體現(xiàn)其教學(xué)的針對性、實踐性和前瞻性要求?；趯W(xué)員崗位任職實踐需求邏輯進行課程教學(xué)設(shè)計的具體要求，應(yīng)當(dāng)以學(xué)員既有的知識、經(jīng)驗和現(xiàn)實需求為邏輯起點，以滿足其第一崗位任職需要為基礎(chǔ)目標(biāo)，以崗位拓展和發(fā)展為延伸目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程。鑒于此，士官學(xué)員的電工電子技術(shù)課程準(zhǔn)確定位在于“服務(wù)”，即：要為學(xué)員學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)，要為學(xué)員日后從事專業(yè)技術(shù)崗位服務(wù)。故電工電子技術(shù)課程的教學(xué)必須因材施教，注意理論聯(lián)系實際、深入淺出，以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；同時加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)員解決實際問題的能力。

2 理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2.1 借助生活常識，更快掌握基本電路理論

電工電子技術(shù)課程中的一些電路知識比較抽象，僅憑書本上的定義，學(xué)員不易理解。此時，不妨借助生活中的常識和經(jīng)驗，幫助學(xué)員理解。

例如講述“電容器、電容量”概念時，我們就可以用容器裝水作為例子。比方說“水桶”是一種容器，它儲存的物質(zhì)是“水”；“電容器”也是一種容器，只不過它儲存的物質(zhì)是“電荷”。水桶儲水量的多少，取決于它的容量；同樣電容器儲存電荷的多少，取決于電容器的電容量（電容）。再進一步指出電容的大小與電容器結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)員就能融會貫通了［2］。

又如，在介紹“基爾霍夫電流定律”之前，不妨先提出“自來水管總管的水流量和各支流水管中的水流量是否相等？”“總自來水管和各支流水管的接頭能否儲存水？”等大家都能憑生活經(jīng)驗判斷出來的問題。然后，教員抓住時機，講解“基爾霍夫電流定律”的內(nèi)容，學(xué)員很快就能明白其中的道理，即電流在電路節(jié)點中流動的情況和水流在水管各接頭的流動情況相同，從而準(zhǔn)確地理解定律的內(nèi)涵［3］。

2.2 運用實例教學(xué)，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)

我院士官學(xué)員主要來自各陸空軍船艇部隊，畢業(yè)后大多會回原單位繼續(xù)從事與船艇相關(guān)的工作，所以我們在講授理論知識的同時，可以借助船艇上的實物舉例說明。利用相對熟悉的事物來講解電工電子技術(shù)的應(yīng)用，更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)員會去主動思考，配合教學(xué)并且對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻印象，從而達到鞏固所學(xué)知識的目的。

例如，在講解電壓源的串、并聯(lián)時，可以分別以船艇蓄電池的串聯(lián)和發(fā)電機的并聯(lián)運行為例講解。蓄電池的串聯(lián)就是電壓源串聯(lián)，船艇上常用的6135型柴油機啟動電機額定電壓是24V，此時可將兩個12V的蓄電池串聯(lián)起來作為其電源；船艇電站中發(fā)電機的并聯(lián)就是電壓源并聯(lián)，當(dāng)單臺發(fā)電機輸出電流小于電網(wǎng)中負載所需電流，可將兩臺同型號的發(fā)電機并聯(lián)起來為電網(wǎng)供電。

總之，如果完全按照教材講解，學(xué)員會感覺抽象難懂，認為這是門純理論的基礎(chǔ)課，對以后的工作沒有任何指導(dǎo)意義，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而教學(xué)時多聯(lián)系實際，通過感性認識，可以使學(xué)員加深對電路知識的理解掌握，同時也對船艇電力系統(tǒng)有了一定的了解，學(xué)習(xí)目的更加明確，并為后續(xù)船艇電氣設(shè)備、機艙自動化等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，

