論小學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)的原因及對(duì)策

劉倩，李金云

（武漢科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，武漢450063）

當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)的學(xué)生。這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸情緒，上課總是在開(kāi)小差，作業(yè)總是馬馬虎虎、草草了事?；谶@一現(xiàn)狀，項(xiàng)目組在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，策劃了“為英語(yǔ)厭學(xué)者創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)園”這一項(xiàng)目。本項(xiàng)目的對(duì)象為對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣與信心，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)的小學(xué)生；項(xiàng)目的目的在于運(yùn)用多種現(xiàn)代化的新教學(xué)方法，培養(yǎng)這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，繼而幫助他們養(yǎng)成科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 英語(yǔ)厭學(xué)的產(chǎn)生原因

中醫(yī)治病，講究望聞問(wèn)切，只有找到病因，才能對(duì)癥下藥。每個(gè)對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)的學(xué)生也必定有其獨(dú)特的原因。為了識(shí)別這些原因，項(xiàng)目組通過(guò)問(wèn)卷、訪談、授課等活動(dòng)在武漢市區(qū)某小學(xué)進(jìn)行了為期兩個(gè)月的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)的產(chǎn)生有以下4個(gè)方面的原因。

1.1 學(xué)生自身的原因

1.1.1 不科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門新的學(xué)科，學(xué)習(xí)方法自然應(yīng)該區(qū)別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。英語(yǔ)更需要日積月累和鞏固運(yùn)用。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往沒(méi)有這樣的概念。有些學(xué)生自覺(jué)性低，課前不預(yù)習(xí)，上課不專心聽(tīng)講，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性。項(xiàng)目組的調(diào)查問(wèn)卷顯示，在調(diào)查的67名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生中，只有16人會(huì)在課后經(jīng)常復(fù)習(xí)英語(yǔ)，39人偶爾會(huì)，12人則是迫于老師和家長(zhǎng)的壓力不得已才去復(fù)習(xí)。

在為期兩個(gè)月的調(diào)查中，項(xiàng)目組還發(fā)現(xiàn)，每次教師要聽(tīng)寫單詞，必須提前一周每天提醒學(xué)生，否則學(xué)生就不去主動(dòng)地背單詞。很多學(xué)生是明天要考試了，今晚才臨時(shí)抓緊時(shí)間突擊，然后下次再聽(tīng)寫還是犯同樣的錯(cuò)誤。有些學(xué)生不注重平常的積累，不把口頭作業(yè)當(dāng)作業(yè)，而小學(xué)英語(yǔ)是入門學(xué)習(xí)，單詞都不會(huì)就更別提之后的深入學(xué)習(xí)了。問(wèn)題尤其突出的是，很多小學(xué)生不知道應(yīng)該如何科學(xué)地背單詞，他們?cè)诔鯇W(xué)時(shí)，不是先學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，然后在聽(tīng)清音的基礎(chǔ)上認(rèn)真模仿、反復(fù)練習(xí)，而是用漢語(yǔ)拼音代替英語(yǔ)發(fā)音，長(zhǎng)期在英語(yǔ)旁邊注漢語(yǔ)拼音，最后讀出的英語(yǔ)聽(tīng)誰(shuí)也聽(tīng)不懂。如果是兒歌之類，他們可以跟著錄音學(xué)唱而且興趣很高，但是單詞的學(xué)習(xí)就只能死記硬背，學(xué)的既累又枯燥，記憶力強(qiáng)的學(xué)生可以把記單詞當(dāng)樂(lè)趣，但記憶力差的學(xué)生就會(huì)把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，最后導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)厭學(xué)者身上有一些共性：他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)；他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，上課很難集中注意力聽(tīng)講，聽(tīng)不懂的地方也懶得去問(wèn)老師，下課后更是將英語(yǔ)書扔到一邊；他們只在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課下既不預(yù)習(xí)，也不復(fù)習(xí)。結(jié)果所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)形不成有效的體系，常常是學(xué)了新知識(shí)，忘記了舊知識(shí)，時(shí)間久了，他們漸漸對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目組的調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的67名學(xué)生中，只有23人上英語(yǔ)課時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)課，積極舉手發(fā)言，33人則表示偶爾會(huì)開(kāi)小差，11人覺(jué)得很無(wú)聊，想干其它事情。這11名學(xué)生均是英語(yǔ)厭學(xué)者。

