班級管理：從權(quán)威走向民主*

●趙榮輝

班級管理：從權(quán)威走向民主*

●趙榮輝

當(dāng)下班級管理情境中，班主任扮演著權(quán)威的角色，學(xué)生更多地充當(dāng)著配角，班級管理缺乏民主的氣氛，沒有達(dá)成班級管理的應(yīng)有之意。為了營造班級民主管理的氛圍，班主任必須積極轉(zhuǎn)變班級管理理念，通過“轉(zhuǎn)換角色——尊重學(xué)生的精神訴求；相信學(xué)生——賦予學(xué)生行動的空間；開辟路徑——建構(gòu)多維的交往方式；構(gòu)筑愿景——創(chuàng)設(shè)民主的班級生活”，改變已有的班級管理模式，由權(quán)威走向民主，實現(xiàn)班級管理的應(yīng)有之意。

班級管理；學(xué)生；班主任；民主；權(quán)威

適度的權(quán)威在一定意義上對班級管理具有促進(jìn)作用，班級管理必須施加紀(jì)律和權(quán)威的影響，但不能限制學(xué)生的自由，壓制學(xué)生的理性精神，鉗制學(xué)生的精神發(fā)展，否則，就是“過度的權(quán)威”，即，“絕對權(quán)威”。面對當(dāng)下班級管理中存在的種種弊端，有必要結(jié)合教育實際探討班級管理應(yīng)有的理念，為班級管理探明方向，推動班級管理民主化進(jìn)程，因而，班級管理只有摒棄絕對的權(quán)威，由權(quán)威走向民主，才能最終實現(xiàn)班級管理應(yīng)有之意。

一、轉(zhuǎn)換角色——尊重學(xué)生的精神訴求

民主的班級管理要求班主任身先士卒，做出表率，但在當(dāng)下班級管理中，班主任更多地是扮演著管理者的身份，站在成人的角度，存在著訓(xùn)斥、責(zé)備，甚至于打罵與侮辱的現(xiàn)象，而沒有站在學(xué)生的立場，缺乏換位思考，致使在班級管理中存在表里不一的問題，即，學(xué)生迫于權(quán)威表面順從，但內(nèi)心卻憤憤不平，致使班級管理丟失了民主的意味。與此同時，在班級管理中，也存在虛假的民主現(xiàn)象。班主任不能至始至終貫穿民主管理理念，更多地流于形式，扭曲了班級民主管理的本意，導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑與煩感，無法真正參與到民主的班級生活之中。班主任要想由權(quán)威走向民主，必須徹底打破固化思維，放下身段，全身心融入學(xué)生的生活世界，只有這樣，才能逐步走進(jìn)每一個學(xué)生的精神世界，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可，才能為班級民主管理提供充分的可能。

班主任要建立多路的溝通機(jī)制，保障信息的通暢，及時把握學(xué)生的心理動態(tài)。在當(dāng)下的班級管理中，班主任更多地是站在自我的角度思考問題，忽視了信息的源頭，存在盲目的自信，造成了信息的不對稱，誤讀了學(xué)生的行為與班級的不正?，F(xiàn)象，導(dǎo)致班級管理中存在一定的偏差，影響了班級正常的發(fā)展，無益于集體教育價值的突顯，阻礙了學(xué)生的全面成長。班主任要經(jīng)常與學(xué)生對話溝通，及時把握班級發(fā)展動態(tài)。對話不是簡單的聊天，需要班主任與學(xué)生進(jìn)行有效對話。在對話過程中，班主任要堅持平等的、尊重的、自由的、開放的原則，真誠地、耐心地、深入地與學(xué)生交流。班主任要通過恰當(dāng)?shù)奶釂枴⒁龑?dǎo)、控制，營造寬松自然的對話情境，適時把控對話進(jìn)程，使對話成為民主的、有益的、高效的班級管理方式，服務(wù)于班級的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時，在班級管理中，班主任要多創(chuàng)造與學(xué)生傾心交流的機(jī)會，形成長效溝通機(jī)制，多聽取學(xué)生的建議與需求，通過郵箱、微信、微博等多種渠道獲取學(xué)生的反饋意見，且對合理化建議做出公開有效的采納。通過這樣良性的互動，為學(xué)生參與班級管理提供有益的媒介，開拓全新的路徑，促進(jìn)班級管理的民主化進(jìn)程。