3 理論結(jié)合實踐，提高動手能力

士官職業(yè)技術(shù)教育的培訓(xùn)對象來自基層，畢業(yè)后還將回到基層繼續(xù)工作，掌握滿足任職崗位需求的專業(yè)技能就顯得尤為重要。因此，電工電子技術(shù)課程教學(xué)的重心不僅是使學(xué)員獲得關(guān)于電路的理論知識，更要通過實踐教學(xué)提高他們的實際能力。通過科學(xué)合理、環(huán)環(huán)相扣的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)員逐步具備設(shè)計和連接簡單電路、檢測和檢修常見電路故障，進而初步具備解決一般性工程實踐問題的能力。因此，實踐教學(xué)至關(guān)重要、必不可少。

3.1 改革傳統(tǒng)電工電子實驗項目

目前電工電子技術(shù)課程的實踐教學(xué)主要是以電工電子實驗的形式開展的。目前，電工電子實驗項目設(shè)置比較單一，多以驗證性實驗為主，約占80﹪。驗證性實驗主要為理論教學(xué)服務(wù)，可加深學(xué)員對基本電路定律、定理和電路特性的理解。如本課程“直流電路”部分，就有三個驗證性實驗，分別是“基爾霍夫定律的驗證”“疊加定理的驗證”和“戴維寧定理的驗證”。考慮到士官職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)歷教育不同，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，不需要學(xué)員掌握過于深奧的理論知識，主要是加強實際動手能力的培養(yǎng)，能夠?qū)W以致用。故驗證性實驗的比例可以大大減小，而增加技術(shù)性、綜合性和設(shè)計性實驗［3］。

技術(shù)性、綜合性實驗可以培養(yǎng)學(xué)員掌握基本電子儀器儀表的使用技術(shù)和基本電路量的測試技術(shù)等。如本課程第一次實驗可以安排為“常用儀器儀表使用”，該實驗可以讓學(xué)員掌握常用電工工具、電子儀表的使用方法及安全用電的常識，掌握測量儀表的調(diào)校與維修，培養(yǎng)學(xué)員對儀表和電工工具的使用和選擇能力。學(xué)習(xí)了“正弦交流電路”這一章以后，可以開設(shè)“日光燈電路的連接調(diào)試及功率因數(shù)的提高”實驗，當(dāng)學(xué)員通過自己的努力調(diào)試成功，日光燈點亮的時刻，成就感就會油然而生。然后再通過并聯(lián)不同容量的電容來觀察電路功率因數(shù)的變化情況，使學(xué)員更深刻地認識到電容器對于提高電路功率因數(shù)的作用。這樣既加深了學(xué)員對所學(xué)知識的理解，又提高了其動手能力，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，對提高專業(yè)技能起到了較好的作用。

設(shè)計性實驗是培養(yǎng)學(xué)員實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是由學(xué)員自行設(shè)計實驗方案，自行確定實驗器材和進行實驗。設(shè)計性實驗可以調(diào)動學(xué)員的積極性，提高其綜合運用知識的能力、實驗操作能力和創(chuàng)新思維解決實際問題的能力。如學(xué)習(xí)了“直流穩(wěn)壓電源”部分后，可以讓學(xué)員設(shè)計一個低壓直流充電電路；學(xué)習(xí)了“組合邏輯電路”部分后，可以讓學(xué)員設(shè)計一個水位報警電路等等。

總之，單一的驗證性實驗會使士官學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對于電工技能的培養(yǎng)也達不到預(yù)期的目標(biāo)和效果。實驗項目重新設(shè)置后，驗證性實驗的比例可以降到30﹪以下，技術(shù)性、綜合性和設(shè)計性實驗應(yīng)該超過70﹪。

