整合課程背景下幼兒園游戲與教學(xué)整合的實(shí)踐研究

作者簡介:李林燭(1993-)，女，四川內(nèi)江人，碩士研究生，從事學(xué)前教育研究。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A

文章編號: 2095-0063(2015) 05-0142-03

收稿日期: 2015-04-15

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2015.05.032

一、整合課程背景下對幼兒園游戲與教學(xué)的內(nèi)涵、關(guān)系的解讀

(一)整合課程、幼兒園游戲、教學(xué)的概念界定

“整合”在哲學(xué)上“指由系統(tǒng)的整體性及其系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成為一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過程”。從不同角度出發(fā)可以得到整合課程的不同定義。從漢語詞義分析，“整合課程”可理解為動賓詞組或偏正詞組。若作動賓詞組，整合則為一個(gè)動詞，其對象是課程;若作偏正詞組，整合則為一個(gè)形容詞，整合課程可理解為經(jīng)過整合的課程。從其范圍看，整合課程是“把一日生活看成一個(gè)教育整體，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)”。 ［1］從內(nèi)容看，“整合課程”是一種新的課程形態(tài)，它以內(nèi)在的價(jià)值整合觀念，使教學(xué)系統(tǒng)中分化了的要素及其各成分間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)。 ［2］綜上所述，幼兒園整合課程是一種在幼兒園一日活動的教育整體中，活動由幼兒與教師共同發(fā)起的，融合游戲因素與教學(xué)因素的，強(qiáng)調(diào)幼兒興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展價(jià)值的整合性的課程形態(tài)。

目前國內(nèi)研究者對游戲的定義莫衷一是，但其對游戲的基本特征即自由性、自發(fā)性、享樂性的認(rèn)識基本趨同。幼兒園游戲不同于日?；顒又型耆园l(fā)的游戲，它包含游戲的基本特征，又獨(dú)具自然教育性。“游戲在兒童教育領(lǐng)域中運(yùn)用的歷史表明，游戲一旦進(jìn)入兒童教育領(lǐng)域，就不再是一種純粹的‘自然’活動，它受到教育價(jià)值觀的規(guī)范，被打上了教育影響的烙印而成為教育活動?！?［3］筆者將幼兒園游戲界定為一種由教師組織和指導(dǎo)的，自由發(fā)生在教師秩序化、美化的環(huán)境中的體驗(yàn)性的教育活動。而教學(xué)是一種教師有目的、有計(jì)劃地將人類積累的知識技能傳授給兒童的過程，是兒童獲得系統(tǒng)知識的重要途徑。 ［4］

(二)整合課程中幼兒園游戲與教學(xué)的關(guān)系

幼兒園整合課程是一種在幼兒園一日活動的教育整體中，活動由幼兒與教師共同發(fā)起，融合游戲因素與教學(xué)因素，強(qiáng)調(diào)幼兒興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展價(jià)值的整合性的課程形態(tài)。從這個(gè)定義出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)游戲與教學(xué)是相互融合的。事實(shí)上，凡是作為實(shí)現(xiàn)幼兒園目的的手段而運(yùn)用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動，無論是教學(xué)活動還是游戲活動或是生活活動都是課程的組成部分。 ［5］幼兒園游戲與教學(xué)是課程中并列的兩大類，并且是不可替代的、互補(bǔ)的。幼兒園游戲和教學(xué)在幼兒教育體系中的性質(zhì)和價(jià)值是不同的。維果茨基認(rèn)為:“教學(xué)與發(fā)展不是兩個(gè)互不依賴的過程，也不是同一的過程，教學(xué)與發(fā)展之間存在著復(fù)雜的關(guān)系?！?［6］游戲作為幼兒園的基本活動，能順應(yīng)孩子的發(fā)展，滿足孩子的需要，教學(xué)則能造就孩子的發(fā)展，將孩子的發(fā)展納入符合社會發(fā)展的軌道上來。朱家雄教授簡單明了地指出:“幼兒園所發(fā)生的教育活動都是‘游戲’與‘教學(xué)’不同程度的結(jié)合?！?［7］因此，整合課程關(guān)注的游戲與教學(xué)的整合是動態(tài)的過程，是在“游戲與非游戲的動態(tài)移動”和“教學(xué)與非教學(xué)的動態(tài)移動”相聯(lián)結(jié)的過程。但是由于游戲與教學(xué)的程度無法量化，經(jīng)常發(fā)生游戲教學(xué)化和教學(xué)游戲化的極端行為，本該屬于幼兒的游戲被刻上教師造作的痕跡，很難說兒童游戲是否淪為游戲兒童，而本該完成的教學(xué)任務(wù)卻被游戲替代，這樣的教學(xué)讓孩子食不知味。因此，明確整合課程背景下幼兒園游戲與教學(xué)的地位和關(guān)系，有益于幼兒園游戲與教學(xué)的整合。