1.1.2 性格上的因素

一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，認(rèn)為自己再怎么努力也趕不上別人。有學(xué)者指出，這些學(xué)生“經(jīng)常因?yàn)樽约涸愀獾挠⒄Z(yǔ)成績(jī)而受到老師和家長(zhǎng)兩方面的責(zé)備，承受著很大的心理與學(xué)習(xí)壓力，而且他們的其它功課也不優(yōu)秀，對(duì)學(xué)習(xí)非常自卑?！保?］這種自卑心理往往成了學(xué)習(xí)上的消極因素，嚴(yán)重影響了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。本項(xiàng)目組在先后兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，班里有的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)太差，從來(lái)不敢主動(dòng)舉手發(fā)言，他們總是擔(dān)心犯錯(cuò)誤而被同學(xué)和老師恥笑。當(dāng)老師點(diǎn)他回答問(wèn)題時(shí)，他要么瞎說(shuō)，要么沉默，時(shí)間一長(zhǎng)，他們上課就不再會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，也不積極思考老師的問(wèn)題，成績(jī)變得越來(lái)越差。

1.2 教師方面的原因

1.2.1 不親其師，也不信其道

小學(xué)生是未成年人，心理與情感尚未發(fā)育成熟，不能獨(dú)立地、理性地、自主管理自己的學(xué)習(xí)，他們對(duì)任課教師在情感上特別依賴。他們“經(jīng)常會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師，而開(kāi)始喜歡這個(gè)老師所教的科目，并且會(huì)努力把它學(xué)好，以取得老師的歡心?！保?］反之，他們也常常因?yàn)橛憛捯粋€(gè)老師，進(jìn)而討厭這個(gè)老師任教的課。項(xiàng)目組所在的武漢市區(qū)某小學(xué)，有一位英語(yǔ)教師是全國(guó)優(yōu)秀青年教師，曾代表學(xué)校參加全國(guó)首屆小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，獲得一等獎(jiǎng)。日常教學(xué)中，這位老師和藹可親、循循善誘，對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題都仔細(xì)回答，并且常常和學(xué)生推心置腹地交談，鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生閱讀難度更高的英語(yǔ)讀物，指導(dǎo)英語(yǔ)差的學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。這個(gè)老師的課堂教學(xué)效果就比較好，她的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也明顯高于其它班。

有些英語(yǔ)老師認(rèn)為學(xué)生是小孩子，不注意尊重學(xué)生，不注意與學(xué)生說(shuō)話的方式，也不愿意花時(shí)間去與學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，從而導(dǎo)致與學(xué)生越來(lái)越疏遠(yuǎn)。還有些教師故意冷落、忽略差生，他們認(rèn)為他們的責(zé)任是教優(yōu)等生和中等生，不愿意在差生身上花時(shí)間，差生由于成績(jī)?cè)虮旧砭捅容^自卑，老師的忽略無(wú)疑是雪上加霜，他們對(duì)英語(yǔ)自然就沒(méi)有了興趣。此外，有些英語(yǔ)老師采用懲罰手段，對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生罰抄單詞或試卷好多遍。此法只會(huì)罰疲了學(xué)生，讓他們產(chǎn)生逆反和抵觸心理。最后，由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，還無(wú)法摸清學(xué)生的情況，上課顧得了講課進(jìn)度，顧不上與學(xué)生的溝通交流，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)生不再信任老師，在這段過(guò)渡期造成學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)下降，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.2.2 教師低效的教學(xué)方法