3.2 增設(shè)電工電子技能實訓(xùn)模塊

受課程進度和時間影響，電工電子實驗是對電工電子技術(shù)中某一個模塊知識的實踐應(yīng)用，而不能將前后所學(xué)知識融會貫通應(yīng)用。每一個電工電子實驗的學(xué)時是2學(xué)時，通常安排在電工電子技術(shù)課程某一章節(jié)的理論授課完畢后進行。即使是設(shè)計性實驗，也只能在設(shè)計好了電路以后，在虛擬仿真軟件中連接，仿真運行來驗證正確性?；诖?，筆者認為在電工電子技術(shù)課程理論授課全部完畢后，有必要增加電工電子技能實訓(xùn)模塊。

電工電子技能實訓(xùn)主要是針對具體的項目進行訓(xùn)練，這些項目可能涉及到課程中多個知識模塊的綜合應(yīng)用。通過實訓(xùn)，從一張圖紙、一根導(dǎo)線、一個焊點、一個故障開始，可以培養(yǎng)學(xué)員的讀圖能力、按圖接線與調(diào)試能力、分析問題與排除故障的能力，從而達到具有綜合運用電工技術(shù)的能力［4］。

如電工電子技術(shù)課程中曾介紹過萬用表的工作原理，電工電子實驗中也經(jīng)常要用到萬用表來進行測量，“萬用表的組裝”就是一個很好的實訓(xùn)項目。“萬用表的組裝”是要求學(xué)員將散裝的元器件按照裝配圖安裝、焊接、組裝成一個完整的萬用表。在該項目中，學(xué)員不僅要掌握基本元器件的識別、測試，基本焊接工藝及基本電子電路的搭建方法，還必須具備對裝配圖的識讀能力，對工具的選擇與使用能力，對功能單元的裝配能力。組裝焊接完成后還必須進行檢測，這可以進一步培養(yǎng)學(xué)員對電路板元件插接與焊接工藝的評判能力，對焊接缺陷的修正能力，對電子電路的檢測能力。因此，該項目對學(xué)員綜合能力的提高有很好的促進作用。

電工電子技能實訓(xùn)在時間上可以以天為單位，以2～3天完成一個項目為宜，不同專業(yè)可根據(jù)各自培養(yǎng)方向設(shè)置2～3個具有專業(yè)特色的實訓(xùn)項目。如船艇觀通專業(yè)可設(shè)置“收音機的組裝”實訓(xùn)項目，通過該項目，可以使學(xué)員進一步了解電臺調(diào)頻收音的一些基本知識。

電工電子技能實訓(xùn)的要求比電工電子實驗要更全面、細致，對動手能力要求也更高，更貼近任職需求。但電工電子技能實訓(xùn)和電工電子實驗并不是孤立的，而是互有聯(lián)系，相輔相成的，實驗是實訓(xùn)的前提條件，實訓(xùn)是實驗的延伸與綜合。因此，我們可以說：在士官職業(yè)技術(shù)教育的電工電子技術(shù)課程實踐教學(xué)中，電工電子實驗是基礎(chǔ)，電工電子技能實訓(xùn)是核心。

4 結(jié)語

影響電工電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，在此只是從教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和改革等方面分析了如何培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量?？偟膩碚f，士官職業(yè)技術(shù)教育的電工電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，突出實用性特點，強化學(xué)員的應(yīng)用意識；需要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，強化實踐能力的培養(yǎng)；實踐項目的設(shè)置要有利于學(xué)員掌握專業(yè)技能，增強其崗位任職能力。

［1］姚創(chuàng)明.以事例和實驗作互動凸顯電工基礎(chǔ)課教學(xué)效果［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（15）：173.

［2］王鐵鋒.在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中理論聯(lián)系實際例談［J］.職業(yè)教育研究，2004（12）：80－81.

［3］馬文彥.改革專業(yè)實驗教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.陜西教育（高教），2013（Z1）：70.

［4］伍瓊芬.對高職高專電工實驗與實訓(xùn)一體化教學(xué)的思考［J］.教育與職業(yè)，2012（8）：56－58.