班主任要通過角色轉(zhuǎn)換欣賞每一個學(xué)生，給予學(xué)生充分的自由，滿足學(xué)生參與班級管理的內(nèi)在需要?！皩τ诮逃?，保障每個人的自由，不僅需要在教育制度上確定受教育者的自由身份，同時必須要實現(xiàn)權(quán)利的平等。每個人享有平等的自由，享有平等的發(fā)展的權(quán)利，才能確保任何人在任何條件下有不受他人的歧視和任意處置的自由?！盵1]因此，班主任在班級管理中必須消除權(quán)威，創(chuàng)造民主、平等、自由的條件，為學(xué)生民主參與班級管理創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得平等的參與班級管理的機(jī)會，自由地展現(xiàn)個人的才智，為班級管理貢獻(xiàn)自我的熱度，將班級管理推向民主化，在這一進(jìn)程中，能夠幫助學(xué)生確立正確的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生走向自信、走向民主、走向幸福。

班主任一定要尊重學(xué)生的內(nèi)在訴求，多站在學(xué)生的角度思考問題，為學(xué)生的發(fā)展注入活力。在實踐中，班主任更多地處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，用成人的眼光審視著在他們眼里不成熟、無知的學(xué)生，用自我的想法鉗制著學(xué)生，用自我的標(biāo)準(zhǔn)衡量著學(xué)生，用自我的行為限制著學(xué)生，而沒有將學(xué)生作為一個真正的、獨立的、擁有思想的人來看待，更沒有讀懂學(xué)生內(nèi)在的精神訴求，沒有滿足學(xué)生的心理需要。學(xué)生的主體地位、學(xué)生應(yīng)有的權(quán)力、學(xué)生正當(dāng)?shù)脑V求，沒有獲得應(yīng)有的理解與尊重。面對種種不當(dāng)?shù)陌嗉壒芾硇袨?，班主任只有消除?quán)威形象，變換班級管理思維，多換位思考，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，班級管理才能由權(quán)威走向民主。

班級管理中班主任不再是權(quán)威的代表，而是多重角色的扮演者與踐行者。在角色變換之中，建構(gòu)著民主的班級管理模式，形成著民主的班級輿論，養(yǎng)成著民主的班級精神。班主任既是班級的引領(lǐng)者，又是班級的輔助者、呵護(hù)者及建設(shè)者。在角色擔(dān)當(dāng)中，承載著民主的精神，引導(dǎo)學(xué)生融入這樣一個溫暖的大家庭，使他們充分認(rèn)識到每個成員都是平等的，都要受到公平的待遇、他人的尊重，獲得選擇的自由、分享的權(quán)力以及發(fā)展的機(jī)會，與此同時，也必須使學(xué)生認(rèn)識到，在享有權(quán)力的同時，必須充分承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，為班級管理貢獻(xiàn)自我的力量與智慧。在這一進(jìn)程中，不僅可以使學(xué)生獲得尊重、獲得成功、獲得關(guān)注，而且也有益于增進(jìn)生生、師生間的情誼，形成民主的班級管理氛圍，實現(xiàn)班級管理的宗旨，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

二、相信學(xué)生——賦予學(xué)生行動的空間

學(xué)生是獨立的、鮮活的、朝氣蓬勃的人。正如盧梭所講：“我們把這一點作為不可爭辯的原理，即：本性的最初的沖動始終是正確的，因為在人的心靈中根本沒有什么生來就有的邪惡，任何邪惡我們都能說出它是怎樣和從什么地方進(jìn)入人心的”。[2]學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富的、多彩的，學(xué)生是單純的、可愛的、智慧的。學(xué)生作為獨立的人，不能被視作客體，簡單化為管理的對象。在班級管理中，不能忽視學(xué)生作為獨立人的身份，而應(yīng)將學(xué)生作為積極的參與者，賦予其一定的權(quán)力，鼓勵其融入班級管理之中。班主任要充分相信每個學(xué)生，深入挖掘每個學(xué)生參與班級管理的潛能，讓每個學(xué)生的聰明才智盡情揮灑，為班級民主管理提供不竭的動力。