二、幼兒園游戲與教學(xué)整合的類型

(一)游戲與教學(xué)分離、平行

幼兒園游戲與教學(xué)分離、平行，各自獨(dú)立。教師發(fā)起的具有明顯的功利目標(biāo)、注重認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)活動與兒童發(fā)起的具有教育潛能的活動，它們在形式、時(shí)間安排上及比例上各自獨(dú)立。 ［8］具體表現(xiàn)為在以教師的集體教學(xué)活動為主導(dǎo)的一日活動中，游戲作為教學(xué)活動之后的休閑和娛樂，兒童游戲時(shí)教師大多放任自流。究其原因，主要是:①受傳統(tǒng)文化觀念的影響，“業(yè)精于勤，荒于嬉”，將游戲與學(xué)習(xí)對立起來，認(rèn)為游戲就是孩子玩耍，與學(xué)習(xí)無關(guān)。②認(rèn)識到游戲的價(jià)值，但是盲目崇拜，將游戲神圣化。行為上表現(xiàn)為游戲自由化，教師在幼兒游戲中不施加任何有目的的指導(dǎo)。

(二)游戲與教學(xué)交叉轉(zhuǎn)換

先產(chǎn)生幼兒園教學(xué)或游戲，再相互轉(zhuǎn)換。從結(jié)果上看，二者呈互補(bǔ)關(guān)系。教學(xué)活動中幼兒獲得的知識經(jīng)驗(yàn)延伸到幼兒園游戲主題活動中，或者幼兒的自選游戲生成幼兒園教學(xué)內(nèi)容。具體表現(xiàn)為:①區(qū)域活動時(shí)，游戲與教學(xué)交叉。幼兒分組游戲，但游戲形式化。某種程度上兒童不是在游戲，而是游戲兒童。②教師開展專門的教學(xué)活動時(shí)，游戲成為教學(xué)活動實(shí)施的工具和手段，目的是為調(diào)動幼兒興趣，提高幼兒注意力，提高知識傳授和技能訓(xùn)練的效率。游戲與教學(xué)交叉轉(zhuǎn)換而難以融合，原因在于教學(xué)目標(biāo)功利化及游戲形式主義取向。不能給予游戲內(nèi)在的精神意蘊(yùn)及其教育價(jià)值足夠的關(guān)注，這勢必導(dǎo)致一種過分強(qiáng)調(diào)眼前的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的功利化價(jià)值傾向和實(shí)踐上的形式主義取向。 ［9］

(三)游戲與教學(xué)相互融合

幼兒園游戲與教學(xué)界限模糊，活動由兒童與教師共同發(fā)起，強(qiáng)調(diào)幼兒期生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展價(jià)值的整合性，強(qiáng)調(diào)游戲是與兒童全面發(fā)展相整合的活動。 ［9］幼兒園游戲與教學(xué)相互融合型是實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)結(jié)合的高級形式，它將兩種不同性質(zhì)的活動糅合在一起，能最大限度地實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。當(dāng)然這對教師的專業(yè)水平有很高的要求，如“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放合理的游戲材料;教學(xué)內(nèi)容生成表演游戲、角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲等游戲主題;開展教學(xué)游戲活動彌補(bǔ)可能遺漏的游戲經(jīng)驗(yàn);根據(jù)幼兒的需要和興趣開展學(xué)習(xí)活動等” ［8］。

三、幼兒園游戲與教學(xué)整合的實(shí)踐探索之路

(一)以樹立科學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向?yàn)榍疤?/p>

幼兒園游戲與教學(xué)的整合需要明確兩種性質(zhì)不同的活動價(jià)值的內(nèi)核。游戲的本體論和價(jià)值論融合的趨勢使游戲與教學(xué)的價(jià)值有許多共同點(diǎn)。美國著名兒童教育家Frost等人認(rèn)為，游戲與教學(xué)蘊(yùn)含的教育價(jià)值目標(biāo)取向包括:創(chuàng)造性、意義理解、社會技能、自我表達(dá)、娛樂和自由。幼兒園游戲與教學(xué)的整合就是要以這六個(gè)方面為目標(biāo)導(dǎo)向，在幼兒游戲與教師教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。著名哲學(xué)家伽達(dá)默爾重視“游戲精神”，他認(rèn)為游戲精神是一種自成目的，積極開放，不斷自我生成，自我更新、對話的精神。 ［10］如若將游戲精神賦予教學(xué)，那么幼兒園游戲與教學(xué)的整合是水到渠成了?！敖虒W(xué)只有成為師生共同參與的一種開放性的‘游戲’活動時(shí)，師生才會積極地投入，忘我地卷入。這樣兒童就會把自己的學(xué)習(xí)過程、工作變成一種游戲的過程。” ［10］因此旨在挖掘蘊(yùn)藏在幼兒園游戲與教學(xué)兩種活動中的共同價(jià)值，發(fā)揮共同作用，最大程度地實(shí)現(xiàn)教育的有效性，做到教育適應(yīng)兒童天性并促進(jìn)兒童全面發(fā)展的價(jià)值取向，即科學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向。

