多模態(tài)高職商務(wù)英語聽力教學(xué)研究

摘 要：對湖南民族職業(yè)學(xué)院2013級的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進行了為期一學(xué)年的多模態(tài)聽力教學(xué)實驗，探討多模態(tài)聽力教學(xué)模式對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生聽力理解能力的影響。結(jié)果表明：多模態(tài)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的聽力技能。

文獻標志碼：A

文章編號：1674－5884（2015）09－0150－03

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．09．047 ①

收稿日期：20150303

基金項目：湖南民族職業(yè)學(xué)院院級課題（14MYC04）

作者簡介：施亞嬌（1977－），女，湖南岳陽人，講師，碩士，主要從事商務(wù)英語研究。

“聾子英語”“啞巴英語”狀況在高職院校商務(wù)英語教學(xué)中普遍存在，高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在實際工作中還是聽不懂英語，說不好英語。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生的聽力技能是需要迫切解決的問題。

國內(nèi)外關(guān)于聽力教學(xué)中多模態(tài)應(yīng)用的實證研究取得了不少頗具價值的成果 ［1］。Lambert （1981） ［2］，Baltova（1999） ［3］，Guicho和Mclornan（2008） ［4］進行了二語字幕對學(xué)生聽力理解影響的研究；Weinberg（2002） ［5］，Domínguez Romero和Maíz Arévalo（2010） ［6］研究了多模態(tài)在聽力教學(xué)中的作用；龍宇飛和趙璞（2009） ［7］，劉曉杰（2011） ［8］研究了多模態(tài)話語分析理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用；陳麗芳（2011） ［9］，李欣（2012） ［10］進行了多模態(tài)聽力教學(xué)模式的有效性研究。

總體來看，多模態(tài)聽力教學(xué)研究存在著以下局限性：1）從研究對象看，主要針對大學(xué)階段的學(xué)生，缺乏對高職生的研究；2）從研究領(lǐng)域看，主要涉及大學(xué)英語聽力教學(xué)，散見商務(wù)英語聽力教學(xué)。為此，本研究選擇高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，探討在一定商務(wù)情境下多模態(tài)聽力教學(xué)對學(xué)生聽力理解能力的影響程度 ［1］。

1　多模態(tài)高職商務(wù)英語聽力教學(xué)實驗

多模態(tài)教學(xué)就是合理選用多種媒介、多種情態(tài)，通過多種渠道來共同刺激學(xué)習(xí)者多種感官協(xié)同運作，以達到加深印象、強化記憶、提高聽力教學(xué)效果的目的。

1．1 實驗?zāi)康?/p>

實驗用以檢驗多模態(tài)聽力教學(xué)的可行性和有效性，并為深化本校的高職商務(wù)英語聽力教學(xué)改革提供依據(jù)和策略。

1．2 實驗對象

筆者同時執(zhí)教的兩個商務(wù)英語專業(yè)高職班1301和1302班，選取1301班為實驗班，1302班為對照班。其中1301班共47人，男生13人，女生34人；1302班共45人，男生12人，女生33人 ［2］。

1．3 實驗工具

1）問卷調(diào)查：發(fā)放問卷，前期了解高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及在英語聽力學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；后期了解多模態(tài)教學(xué)在高職商務(wù)英語聽力課堂中的運用效果。

2）測試和統(tǒng)計分析：前期對實驗班和對照班的學(xué)生進行英語聽力水平測試，后期通過教學(xué)實驗跟蹤，并通過問卷、測試對實驗效果進行分析與評價。

1．4 實驗過程

為了在最大限度上保證此次實驗的客觀性、有效性，筆者對實驗班和對照班進行了為期一學(xué)年的對比實驗研究。

1）實驗前測。實驗前對實驗班和對照班進行問卷調(diào)查和英語聽力能力測試。通過問卷調(diào)查，了解高職商務(wù)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計出科學(xué)有效的實驗操作細則；通過測試，了解實驗班和對照班目前的英語聽力水平，所用試卷為2013年12月英語應(yīng)用能力B級試題（聽力部分）。

