淺析探究式體育教學(xué)中的問題創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）02-000-02

摘 要 “重視學(xué)生的情感和體驗(yàn)，改革現(xiàn)行的體育教學(xué)方法，將有助于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生上好每一堂體育課，使學(xué)生形成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣[1]?！币虼耍谖覀兊慕虒W(xué)中出現(xiàn)了很多以學(xué)生為主體的學(xué)法，如：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、延伸性學(xué)習(xí)、信息化學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)等等。其中探究式學(xué)習(xí)是我們常用的學(xué)習(xí)方法之一，探究式學(xué)習(xí)的精髓在于探究過程中的問題創(chuàng)設(shè)。問題本身的角度、難度、跨度、廣度等，及問題呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)都對(duì)教學(xué)效果有著重要影響。

關(guān)鍵詞 問題 度 時(shí)機(jī)

一、概念

探索式學(xué)習(xí)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

課改以來，探索式學(xué)習(xí)法被越來越多的教師所使用，但每個(gè)人對(duì)此的理解也存在差異，筆者認(rèn)為一般的探究過程可以概括成：設(shè)問質(zhì)疑——實(shí)驗(yàn)探究——思考作答——分享矯正，其中設(shè)問質(zhì)疑是探究式學(xué)習(xí)的載體與核心，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。探究式學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題[2]。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。那么，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)什么樣的問題顯得尤為重要。

二、創(chuàng)設(shè)問題的策略

（一）提問要有“度”

1.角度要選的準(zhǔn)

問題的設(shè)置應(yīng)注意角度，角度選得好，教學(xué)效果就好。首先，問題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，需有啟發(fā)性。其次，問題的設(shè)置要從學(xué)生易于接受，并能激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這一角度出發(fā)。

2.難度要適當(dāng)

通過設(shè)疑、解惑，最終目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力由“現(xiàn)有的水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，從而能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過努力能達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果。

3.跨度要適宜

從縱向上看，問題的設(shè)置要具備一定的難度，由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知。層層推進(jìn)，步步深入，那么從橫向上看，問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即緊扣教學(xué)內(nèi)容中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣的問題不僅具有一定的“點(diǎn)”上的信息量（難度），同時(shí)也具有一定的面上的信息量（跨度）。如果問題設(shè)置的跨度太小，則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極和主動(dòng)性；反之，如果跨度太大，由于學(xué)生不可能想起許多有關(guān)知識(shí)，而難以作答。

4.廣度要適時(shí)而定

體育教學(xué)中設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生，因此，問題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度、同時(shí)還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，所設(shè)置的問題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過分析思考后可以回答[3]。顯然，問題愈簡(jiǎn)單，則廣度愈大，但隨之學(xué)生思維的層次愈低，通過提問所獲得的效果愈差。所以在某些情況下，可適當(dāng)增加問題的坡度來增加問題的廣度。在適當(dāng)?shù)那闆r下，也可變更問題的角度，使問題具有廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度。由于體育教學(xué)面對(duì)一個(gè)班集體，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和興趣愛好各不相同，有的反應(yīng)快，好沖動(dòng)，有的反應(yīng)慢，考慮問題認(rèn)真細(xì)致。所以，設(shè)置的問題既要側(cè)重整體解釋，又要注意細(xì)節(jié)的分析，使問題能覆蓋全體學(xué)生。

5.密度不可太密

問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學(xué)生充分的思維時(shí)空，一節(jié)課不能提問不斷、浮光掠影地提問，應(yīng)精講，適當(dāng)提問，多進(jìn)行身體練習(xí)，不能破壞體育課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，提高與練習(xí)相結(jié)合。也不能整堂課沒有提問，不啟不發(fā)。同時(shí)，每提一個(gè)問題后，要有一定的時(shí)間停頓，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，能夠促使學(xué)生積極思維，也使學(xué)生對(duì)問題考慮得更全面。

（二）提問的時(shí)機(jī)

教師恰到好處的提問，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望[4]。教師在提問時(shí)要選擇好時(shí)機(jī)，否則就不能達(dá)到優(yōu)化的效果。比如說教師在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)許障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于加深所學(xué)的知識(shí)。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可以促進(jìn)學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新的知識(shí)，得到新的規(guī)律，也可以讓他們感受到學(xué)習(xí)體育的樂趣。