班主任要調(diào)動每個學(xué)生參與班級管理的熱情，避免獨斷專行，消除少數(shù)人管理多數(shù)人的錯誤趨向。班級是一個共同體，不能忽視每一個人的存在，但現(xiàn)實之中往往多數(shù)人受到忽視，沒有獲得參與班級管理事務(wù)的機(jī)會，游離于班集體之外，這是不合理的班級管理模式。作為班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與班級管理的各項事務(wù)，合理分工，輪換執(zhí)行。班主任不能輕視學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)生無法擔(dān)當(dāng)班級管理的重任，無法承擔(dān)班級管理的責(zé)任，自身依舊是高高在上，學(xué)生只是附庸，不是班級的主人。為了克服上述弊端，班主任要通過創(chuàng)建多種班級管理、協(xié)商、溝通、分享、合作、支持等平臺，創(chuàng)辦藝術(shù)、體育、文學(xué)、科技等班級社團(tuán)，創(chuàng)立裁定、處罰、幫助等機(jī)制，最大程度地導(dǎo)引學(xué)生參與到班級管理過程之中，為學(xué)生提供一個展示自我、服務(wù)他人、融入集體的廣闊舞臺，使每一個學(xué)生都能充分奉獻(xiàn)自我的愛心與智慧，都能體驗到參與班級管理的激情與樂趣，都能成為班級管理的核心與主人。

班主任應(yīng)與學(xué)生共同營造便于班級民主管理的制度環(huán)境。通過班級組織成立、班干部選拔、班級活動開展、班級規(guī)章等制度建設(shè)，解決班級管理制度不健全的問題，克服人為因素的影響，讓制度成為每個人的規(guī)約。在班級制度建設(shè)過程中，要使學(xué)生真正參與其中，有助于制定出切合班級實際且被學(xué)生愿意接受的規(guī)章制度，為班級民主管理的有效推行，提供完善的制度保障。既然是大家共同參與制定的規(guī)章制度，那么執(zhí)行力就會很強(qiáng)，就會更容易順利地實施，只有在這種背景下，才能形成良好的班級精神文化，班級管理才會良性地運轉(zhuǎn)。

班主任在班級管理中要鼓勵合理的沖突與競爭。在班級管理中，由于不當(dāng)?shù)呐e措，導(dǎo)致學(xué)生間過度的競爭，產(chǎn)生等級觀念，缺乏應(yīng)有的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，致使班集體凝聚力與向心力趨向弱化。民主的班級管理，鼓勵合理的沖突與競爭，要求學(xué)生樹立民主平等的觀念，尊重差異，鼓勵多樣性，注重提高學(xué)生的理解力，增強(qiáng)學(xué)生的耐受性。例如，積極開展學(xué)習(xí)競賽、小組活動爭先賽、班級問題辯論、班級管理裁定等活動，通過制造適度的沖突與競爭，能夠充分調(diào)動每個人的積極性、主動性與創(chuàng)造性，有助于促進(jìn)學(xué)生間的合作，有助于增進(jìn)學(xué)生間的信任，有助于班級管理事務(wù)的解決，契合班級民主管理的精神實質(zhì)。

班主任信任學(xué)生的過程實際就是促進(jìn)學(xué)生多樣發(fā)展的過程，而不是過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一。要彰顯管理的育人性，使學(xué)生認(rèn)識到人與人之間的平等性，明白每個人都享有發(fā)展的權(quán)力，同時，在民主的班級管理中，要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，涵養(yǎng)學(xué)生的德行修養(yǎng)。班級管理的結(jié)果是為學(xué)生的發(fā)展提供支持，令學(xué)生感受到班級生活的快樂，而不是不得不承受的痛苦。班級管理要與學(xué)生的發(fā)展緊密結(jié)合，班級管理要為個體和集體的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。只有這樣，才是科學(xué)有效的班級管理，才能為學(xué)生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，提供有力的支撐。