與小學(xué)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文相比，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)起步較晚，相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，他們本來(lái)是其它學(xué)科的教師，由于小學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，他們便轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)，這樣便形成小學(xué)英語(yǔ)教師的先天不足。由于沒(méi)有接受英語(yǔ)學(xué)科方面的專門訓(xùn)練，這些轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的教師缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理論，不了解小學(xué)生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，不知道英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，有些教師上英語(yǔ)課就是一個(gè)模式，首先領(lǐng)讀學(xué)生新單詞，然后讓學(xué)生背寫新單詞，接下來(lái)逐字逐句地給學(xué)生翻譯句型、對(duì)話與課文，最后是讓學(xué)生背誦所學(xué)內(nèi)容。在這樣的模式下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)背寫與背誦的負(fù)擔(dān)，前面背，后面忘，經(jīng)年累月，事倍功半。

1.3 學(xué)校方面的原因

1.3.1 學(xué)校教學(xué)設(shè)備不齊全

在《小學(xué)英語(yǔ)教研的理論與實(shí)踐》一書中，彭雪紅、李利鋒指出：“由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不一致，各地小學(xué)的教學(xué)設(shè)備、儀器等方面差異很大，有的小學(xué)的教學(xué)設(shè)備仍停留在上世紀(jì)八十年代的水平，僅有黑板、粉筆、錄音機(jī)而已，無(wú)法很好地吸引學(xué)生的注意力，上課不能達(dá)到生動(dòng)、形象的課堂要求，課堂的一些活動(dòng)根本無(wú)法開(kāi)展?！保?］項(xiàng)目組所在的小學(xué)已經(jīng)是武漢市比較拔尖的小學(xué)，但是各個(gè)班級(jí)的設(shè)備還不齊全，個(gè)別班級(jí)缺乏投影設(shè)施，上課流程都不同于別的班級(jí)，導(dǎo)致該班整體水平比其它幾個(gè)班級(jí)差。

1.3.2 教材問(wèn)題

目前，大多數(shù)武漢小學(xué)英語(yǔ)在用《劍橋少兒英語(yǔ)》，但據(jù)老師們反映，許多孩子課后參加了英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)習(xí)班也用的是這種教材，由于孩子們?cè)谘a(bǔ)習(xí)班已經(jīng)學(xué)過(guò)一遍課文，答案已經(jīng)寫在書上，所以在學(xué)校上英語(yǔ)課時(shí)就不再會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，而他們?cè)谘a(bǔ)習(xí)班上課時(shí)又沒(méi)有專心聽(tīng)講，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)不理想，久而久之也就形成了厭學(xué)情緒。

1.3.3 師資力量匱乏

小學(xué)生有著特有的心理認(rèn)知水平，這要求小學(xué)英語(yǔ)教師必須嚴(yán)格遵守他們的心理特征與認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上形成合適的教學(xué)方法。心理學(xué)研究表明，低年級(jí)小學(xué)生每節(jié)課只有二十分鐘左右能集中注意力，這就要求教師不斷地變化教學(xué)方法，使學(xué)生能夠始終保持學(xué)習(xí)的興趣［4］。項(xiàng)目組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師是其它專業(yè)的教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，缺乏嚴(yán)格的學(xué)科訓(xùn)練。武漢市有些小學(xué)雖然聘請(qǐng)了外教，但是由于有些外教并非教育專業(yè)出身，而且也不了解中國(guó)學(xué)生特有的學(xué)習(xí)與認(rèn)知特點(diǎn)，他們只是將自己國(guó)家的教學(xué)理念生搬硬套到中國(guó)來(lái)，因此他們的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

1.4 家庭教育方面的原因

一些家長(zhǎng)忙于自己的工作與生活，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校和老師的事情，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，因此這部分孩子大都不重視自己的學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生可能生活在單親家庭中或者是留守兒童，他們無(wú)法與家長(zhǎng)正常交流。當(dāng)家庭教育嚴(yán)重缺失時(shí)，孩子就無(wú)法全身心地投入到各門功課的學(xué)習(xí)中去，不僅英語(yǔ)，各門功課都出現(xiàn)問(wèn)題，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

