心理健康教育融入中職英語教學應(yīng)用研究

摘 要：近幾年來，由于國家對職業(yè)教育的日益重視，中職學校辦學規(guī)模和學生人數(shù)呈逐年增長的趨勢，但中職學生的生源質(zhì)量并未因此而大幅提升，中職英語教師的教育教學工作仍具有很強的艱巨性和挑戰(zhàn)性。在中職英語教學中，教師如果能將心理健康教育巧妙地運用到日常的課堂教學中，便能幫助學生，快樂自己，造就和諧課堂。

文獻標志碼：A

文章編號：1674－5884（2015）09－0159－02

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．09．050 ①

收稿日期：20150311

作者簡介：羅玄（1981－），女，湖南寧鄉(xiāng)人，中學一級，國家二級心理咨詢師，主要從事中學英語教育教學工作研究。

近幾年來，由于國家對職業(yè)教育的日益重視，中職學校辦學規(guī)模和學生人數(shù)呈逐年增長之勢，但中職學生的生源質(zhì)量并未因此而大幅提升，中職英語教師教育教學工作仍具有很強的艱巨性和挑戰(zhàn)性。筆者在英語教學中大膽嘗試將心理健康教育中的積極因素融入到課堂中來，從中感悟和體會到了一些有益的心得和行之有效的做法。今年筆者所任教的兩個年級5個班全部是中職機械專業(yè)的男生技能班。所謂男生班并非無一女生，而是5個班加起來也只幾個女生。機械技能班的學生是不參加高考的，他們以學習機械方面的技術(shù)技能為主。由于學生的特殊性，大部分學生英語底子差，而且其中不少人存在畏難和自卑等消極心理，這極大地影響了英語課堂的教育教學效果，尤其是像筆者這樣一個身材長相比較嬌小的女老師來上中職男生班的英語課，其難度可想而知。一開始還擔心自己對付不了那么多男生，但后來因巧妙地將心理健康教育運用到課堂教學中，既幫助了學生克服心理問題，激發(fā)了他們的學習興趣，也提升了自己的教育教學水平，同時還給自己帶來了快樂。美國心理語言學家和教學法教授克拉申曾說過，學習外語要集中解決兩個問題，一是理解性輸入，二是排除心理障礙。所以一個充滿熱情積極學習英語的學生比那些對英語充滿焦慮和恐懼的學生，學習會更加輕松、有效。

1　耐心營造課堂氛圍，卸掉學生心理包袱

情緒是可以傳染的，教師若帶著積極飽滿的情緒定能創(chuàng)造出良好的課堂氛圍。每次上英語課只要走進課堂，我都會面帶微笑很親切熱情地和學生們打招呼，一開始就讓課堂氣氛變得溫馨起來。每節(jié)英語課都會設(shè)置一些小組活動，根據(jù)他們的長處分配好任務(wù)，然后合作完成所布置的任務(wù)。這樣他們在輕松、合作的學習氛圍中“玩”英語，學生體驗到成就感，覺得我的課堂很有安全感。這種有安全感的教學氛圍是集體合作互動的結(jié)果，學生感受到了學習的有趣和有效，降低了英語課堂教學中學生的焦慮感和恐懼心理。在教學中，我還注重知識聯(lián)系生活，例如在學習Healthy Food這一內(nèi)容時，就讓學生從網(wǎng)上或其它途徑找到并寫下他們愛吃的食物的英文名稱，結(jié)果上課時有個男生干脆帶來了假期去肯德基吃套餐的食物清單，上面有食物圖片以及對應(yīng)的中英文名稱，這個學生當場快速用英文說出了他喜歡吃的多種食物，我當著全班同學的面表揚了他一番。這樣大肆渲染，感染了學生，使他們既學到了知識又獲得了心理上的滿足，將成功學會英語知識的方法輸送給了學生。通過老師的教學激情感染、課堂分組“玩”、在生活中找英語等方法，學生丟掉了心理包袱，他們學得輕松，老師自然教得輕松。