班主任要相信學(xué)生，賦予學(xué)生充分的自主權(quán)，但并不意味著班主任坐視不管，徹底游離于班級管理之外。在班級管理實際操作中，管理者存在著松散意識，對班級缺乏整體監(jiān)控，導(dǎo)致班級管理無組織、無紀(jì)律，處于混亂狀態(tài)。班主任要扮演引領(lǐng)者、服務(wù)者與支持者等多重角色，為學(xué)生參與班級民主管理提供強(qiáng)有力的支撐。班主任要注重養(yǎng)育學(xué)生良好的心性，培育其合作意識、理解意識、感恩意識及民主意識，使學(xué)生獲得成功，獲得自信，獲得承認(rèn)。

三、開辟路徑——建構(gòu)多維的交往方式

當(dāng)前班級管理中，師生、生生間的交往方式相對較少，交往空間相對狹小，交往維度相對單一。班級管理者更多地處于控制者的地位，刻意保持著師生的距離，缺乏民主交往的方式與路徑。更多地依舊是教師控制下的刻板的單一交往，教師始終扮演著權(quán)威的角色，教師是交往的主角與掌控者，缺乏主動的、協(xié)商的、平等的交往，而學(xué)生則扮演著被動的角色，在有限的交往之中始終被控制著，沒有獲得充分的自主交往權(quán)，更不可能真正理解民主交往的內(nèi)在要義與精神實質(zhì)，導(dǎo)致班級管理缺乏生氣與活力，難以形成和諧的班級交往氛圍，阻礙著班級教育功能的有效發(fā)揮，導(dǎo)致班級管理的低效循環(huán)，無法實現(xiàn)應(yīng)有的育人目的。

班級作為學(xué)生發(fā)展的平臺，內(nèi)隱著人與人之間多重的交往關(guān)系，班級是主體間交往的良好媒介。學(xué)生作為獨立的個體，內(nèi)隱著交往的需要，通過交往能夠展現(xiàn)自我的個性，體現(xiàn)自我的社會性，在交往之中獲得自我存在的價值與意義。正如尼布爾所講：“人性中并不缺少某種解決人類社會問題的能力，人的本性使人生來就具有一種使人與其同伴相處的天然聯(lián)系；甚至在人與他人相沖突時，人的自然的本能沖動會使人去考慮他人的需要?！盵3]因此，在班級管理中，建構(gòu)多維的交往方式是學(xué)生之內(nèi)在所需。只有通過多維的交往，學(xué)生的社會性才會獲得提升。因而，班主任在班級管理中，一定要摒棄狹隘的交往觀，通過搭建幫扶、支持、合作等平臺，引導(dǎo)學(xué)生民主地交往，實現(xiàn)共同成長。

班主任要為學(xué)生創(chuàng)造民主的交往方式、環(huán)境及空間。當(dāng)前在班級管理中存在著不以民主的交往方式，而以責(zé)備、打罵、高壓手段來處理班級事務(wù)的問題，這種做法可能在一定期限內(nèi)，會獲得一定的效果，但從長遠(yuǎn)看，學(xué)生的信心將會被打消，創(chuàng)造性將會被壓制，熱情將會慢慢地消退，最終失去對班級事務(wù)的興趣，必將導(dǎo)致班級管理陷入惡性循環(huán)。班主任要打破交往的一維性，不能將個人的喜好摻雜于班級民主交往生活之中，要放下架子，真正平等地與學(xué)生交往，要成為學(xué)生的協(xié)作者、支持者和欣賞者。只有這樣，班主任才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能獲得學(xué)生的信任，才能建構(gòu)民主的交往模式。只有通過民主的交往，班主任的每一個舉動才會獲得學(xué)生的理解，學(xué)生細(xì)微的變化才會得到班主任的關(guān)注，班主任與學(xué)生才能同心協(xié)力，學(xué)生才能獲得溫馨的交往環(huán)境。