2 消除英語(yǔ)厭學(xué)的方法與對(duì)策

2.1 老師方面的對(duì)策

2.1.1 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是最好的老師。在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)首先重視激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣［5］。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：?jiǎn)卧~競(jìng)賽法、話劇表演法、電影電視臺(tái)詞配音法、情景法等。成功地激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣后，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的課前按時(shí)預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)。需要注意的是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃需要遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生原來(lái)的英語(yǔ)實(shí)際水平，稍加提高，這樣學(xué)生容易達(dá)到計(jì)劃制定的目標(biāo)，容易有成就感。英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一日兩日的事情，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的鞏固與養(yǎng)成，在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生，幫助這些學(xué)生形成科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1.2 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分層次教學(xué)

根據(jù)本項(xiàng)目組的調(diào)查，67名被調(diào)查學(xué)生中，只有14人表示在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有困難，22人學(xué)習(xí)的困難在于背單詞，19人的困難在于背課文，12人的困難在于單詞發(fā)音。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力程度，給每個(gè)學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)。備課時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)難易結(jié)合的教學(xué)步驟，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，既讓英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生有所收獲，又讓程度較好的學(xué)生學(xué)到足夠的知識(shí)。

2.1.3 多樣化的教學(xué)方法

多樣化的教學(xué)方法對(duì)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)厭學(xué)者至關(guān)重要。教師應(yīng)充分利用多媒體資源，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)這些學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。在項(xiàng)目組講解Unit 3Animals一單元時(shí)，項(xiàng)目組會(huì)讓學(xué)生唱英文歌曲引入，即使是英語(yǔ)很不好的同學(xué)也都積極地參了進(jìn)來(lái)，整節(jié)課學(xué)生的情緒都很高昂，回答問(wèn)題也很活躍。

2.2 學(xué)校方面的對(duì)策

學(xué)校首先應(yīng)借助國(guó)家和社會(huì)的力量，盡量引進(jìn)多媒體、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備，在課堂上運(yùn)用PPT、視頻資料和音頻資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，嚴(yán)格檢測(cè)英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量，多進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，督促教師及時(shí)改進(jìn)，多進(jìn)修學(xué)習(xí)；及時(shí)更新教師資源，聘請(qǐng)一些新時(shí)代的老師來(lái)補(bǔ)充活水，提高教學(xué)質(zhì)量。而針對(duì)教材問(wèn)題，盡量避免使用與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一樣的教材，學(xué)校要制定統(tǒng)一的大綱，對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)規(guī)格要有嚴(yán)格的要求，不可放任不管；最后，也要和家長(zhǎng)、孩子做好溝通交流，盡量不要使學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生沖突。

2.3 家庭方面的對(duì)策

教師主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，彼此反饋學(xué)生在校、在家的表現(xiàn)，全方位地關(guān)注英語(yǔ)厭學(xué)者的發(fā)展。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)（例如：家校通）這個(gè)平臺(tái)，給家長(zhǎng)發(fā)發(fā)消息，及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系；平時(shí)應(yīng)注意多開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上，做好家長(zhǎng)們的工作，讓家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)習(xí)情況，而非只關(guān)注考試成績(jī)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，尤其對(duì)于那些英語(yǔ)厭學(xué)的孩子，家長(zhǎng)更是應(yīng)該多鼓勵(lì)、支持孩子，而非一味地批評(píng)。對(duì)于留守兒童或者父母比較忙的孩子，教師要多關(guān)心，同時(shí)學(xué)?？梢栽O(shè)立作業(yè)小組，讓同學(xué)之間相互幫助，這樣就可以有效地為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 結(jié) 語(yǔ)

轉(zhuǎn)化小學(xué)生中的英語(yǔ)厭學(xué)者是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)。一方面，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分利用課堂這個(gè)集中的學(xué)習(xí)時(shí)間，采用靈活多樣的教學(xué)方法與手段，激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到科學(xué)的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，教師也應(yīng)注意到，對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)者的轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)的工作，需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三方的密切配合，只有在三方的共同努力下，小學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)的現(xiàn)象才可以得到有效的解決。

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