(二)以良好的游戲環(huán)境為中介

良好的游戲環(huán)境是一個(gè)滲透著教育者意圖，充滿智慧和兒童情趣的生活活動空間，不同于一般的物質(zhì)環(huán)境，這樣的環(huán)境是一個(gè)布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、材料豐富，兒童可以充分活動的游戲環(huán)境 ［11］，這樣的游戲環(huán)境滲透著教育目標(biāo)，游戲材料布置能反應(yīng)活動主題。人種學(xué)家絲瓦茲曼認(rèn)為游戲是“情景中的主題和主題中的情景”。教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和成長的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)要求，設(shè)計(jì)和組織豐富完善的“區(qū)角”活動，如科學(xué)區(qū)、角色扮演區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、沙水游戲區(qū)、大肌肉運(yùn)動區(qū)等活動。其次，教師需要為幼兒提供合理的、多層次的、有序的、多功能性的游戲材料，并根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、興趣和身心發(fā)展水平進(jìn)行投放。

意大利蒙臺梭利依據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了一整套“工作” ①的材料。兒童的工作涉及日常生活區(qū)、感官區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)和語言區(qū)。其有序開放的環(huán)境蘊(yùn)藏了豐富的教育目的和教育內(nèi)容，其工作材料環(huán)保、有序。比如由于3歲左右的幼兒手指的靈活性較差，教師便通過“三指抓”“兩指捏”“一指按”等“工作”來訓(xùn)練幼兒的手指運(yùn)動能力。在“一指按圖釘”的工作過程中，幼兒通過觸覺和手指活動感受圖釘?shù)男螤?、大小，感受“按圖釘”的力度。因此，孩子工作成為一種游戲過程，并表現(xiàn)出樂此不疲的狀態(tài)。

(三)以教師的指導(dǎo)為關(guān)鍵

教師指導(dǎo)幼兒游戲，需要注意三大環(huán)節(jié):觀察、決策及反思。教師在幼兒游戲活動中扮演著眾多的角色:觀察者、引導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者、監(jiān)督者、參與者等。幼兒在游戲活動中具有自主性，教師應(yīng)尊重幼兒，保證幼兒愉快的情緒體驗(yàn)。作為觀察者，教師需要明斷幼兒的行為，及時(shí)了解孩子的需要。在孩子需要幫助時(shí)，決定是否對游戲進(jìn)行干預(yù)以及怎樣干預(yù)。在游戲結(jié)束后教師需要反思干預(yù)是否適宜和必要。可以說幼兒游戲的過程實(shí)質(zhì)也是探究過程，是教師指導(dǎo)幼兒“游戲→探究→再游戲→再探究”的活動過程。

(四)以合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)游戲?yàn)橹匾緩?/p>

教學(xué)游戲是在區(qū)域活動、領(lǐng)域活動、主題活動等教學(xué)活動中，教師根據(jù)教育目標(biāo)，將游戲因素與教學(xué)因素有機(jī)結(jié)合，有計(jì)劃有組織地進(jìn)行教學(xué)，并反映游戲精神的活動。教學(xué)游戲是一種積極開放的互動過程，教師與幼兒是平等的對話關(guān)系。設(shè)計(jì)教學(xué)游戲主要包括五大步驟:確定綜合性的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);合理選擇游戲材料和游戲活動，游戲主題應(yīng)匹配教學(xué)內(nèi)容;設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)，建構(gòu)兒童的支架水平;考慮多樣的游戲形式，豐富幼兒社會交往的需求;設(shè)想可能的突發(fā)狀況并設(shè)計(jì)應(yīng)對策略，確保游戲各環(huán)節(jié)自然過度。需要注意的是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的過程中始終要以幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)水平和興趣為基礎(chǔ)。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師需要注意教學(xué)游戲中的可變因素，保證幼兒在愉快的情感中實(shí)現(xiàn)游戲與探究性學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、豐富和改造的有機(jī)統(tǒng)一。教師既要保證教學(xué)游戲活動順利進(jìn)行，又不能概念化地限制幼兒活動。教師既要把握總體情況，也要關(guān)注個(gè)體差異，把握幫助與撤銷幫助的時(shí)機(jī)。游戲過程是幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，教師要有計(jì)劃有目的地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動地探究學(xué)習(xí)，盡量達(dá)到“游戲是快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是求知的游戲”的理想教育境界。

總之，幼兒園游戲與教學(xué)的整合既是整合課程背景下學(xué)前教育課程改革與發(fā)展的基本要求，也是順應(yīng)幼兒天性、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展與培養(yǎng)完整人格的必經(jīng)之路。隨著游戲與教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索的不斷加深，幼兒園游戲與教學(xué)整合的方式和途徑還需補(bǔ)充、完善，以實(shí)現(xiàn)游戲因素與教育因素最優(yōu)化結(jié)合。