班主任要處理好個性與共性的關(guān)系，將學(xué)生的個體成長融入社會性交往之中。班主任要為學(xué)生打造和諧民主的交往氛圍，引導(dǎo)學(xué)生確立民主的交往意識，培育學(xué)生民主的交往能力，將學(xué)生引入民主交往實踐。在這一過程中，班主任要幫助學(xué)生掌握民主交往的方法，諸如，學(xué)會傾聽、學(xué)會微笑、學(xué)會表達(dá)，注重禮貌用語、注重體態(tài)語言、注重他人感受，能夠包容、能夠理解、能夠體諒……尤為重要的是要通過民主的方式，幫助學(xué)生踐行民主的交往理念，依據(jù)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、個性、愛好等，為其創(chuàng)造展現(xiàn)自我的平臺，幫助每個學(xué)生在班級中找到屬于自我的天地。

班主任要加強(qiáng)班級內(nèi)在的精神文化交往，在多元文化浸染中塑造學(xué)生健全的精神世界。班級文化不一定是嚴(yán)厲的班規(guī)，當(dāng)前有的班級管理過于強(qiáng)調(diào)班規(guī)的懲罰效用，將班規(guī)視作天條律例，令學(xué)生心驚膽寒，歪曲了班規(guī)的初衷。班主任要通過營造積極向上的班風(fēng)，創(chuàng)造互助友愛的班級環(huán)境，確立遠(yuǎn)大的班級共同理想等方式，營造良好的班級文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在多元文化背景中，形成文化認(rèn)同，為班級民主管理提供文化支撐?？傊?，在班級民主交往之中，學(xué)生認(rèn)識著世界，形成著共同的價值取向以及涵養(yǎng)著社會精神。

四、構(gòu)筑愿景——創(chuàng)設(shè)民主的班級生活

班級管理應(yīng)當(dāng)成為師生共同的一種生活方式，成為師生共同發(fā)展的平臺，成為師生民主生活的家園。目前，有的班級管理只停留在管理層面，沒有深入挖掘其內(nèi)在的要義，無法突顯班級管理的教育意義，只是將班級管理作為手段，沒有作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種方式，無法引導(dǎo)學(xué)生追求遠(yuǎn)大理想，更不能引導(dǎo)學(xué)生為共同的愿景而不懈奮斗。因此，一定要消除當(dāng)下班級管理中為了管理而管理的誤區(qū)，不能讓管理成為限制學(xué)生發(fā)展的壁壘，使班級管理由個體行為變?yōu)楣餐?，使學(xué)生由機(jī)械地服從變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，使班級由模糊的狀態(tài)變?yōu)榍逦墓餐w。

民主的班級生活是師生、生生間的包容、體諒與互愛的生活。在這樣一個溫馨的班級中，每個人都會受到浸染與提升。每個人都“要善于感受你身旁的人，要善于理解他的靈魂，在他的眼睛里看到復(fù)雜的內(nèi)心世界——歡樂、痛苦、災(zāi)難、不幸。要思考，要感受：看你的行為會對別人的心靈產(chǎn)生什么樣的影響。”[4]班主任要以民主的方式引導(dǎo)每個人不要以自己的舉動、自己的行為使別人遭受痛苦、屈辱、不安和憂愁。要善于支持、幫助、鼓勵滿懷苦楚的人。要記住，你也可能陷入這樣的苦難。不能感情冷漠。感情冷漠就是心靈的失明。只有這樣，才能體現(xiàn)民主的精神，才能實現(xiàn)班級管理的初衷，才能打造民主的班級生活。

民主的班級生活是一種有意義的生活。通過班級生活的熏陶，學(xué)生應(yīng)明白生命只有一次，不要虛度人生，應(yīng)當(dāng)有意義地活著，要在世上留下自己的足跡，以獲取自我存在的價值。有意義的生活是現(xiàn)實的活動，是以其自身而被選擇的東西，而不是為了他物而被選擇。這樣的活動是以其自身而被選擇的，除了活動之外，對其他別無所求，這樣的活動就是合于德性的行為。它們是美好的行為，高尚的行為，由自身而被選擇的行為。因而，在當(dāng)前的班級管理中，要避免消極的輿論影響，諸如，讀書無用、學(xué)習(xí)無趣、即時享樂等不良風(fēng)氣，應(yīng)把愉快而崇高的思想感情跟班級生活聯(lián)系在一起，從而，引導(dǎo)學(xué)生豐盈自我的心靈，感悟意義生活的真諦。