2）實驗中測。在完成一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，對實驗班和對照班的學(xué)生進行第二次英語應(yīng)用能力的測試，所用試卷難度與前測一樣，但內(nèi)容不同。

3）實驗后測。在完成一個學(xué)年的教學(xué)實驗后，對實驗班和對照班進行第三次英語應(yīng)用能力的測試，所用試卷為2014年12月英語應(yīng)用能力考試A級試題（聽力部分），憑以驗證多模態(tài)教學(xué)在高職商務(wù)英語聽力教學(xué)中的效用度。并且對他們再次進行問卷調(diào)查，了解兩個不同班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受。

2　實驗結(jié)果與分析

2．1 問卷調(diào)查結(jié)果分析

實驗前共發(fā)放問卷400份，收回385份。問卷設(shè)計了15個單項選擇題，主要了解高職商務(wù)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀。

據(jù)調(diào)查，實驗前51．8%的學(xué)生認為英語聽力學(xué)習(xí)不重要；46．2%的學(xué)生認為英語聽力學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試；68．5%的學(xué)生在回答老師的提問時感到焦慮、恐懼；32．4%的學(xué)生幾乎聽不懂老師的課堂教學(xué)內(nèi)容；57．5%的學(xué)生對老師目前的授課方式感覺不滿意；由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較弱，學(xué)習(xí)興趣不強，學(xué)習(xí)效果不佳。

實驗后向商英1301班學(xué)生發(fā)放問卷47份，收回有效問卷47份。問卷設(shè)計了15個單項選擇題，主要涉及學(xué)生在多模態(tài)聽力教學(xué)過程中的感受。

據(jù)調(diào)查，實驗后69．5%的學(xué)生感覺課堂中的商務(wù)氛圍濃厚；78．6%的學(xué)生愿意主動參與各種課堂教學(xué)活動；65．3%的學(xué)生認為英語聽力學(xué)習(xí)有助于提高他們的商務(wù)交際能力；84．5%的學(xué)生認為老師目前的授課方式在很大程度上減輕了他們的學(xué)習(xí)壓力。由此可見，多模態(tài)聽力教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)意識，提高學(xué)生的交際能力。

2．2 聽力測試結(jié)果分析

實驗前測試題采用2013年12月英語應(yīng)用能力考試B級試卷，實驗后測試題采用2014年12月英語應(yīng)用能力考試A級試卷。收集每位學(xué)生在聽力理解部分的得分，然后用SPSS統(tǒng)計軟件進行了獨立樣本T檢測。

從檢測結(jié)果看，實驗前P＝0．983＞0．05，兩個班聽力理解部分成績的平均值沒有顯著差異。這說明，實驗前實驗班和對照班的聽力理解能力差不多，符合進行教學(xué)實驗的前提條件。實驗后P＝0．000 （P＜0．05），兩個班聽力理解部分成績的平均值有顯著的差異。這說明多模態(tài)教學(xué)有利于提高高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的聽力理解能力。這種聽力水平的提高并非原來單模態(tài)聽力水平的提高，而是學(xué)習(xí)者視、聽、觸等感官交互作用，通過對多模態(tài)符號系統(tǒng)進行體驗、分析和應(yīng)用，最終提高了多元識讀

能力 ［11］。

3　結(jié)語

通過實踐可以得出以下結(jié)論：

1）多模態(tài)聽力教學(xué)模式更好地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的商務(wù)意識。

2）多模態(tài)聽力教學(xué)模式在很大程度上提高了學(xué)習(xí)者的聽力理解能力。然而，我們必須科學(xué)地應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)按適當?shù)谋壤x用各種模態(tài)。其次，教師應(yīng)恰當綜合使用多模態(tài)話語，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。再者，教師應(yīng)逐漸使自己背景化，將學(xué)生推到前臺，調(diào)動學(xué)生自主地、主動地以自己擅長的模態(tài)認知信息、應(yīng)用信息。最后，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，為學(xué)生提供實踐的機會，使他們成為聽覺和視覺模態(tài)的發(fā)出者，而不總是接受者 ［12］。