2　精心設(shè)計教學分層，激發(fā)學生的學習熱情

英語課程要根據(jù)學生在學習基礎(chǔ)和學習習慣等方面的實際情況，盡力提供具有選擇性的課程內(nèi)容，通過開展分層教學，以適應(yīng)學生不同的學習基礎(chǔ)和學習需求，滿足不同的個性和興趣發(fā)展需要 ［1］。在上每堂英語課之前我都會根據(jù)不同的內(nèi)容做好教學設(shè)計，根據(jù)不同的班情、學情，進行分層教學，使各個層次的學生都能有所收獲，并開心快樂的學到英語知識，在點滴中進步。我的做法是把學生分成三個層級，分別按英語學習水平的高低劃分成優(yōu)秀生、一般生、潛能生。在英語基礎(chǔ)知識教學環(huán)節(jié)中，讓全體學生同步參與，以大部分學生掌握為教學目標，如詞匯、句型和語法等基礎(chǔ)題要求學生統(tǒng)一練習，一起討論，讓學生通過講解或競賽的方式來完成。而對于閱讀理解、編對話和寫作等要求高的英語任務(wù)，我只要求優(yōu)秀生完成，在這個過程中，我讓一般生放慢速度先對基礎(chǔ)知識進行牢固掌握后再進行練習，而潛能生只需積極參與和幫助他們完成任務(wù)即可，如查字典、翻書和查閱資料等，既讓他們有事可干，又多多少少認識和學習了幾個詞匯或與之相關(guān)的課外知識。如此，英語成績好的學生有了提高和展示的機會，又更好的保護了英語基礎(chǔ)較薄弱學生的學習熱情。如此因材施教、有的放矢的英語課堂，學生有激情，老師教的就更有勁了。

3　悉心挖掘?qū)W生興趣，增強英語學習的積極性

男生技能班相當一部分男生因英語底子差不喜歡英語，不少人甚至對英語有抵觸情緒，表現(xiàn)出“看不懂，聽不懂”，他們希望在寬松、活潑和愉快的學習氛圍中邊玩邊學。因此，在英語教學中充分利用這一學習特點，找到他們的興趣所在，以活動為主、多媒體為輔進行教學。如教學Unit 7 Present Continuous Tense這一內(nèi)容時，因是語法，學生可能感到乏味，興趣較低，從而心不在焉，課堂紀律就很難保障。我的做法是：先在黑板上一邊畫簡筆畫一邊讓他們觀察，猜猜畫中的他或她正在做什么，由于這些簡筆畫生動有趣，主題又都是他們喜愛的體育運動，所以一下子激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了他們的學習積極性，在英語課堂上便呈現(xiàn)出踴躍舉手發(fā)言的熱烈場面。接下來我又在屏幕上放出課前精心制作的一張張豐富多彩的體育明星比賽時的幻燈片，讓教學內(nèi)容更直觀、形象、具體，最后讓學生小組合作把他們看到的屏幕上的人正在做的事畫在我事先準備給每小組的畫盤中。這堂英語課學生的參與度非常高，他們個個學得情緒高漲，興趣盎然，而我教的輕松愉快，這充分體現(xiàn)了以教師為主導和學生為主體的課堂特色，教學效果自然提高了?？梢姡谥新氂⒄Z課堂中注重挖掘?qū)W生的興趣，激發(fā)學生的好奇心，增強學習積極性，并以此為出發(fā)點來提高英語教學效果是多么的神奇，真是事半功倍。

4　傾心指導學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力

古人云：“授人以魚，可供一飯之需；授人以漁，斯足一世之用?！绷己玫膶W習方法能使學生更好地發(fā)揮天賦和潛能，而自主學習能力是終身學習的需要，更是學生個體發(fā)展的需要，這種能力的獲得需要老師的引導、點撥，然后學生在自主學習、逐漸摸索的過程中取得 ［2］。中職學生中有相當一部分英語學得不好，除了本身的智力因素外，還與學習方法有關(guān)。例如學生總抱怨記不住單詞、短語，學過就忘，那么老師就要教授他們記憶方法，預(yù)防忘記。我把體育運動的名詞編成一首Chant，讓學生朗朗上口，一個早自習下來，這些單詞大部分學生都記住了。所以老師要完全摒棄“喂食”的做法，鼓勵學生獨立思考，多向思維，將所學內(nèi)容用自編整理等方法進行識記，創(chuàng)造性地將所學知識運用到生活中來，這樣學生的自主學習意識發(fā)展起來了，自主學習能力也將得到很大的提升，其學習英語的效率必將隨之提高。

總之，在中職英語課堂內(nèi)將心理健康教育融入每節(jié)課的教學環(huán)節(jié)和過程中對于英語教師來說并不難，只要通過自身引領(lǐng)示范，努力營造一個溫馨快樂、有安全感的課堂氛圍，那么就能整體提升中職英語課堂教學效果。因此，筆者認為將心理健康教育融入英語課堂教學是必要且可行的。中職英語教師如果能將心理健康教育巧妙地運用到日常的英語課堂教學中，便能幫助學生，快樂自己，造就和諧課堂。