民主的班級生活是一種幸福生活。幸福生活是自然的、快樂的、無畏的。“生活的本意在于創(chuàng)造幸福感?！盵5]學(xué)生在其中感受著快樂，享受著愉悅，而不是痛苦與恐懼。學(xué)生要樹立幸福生活的信念，在追尋幸福生活的歷程中體驗自我幸福的人生。幸福生活是個體的美好生活樣態(tài)，如何引導(dǎo)學(xué)生趨向幸福生活，這是班級管理的神圣使命。班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的園地，將是引導(dǎo)學(xué)生趨向幸福生活的重要平臺。而現(xiàn)實之中，有的班級生活卻是不幸的，充滿著紛爭、壓制與混沌，學(xué)生在其中找不到方向，逐漸地沉淪，感受不到班級生活帶來的希望。因此，班主任要通過民主的班級管理，使學(xué)生敢于去開拓、去創(chuàng)造、去實踐，引導(dǎo)學(xué)生體驗幸福生活的意蘊，而不能以權(quán)威的姿態(tài)，剝奪學(xué)生追求幸福生活的權(quán)力。

民主的班級生活是一種理想的生活。人生存在這個世界上不是滿足于現(xiàn)實生活的滿足，而是要積極去追尋那理想的、美好的生活狀態(tài)?！耙饬x的生活不可能憑空產(chǎn)生，它需要用心去思考、用心去琢磨、用心去選擇?！盵6]學(xué)生只有心存對班級美好生活的不懈追尋，自我的生活才會有航向，自我的潛能才能被挖掘，自我的所思、所想、所悟才會有意義。追尋班級美好生活的歷程是艱辛的、苦澀的、起伏的，它需要堅定的信念、頑強(qiáng)的毅力、執(zhí)著的精神。班級美好生活是值得過的理想生活樣態(tài)，也許其無法真正現(xiàn)實化。但班主任必須通過民主的方式積極引導(dǎo)學(xué)生用心靈不斷地去體悟它，心存對班級美好生活的期盼并努力去實現(xiàn)，將賦予學(xué)生不竭的精神動力。在持續(xù)的追尋中，學(xué)生將不斷完善自我的德性，充實自我的心靈，獲得自我的安寧，從而，能夠?qū)徤鞯貤佑谶@個紛繁復(fù)雜的世界之中而不為外物所累。

[1]金生鈜．規(guī)訓(xùn)與教化[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2004：16．

[2][法]盧梭．愛彌兒（上）[M]．李平漚譯．北京：商務(wù)印書館，1994：94-95．

[3][美]萊茵霍爾德·尼布爾．道德的人與不道德的社會[M]．蔣慶等譯．貴陽：貴州人民出版社，1998：2．

[4][蘇]蘇霍姆林斯基．青少年心靈美的培養(yǎng)[M]．肖輝、晨楠譯．長沙：湖南教育出版社，1983：19．

[5]趙汀陽．論可能生活[M]．北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1994：20．

[6]趙榮輝．論勞動促進(jìn)兒童的發(fā)展[J]．教育學(xué)術(shù)月刊，2013，（8）．

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

*本文系教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“民主教育理論問題與實踐挑戰(zhàn)研究”（項目編號：13YJC880053）的研究成果之一。本文的“權(quán)威”指班級管理中的“絕對權(quán)威”，即，“過度的、無限制的、唯一的”權(quán)威，限制著學(xué)生的自由，壓抑著學(xué)生的潛能，阻礙著學(xué)生的發(fā)展，無益于班級管理的民主化。

趙榮輝/內(nèi)蒙古教育哲學(xué)研究中心副主任、副教授，博士，研究方向為教育哲學(xué)等