課堂教學(xué)是瞬息萬變的，不可能與課前的預(yù)想相一致。為此，教師惟有隨時(shí)準(zhǔn)備一雙慧眼，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，及時(shí)給予恰如其分的提問，課堂上才會(huì)百花齊放，絢麗多彩，春意盎然；課堂教學(xué)才會(huì)波瀾起伏，高潮迭起，精彩紛呈。

1.新課導(dǎo)入時(shí)提問

新課導(dǎo)入是一體育課的開端部分，它的好壞直接關(guān)系到這堂課的成功與否，不同的課題有不同的導(dǎo)入，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能取得事半功倍的效果。而在每次學(xué)新動(dòng)作前，教師一般會(huì)抽出一定時(shí)間，提問已前學(xué)過的或與新學(xué)動(dòng)作技術(shù)有聯(lián)系的問題。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況有針對(duì)性進(jìn)行講解示范，既復(fù)習(xí)了舊課，又引出了新課的動(dòng)作概念，再進(jìn)一步闡明，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握新的動(dòng)作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容，多渠道、多角度地設(shè)計(jì)，通過提問來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如前滾翻動(dòng)作，教師可以用圓和方的滾動(dòng)作比喻進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過分析比較得出圓的滾動(dòng)快又容易而方的不易滾動(dòng)的原理，使學(xué)生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對(duì)前滾翻低頭、收腹、團(tuán)身動(dòng)作要領(lǐng)的理解。又如在彎道跑技術(shù)教學(xué)時(shí)，我問在雨天撐傘，若將傘柄轉(zhuǎn)動(dòng)，就會(huì)看到傘面上的雨水沿著傘的四周飛濺出去。轉(zhuǎn)動(dòng)愈快，雨點(diǎn)就甩得愈遠(yuǎn)。學(xué)生們很快就會(huì)回答出“進(jìn)入彎道跑人體必須克服離心力的作用”這一物理學(xué)原理，既而運(yùn)用到實(shí)踐中去，解決問題。

2.課堂教學(xué)中的提問

在體育課中，教師提問主要是了解、糾正、提高學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的程度，全面地檢測(cè)自己的教學(xué)效果。所提的問題，教師在編寫教案時(shí)就應(yīng)很好地考慮，應(yīng)突出學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時(shí)間和精力用在重點(diǎn)內(nèi)容上，使提出的問題真正能起到復(fù)習(xí)和鞏固重點(diǎn)內(nèi)容的作用。首先，在學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)，尤其是復(fù)雜技術(shù)，學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)、動(dòng)作路線、方向、幅度及肌肉用力程度了解不清，必須在教師講解示范的基礎(chǔ)上及時(shí)提問，以啟發(fā)學(xué)生思維方向，提高信心，進(jìn)行內(nèi)心自我指導(dǎo)，使學(xué)生有效地完成規(guī)定練習(xí)；其次，在學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生互相觀摩，互相幫助，分析各人存在的問題及糾正方法，教師提問，要求學(xué)生相互找出優(yōu)缺點(diǎn)，必要時(shí)，教師再補(bǔ)充說明，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析能力極有作用。如在急行跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，我們可以這樣問：提高跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵在哪里？因?yàn)榧毙刑h(yuǎn)的重點(diǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結(jié)合，它主要取決于最快的水平速度和垂直速度的結(jié)合，這是決定跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵。

3.課堂小結(jié)時(shí)的提問

通過課堂小結(jié)提問，學(xué)生可以復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)動(dòng)作的技術(shù)水平看得更明確，加深對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的記憶，能使自己進(jìn)一步提高。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、創(chuàng)新等能力。如排球雙手下手墊球可概括為“一插、二夾、三抬臂”；又如籃球雙手胸前傳球動(dòng)作難點(diǎn)是：蹬（地）、伸（臂）、翻（腕）、抖（腕）、撥（指）、動(dòng)作協(xié)調(diào)連貫，雙手用力均勻。

三、總結(jié)

課堂教學(xué)中的問題創(chuàng)設(shè)是教與學(xué)的雙重載體，是個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，是提高教學(xué)效果行之有效的手段，是開啟學(xué)生的心智、優(yōu)化學(xué)生思維流程的關(guān)鍵。我們必須在實(shí)踐中不斷地探索，提高提問的科學(xué)性和藝術(shù)性，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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